袁飛飛

(亳州學(xué)院 教育系，安徽 亳州 236800)

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親子教育基本要素剖析

袁飛飛

(亳州學(xué)院 教育系，安徽 亳州 236800)

摘要：親子教育有幾個基本要素：教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)。作為一種新型教育形式，親子教育通過具備從業(yè)資格的親子教師引導(dǎo)嬰幼兒與家長開展互動游戲，幫助家長學(xué)會嬰幼兒教育的方法，全方位開發(fā)嬰幼兒語言、社會、運(yùn)動等方面潛能，最終建立和諧的親子關(guān)系，實(shí)現(xiàn)親與子的“雙贏”局面，三方在活動中的地位是平等的。

關(guān)鍵詞：親子教育；基本要素；剖析

親子教育目前還沒有統(tǒng)一的概念表述。在大陸，最早介紹親子教育的是人民教育出版社于1999年出版的《好孩子親子學(xué)苑教材》。該書在序言中對親子教育做出了如下描述：“親子教育是一種國際最新發(fā)展趨勢；親子教育是一種新興事業(yè)；親子教育是一個過程；親子教育需要課程和教材；親子教育要有一支負(fù)責(zé)指導(dǎo)的工作者隊(duì)伍?！盵1]這個描述雖然未對親子教育的具體概念做出界定，但卻對親子教育的情況進(jìn)行了概要性介紹。21世紀(jì)以后，關(guān)于親子教育的理論研究和實(shí)踐探索逐漸增多。“親子教育是家庭教育內(nèi)涵的深化和發(fā)展，它包含有親職教育和親情教育兩個主要部分：一為‘怎樣做父母’的盡職教育,二為父母‘如何與子女建立正向的親子關(guān)系’的高情感教育。”[2]這個說法對親子教育的本質(zhì)做了更清楚的闡釋，強(qiáng)調(diào)親子教育的對象是父母，目的是幫助父母清楚自己的角色職責(zé)以建立更和諧的親子關(guān)系。后來，新華網(wǎng)在2004年7月刊文界定了親子教育的概念：“它是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長互動游戲?yàn)楹诵膬?nèi)容，全方位開發(fā)孩子的運(yùn)動、語言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會交往等多種能力，幫助孩子初步完成‘自然人’向‘社會人’的過渡?！盵3]這個定義突出了親子教育的三大特點(diǎn)：以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)、以嬰幼兒與家長互動游戲?yàn)楹诵膬?nèi)容、以家長和幼兒為教育對象；另外，它還進(jìn)一步完善了親子教育的目的。至此，親子教育具備的要素已經(jīng)初步顯現(xiàn)，我們可以這樣總結(jié)：親子教育是一種新興事業(yè)、以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，通過嬰幼兒與家長的互動游戲，幫助家長學(xué)會如何對嬰幼兒開展教育、全方位開發(fā)嬰幼兒潛能，最終建立和諧的親子關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家長與嬰幼兒的“雙贏”局面。對于這個總結(jié)，我們可以從后續(xù)研究者的言論中得以驗(yàn)證，如：“親子教育，是根據(jù)嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在專業(yè)人員指導(dǎo)下，由孩子及其父母或其他看護(hù)者共同參與的一項(xiàng)具有指導(dǎo)性、互動性的活動?！盵4]再如，“親子教育是負(fù)有教養(yǎng)責(zé)任的成人與孩子一起，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下共同活動，進(jìn)而提升成人的教養(yǎng)素質(zhì)、增進(jìn)親子關(guān)系、促進(jìn)孩子和諧發(fā)展的多邊活動?！盵5]

目前，作為正規(guī)教育的親子教育一般在具有辦園資格證的親子園或幼兒園附設(shè)的親子班開展，教師根據(jù)0～6歲嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)計(jì)多樣的活動并帶領(lǐng)家長和嬰幼兒一同參與，它既不同于以幼兒為教育對象的幼兒園教育，也不同于以家長為教育實(shí)施者的家庭教育，但在實(shí)際運(yùn)用中親子教育卻常被混同于上述概念?！敖逃且粋€復(fù)雜的社會現(xiàn)象……但構(gòu)成教育活動的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)?！盵6]親子教育也和其他類型的教育活動一樣具有這些基本要素，但其中卻有諸多差別。因此，筆者擬從親子教育的基本要素入手對其進(jìn)行剖析，明確其應(yīng)用范圍。

1教育者

教育者是教育的實(shí)施者，在正規(guī)教育中通常被稱作教師。親子教師除了應(yīng)該具備《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中要求教師具備的基本的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識以及專業(yè)能力等素養(yǎng)外，還需要具備設(shè)計(jì)與開展親子教育活動所需的理論知識與實(shí)踐技能。首先，專業(yè)理念。對于親子教師而言，熱愛幼教事業(yè)、熱愛兒童是其首先應(yīng)該具備的專業(yè)理念。在選擇教育內(nèi)容時，應(yīng)該注意批判吸收外來經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)本土化的教學(xué)內(nèi)容；在引導(dǎo)家長時，應(yīng)該秉持“授之以漁”的思想，把科學(xué)育兒的方法傳授給家長并幫助家長領(lǐng)會運(yùn)用；在引導(dǎo)嬰幼兒時，要注意發(fā)揮嬰幼兒的能動性、防止單一關(guān)注嬰幼兒某一方面的發(fā)展。其次，專業(yè)知識。作為一名親子教師，需要了解和掌握的專業(yè)知識有：學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)方式、0～6歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、0～6歲嬰幼兒的教育理念和方法以及在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)親子活動方案的技巧和方法等。由于0～6歲嬰幼兒需要成人給予較多的照顧與呵護(hù)，親子教師還需要具備相關(guān)的從業(yè)資格證書如育嬰師資格證、保育員資格證等，以備在嬰幼兒衛(wèi)生保健和飲食營養(yǎng)方面給予家長合理及時的指導(dǎo)。再次，專業(yè)能力。親子教師的專業(yè)能力既包括創(chuàng)設(shè)親子教室環(huán)境、開展親子活動的技能，也包括觀察家長和幼兒、與家長和幼兒進(jìn)行有效溝通等技能。教師需要向家長示范如何與嬰幼兒互動，引導(dǎo)家長和幼兒一起參與活動，進(jìn)而指導(dǎo)家長掌握科學(xué)的教育理念和方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育兒。有時，家長由于受急功近利思想影響，會要求親子教師提前教授超過嬰幼兒身心承受程度的知識，但“教師不能一味地以滿足家長需求為目的，而應(yīng)引導(dǎo)家長學(xué)會根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)與需求，選擇適合的教養(yǎng)行為和方式，做出適宜的教養(yǎng)決定”[7]。

2受教育者

受教育者是教育的受體，也是教育活動中的另外一大主體。具體到親子教育而言，受教育者是指接受教育的家長和幼兒，也就是說，與一般以單一群體為教育對象的教育活動不同，親子教育的受教育者包含家長和嬰幼兒兩個群體。首先，家長?！坝H”一般指嬰幼兒的父母，但由于隔代教育現(xiàn)象在我國普遍存在，因此，嬰幼兒的祖(外祖)父母也被括入其中。家長在教師的引導(dǎo)和示范下，逐漸學(xué)會與嬰幼兒相處的方法，能理解他們的言行、站在他們的角度看問題，并學(xué)會把教師在課堂上教授的知識延伸到日常生活中，讓科學(xué)的教育方法滲透到日常生活。因此，親子教育中的家長承擔(dān)著兩重任務(wù)，一個是向教師學(xué)習(xí)和嬰幼兒互動的方式，一個是和教師一起指導(dǎo)嬰幼兒參與活動。其次，嬰幼兒?！白印币话阒柑幵诙喾N諸如語言、行為發(fā)展關(guān)鍵期中有著內(nèi)在生長沖動的0～6歲的嬰幼兒，尤指0～3歲的嬰幼兒。相比3～6歲的幼兒而言，0～3歲的嬰幼兒更加脆弱，需要成人更多保護(hù)，對成人也更加依戀，但他們也同樣需要成人的尊重。不過，由于生理和心理發(fā)展的限制，0～3歲的嬰幼兒常常無法對自己的意愿做出清楚的表達(dá)，有時候，在成人看來是一種搗蛋的行為實(shí)際上可能是嬰幼兒發(fā)泄內(nèi)在生長沖動的一種方式，而這種內(nèi)因很可能會被成人忽視掉。比如，一個處在手部精細(xì)動作發(fā)展期的嬰幼兒可能會通過反復(fù)擰轉(zhuǎn)家里的圓形門把手來發(fā)泄他的成長沖動。在親子教育中，嬰幼兒和家長一起在教師的引導(dǎo)下參與活動，他們在教師與家長的雙重引導(dǎo)和幫助下把內(nèi)在的生長沖動外顯化、不斷獲得發(fā)展。

3教育中介系統(tǒng)

“教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)系與互動的紐帶，是開展教育活動的內(nèi)容和方式?！盵6]其一，教育內(nèi)容。教育內(nèi)容是教育者要教授、學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的對象。教師圍繞培養(yǎng)0～6歲嬰幼兒的運(yùn)動、語言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會交往等多種能力為核心設(shè)計(jì)相應(yīng)的運(yùn)動類、語言類、認(rèn)知類、社會類、藝術(shù)類活動，引導(dǎo)家長和嬰幼兒進(jìn)行互動式游戲，并穿插適當(dāng)?shù)纳罨顒樱邕M(jìn)餐、喝水、大小便等，幫助家長更全面地了解和掌握與嬰幼兒互動的方式方法，進(jìn)而和教師一起從德、智、體、美、勞諸方面幫助嬰幼兒實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。目前，許多親子園(班)的教育內(nèi)容還會吸收蒙氏教育、奧爾夫教育、感覺統(tǒng)合教育等國外先進(jìn)教育理念。其二，教育活動方式。王道俊、郭文安先生認(rèn)為，教育活動方式大體關(guān)涉四個環(huán)節(jié)，筆者對這四個環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡要總結(jié)，即教育活動的目的、教育活動的方法與方式、教育活動的評價以及教育者和受教育者在教育活動中的地位和關(guān)系。親子教育的主要目的是通過游戲化的教育方式，讓親與子彼此發(fā)現(xiàn)。也就是說，親子教育的目的是三重的：既提升家長的育兒水平，又發(fā)掘嬰幼兒的全面潛能，進(jìn)而幫助親與子形成融洽的親子關(guān)系。作為在親子園(班)等正規(guī)機(jī)構(gòu)開展的親子教育，其開展的時間不像幼兒園教育那樣從周一到周五般固定，多數(shù)親子園(班)開課的時間均是自行制定，一般每周至少安排一次，時長45分鐘至3小時不等，供家長根據(jù)需要靈活選擇。課程設(shè)置上有分類性課程和綜合性課程之分，環(huán)節(jié)安排注重動靜交替。需要注意的是，由于3歲前的嬰幼兒發(fā)展比較迅速，因此，圍繞這一階段的嬰幼兒開展的課程大多是以月齡為時間分段點(diǎn)。在教學(xué)的組織方式上，教師多采用集體活動形式，通過示范教學(xué)，帶動家長和嬰幼兒一起參與到游戲式的活動中去。為了幫助家長能夠切實(shí)掌握教育嬰幼兒的方式方法并延伸到生活中加以應(yīng)用，教師還會在活動中告訴家長活動的名稱、目的和家庭操作辦法。其三，教育評價。在對教育活動進(jìn)行評價時，要從教者和學(xué)者兩個角度進(jìn)行。對教育者“教”的評價體現(xiàn)在對其在教育活動中德、能、勤、績的水平進(jìn)行全方位的考核。評價一名親子教師是否合格，除了要看他是否有熱愛兒童的情感之外，還要看他有沒有設(shè)計(jì)與實(shí)施親子活動的知識和能力，并能在教育中不斷改進(jìn)，把教育水平不斷推向新的高度。對受教育者“學(xué)”的評價是對受教育者在教育活動中體現(xiàn)的發(fā)展水平和行為表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷。具體到家長而言，就是看他有沒有學(xué)會親子教師對待幼兒的態(tài)度和方式，能不能習(xí)得科學(xué)育兒的方式；具體到幼兒而言，就是看他能不能在教師和家長的引導(dǎo)下獲得德、智、體、美、勞等多方面的和諧發(fā)展。

總之，“親子教育是母親、孩子、早教師之間的交互的、對話的、生活化的、感性的教育方式。”[8]教師作為家長和嬰幼兒的雙重教師，一方面，帶領(lǐng)家長和嬰幼兒共同參與的游戲活動是依照嬰幼兒的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了尊重兒童的思想；另一方面，也是在游戲中通過示范的形式讓家長自然習(xí)得科學(xué)的育兒方式，而不是簡單地填鴨式灌輸，三方在有趣又不失挑戰(zhàn)的游戲中互通有無。

4結(jié)語

親子教育作為一種新型教育模式，由于其教育理念中蘊(yùn)含著“反對舊教育精神所提倡的‘師道尊嚴(yán)’和‘學(xué)而優(yōu)則仕’，提倡新教育精神中所強(qiáng)調(diào)的‘能者為師’、‘互相尊重’和‘堅(jiān)持真理’的精神”[9]，強(qiáng)調(diào)家長在教育嬰幼兒方面的重要作用，重視嬰幼兒身心發(fā)展需求，所以引起了大眾對它的推崇。但也應(yīng)該看到，作為一個新生事物，親子教育在發(fā)展的過程中仍有許多不足，比如，目前還沒有較為規(guī)范的監(jiān)管體系，師資比較匱乏，親子教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置大多也是各自為政、沒有統(tǒng)一完善的標(biāo)準(zhǔn)，在教育的過程中還存在過度開發(fā)嬰幼兒潛能、不能充分照顧到個別嬰幼兒發(fā)展需求、對家長的指導(dǎo)粗略倉促等問題。只有多方人士進(jìn)行長時期的共同努力，上述問題才能得到妥善解決。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 李敏.關(guān)于幼兒園親子教育師資問題的思考[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2012(3)：64-67.

[6] 王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2009.

[7] 李莉.零點(diǎn)起步親子園活動方案(第2版)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，2012.

[8] ACDEI國際教育.親子教育方式[EB/OL].(2012-11-03.)[2015-03-02]. http://blog.sina.com.cn/s/blog_74b65131010137rd.html.

[9] 熊鳴婷，盧清.親子教育精神之探析[J].當(dāng)代教育論壇，2005(7)：27-28.

(責(zé)任校對王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.011

收稿日期：20151010

基金項(xiàng)目：安徽省特色專業(yè)“學(xué)前教育專業(yè)”(皖教高[2011]5號，75)；2014年安徽省高等教育振興計(jì)劃教學(xué)改革與質(zhì)量提升計(jì)劃重大教學(xué)改革項(xiàng)目(2014zdjy147)

作者簡介：袁飛飛(1984-)，女，安徽亳州人，講師，碩士生，主要從事學(xué)前教育研究。

中圖分類號：G610

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0034-03