武漢大學城市設計學院　吳　昊　焦洪贊

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試談信息時代的師生關系營建

武漢大學城市設計學院吳昊焦洪贊

計算機及信息技術的高速發(fā)展，使我們進入信息時代。在信息時代，大眾教育階段的傳統(tǒng)教學模式已經發(fā)生變化。高校教師必須調整傳統(tǒng)的教學模式，使教師的教學知識體系、角色體系和交流體系適應信息時代的變化。

信息時代 師生關系 角色轉換

一、前言

隨著高校的不斷擴招，中國的高等教育由幾十年前的精英教育階段步入大眾教育階段，這使學生數量陡增、校區(qū)擴張、師生之間的距離拉大。無論是教師還是學生都存在良莠不齊的現象，可能帶來雙向的負面效應。信息時代，大眾教育改變了傳統(tǒng)的師生關系。高校教師如何認知這個特殊的時間節(jié)點，并做好變化或準備呢？

二、挑戰(zhàn)：信息時代帶來的變化

首先，信息時代帶來師生角色的變化。傳統(tǒng)的師生關系，教師是絕對的知識權威，大多數情況下學生并不質疑教師的教學。學生從高中過渡到大學時，教師的這一角色有所動搖。大學內較為開放的知識獲取途徑及知識傳授方式，使學生獲得更多平等交流的機會。

信息時代，高校教師的權威性進一步減弱。除以專家角色從事科研領域的研究外，其余所有知識都可以通過網絡獲取。隨著智能手機終端及電信網絡的發(fā)展，這一趨勢越發(fā)明顯。換句話說，教師與學生獲取知識的渠道是平等的。在某些學生感興趣的領域，學生的知識儲備甚至比教師要多。這是信息時代的鮮明特點，會直接導致學生對教師的授課技術或是授課水平有更高要求。一份使用多年的教案會面臨窘迫狀況：教案內容過于陳舊，便捷的網絡上傳機制使照本宣科的教案內容被共享，教師會產生負面情緒，學生會質疑教師的責任心。

其次，信息時代，教師的教學面臨各種技術沖擊。各類社交軟件，如qq、微信、微博、知乎，不僅讓信息的流通速度極大提升，也帶來更為多元的師生交流方式。從信息流通的角度分析，學生對教師、對課程的評價將不再局限于口口相傳，正面或是負面的信息都有可能在短期內傳遍整個學校，個別熱點信息有可能呈幾何數級擴散影響傳遍全國。教師必須更注意自身的言行以及授課細節(jié)。無論是qq、微信等即時通訊軟件，還是論壇等可匿名的網絡社交空間，改變師生交流方式，使交流變得更平等、直接，師生關系將面臨比以前更復雜的局面。

三、轉變：從師生角色到教師素質

為營建良好的師生關系，教師要對自身角色的定位和對自身素質的要求，進行有針對性的改變。

角色定位方面，教師或教材不再是知識（信息）的唯一來源。教師不再是書本知識的唯一傳授者。更多的時候教師是引導者，引導學生用適合的方法獲取有價值的信息，引導學生形成正確的“三觀”。

信息時代帶來海量信息，也使學生準確獲取信息的難度提升。所以教師要引導學生選擇、獲取、利用正確信息。在此基礎上進一步協助學生構建完整的學習框架。此外，師生關系需要根據角色變化做出調整，體現師生關系的平等。

我國自古以來有“教學相長”的理念。《論語》中寫道：“三人行必有我?guī)熝??！焙芏鄷r候，教師具備的評價定分職能使雙方難以做到師生角色的互換。信息時代下的大學教育，師生有可能向這種對等的地位邁進一步。教師放下身段真心與學生交朋友，就有更多的機會了解學生群體，實施更為有效的教育手段。只有雙方站在更為平等的角色上，教師對學生的引導才能更注重客觀說服、依托理性，而不是依靠權威幫助學生思考學習。

信息時代對教師素質的要求提高，要求的提高可以從兩個方面闡述。從教師行為來說，對教師的教學態(tài)度或課程教學要求有所提高。大學生對教師的印象來源于整個學生群體和教師群體。教師一旦形成負面形象，想扭轉就得付出很多努力。這就對教師教學提出更高要求。從教師能力來說，當單純的記憶型信息不再成為優(yōu)勢，專業(yè)領域的科研能力以及教學技能就成為更為重要的方面。

根據西南交大的學生問卷調研顯示，教師的科研能力、教學能力直接影響學生對教師的信任感。其中不少學生認為難以與教師形成有效互動。教師的科研能力不屬于能通過簡單的信息獲取就能獲得的。因此，在專業(yè)科研領域有所進展的教師，或者在專業(yè)領域更多偏向實踐型技能的教師，都可以取得本專業(yè)方向的優(yōu)勢，從而重新獲取權威地位。教師通過獲取學生信任更快捷地實施教學。在教學技能方面，教師與學生平等的交流互動很重要。在信息時代，教師應該注重對新技術的接納與學習，除應用新技術的遠程教學（虛擬授課）外，教師還可以主動參與學生社交媒體等。

［1］宋清華，董曉慧.大眾化背景下高校師生關系新探［J］.教育與職業(yè)，2008

［2］左 葉，王思琦.能力與品質視角下大學生對高校教師的信任研究——以西南交通大學為例［J］.西南交通大學學報（社會科學版），2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0265