夏青

(湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081)

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論博士研究生教育的價(jià)值追求

夏青

(湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081)

摘要：明晰博士研究生教育的價(jià)值追求對博士研究生而言至關(guān)重要。當(dāng)前博士研究生教育中存在普遍的價(jià)值困惑：心理困惑、創(chuàng)造力困惑、交往困惑、道德困惑。而有限的原創(chuàng)性、身份的制約性、研究的孤立性、治學(xué)的功利性是導(dǎo)致博士研究生教育的價(jià)值困惑之原因。進(jìn)而提出博士研究生教育的價(jià)值追求在于博士研究生應(yīng)認(rèn)清研究的局限性并一直努力，使理論研究融入生活實(shí)踐與交往，樹立研究的責(zé)任感與社會使命感。

關(guān)鍵詞：博士生教育；價(jià)值困惑；價(jià)值追求

一則北大女博士因論文抄襲被撤學(xué)位的新聞引起社會各界反思，該博士此前數(shù)十年的學(xué)術(shù)生涯可能就此毀于一旦。且因該事件并非孤立的個案，學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象在當(dāng)前的中國學(xué)術(shù)圈甚至還很普遍，因此也不禁讓人感嘆當(dāng)前學(xué)術(shù)環(huán)境的道德滑坡、世風(fēng)日下[1]。讀博之路艱辛又漫長，所付出的各方代價(jià)與所承受的各方壓力巨大。如何實(shí)現(xiàn)自身最初神圣的學(xué)術(shù)夢想，如何使自身在博士研究生教育中取得進(jìn)一步發(fā)展，如何使讀博生涯變得生機(jī)蓬勃并且腳踏實(shí)地，明晰博士研究生教育的價(jià)值困惑并對博士研究生教育的價(jià)值追求的強(qiáng)調(diào)至關(guān)重要。

1博士研究生教育的價(jià)值困惑

1.1心理困惑

多數(shù)博士生剛投入博士學(xué)習(xí)時對博士生涯懷以向往，且認(rèn)為自己是才智過人的知識分子，對新任務(wù)滿懷熱情，極想在相關(guān)領(lǐng)域中一展身手。然而當(dāng)他們廣泛地接觸到學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，參加多次學(xué)術(shù)會議和研討，與導(dǎo)師或前輩學(xué)習(xí)交往并目睹其發(fā)表的學(xué)術(shù)成果之后，“博士新生會進(jìn)入一種所謂的‘錯誤定義的地獄邊境’(ill-defined limbo)，陷入一種‘忘卻現(xiàn)有知識’的狀態(tài)”，他們開始喪失原本的自信，學(xué)術(shù)熱情會逐漸冷卻，甚至不斷懷疑起初的自我定位，因他們真正了解到解決一個研究任務(wù)所花費(fèi)的時間、精力及其難度。此時，他們的心理發(fā)展受到挑戰(zhàn)與挫折。

1.2創(chuàng)造力困惑

隨著博士生教育的進(jìn)展，博士生漸漸地會在研究過程中產(chǎn)生很多想法，卻常由于種種原因無法貫徹到底而心生沮喪，博士生倍感其個人的自由創(chuàng)造受到限制。如博士生的“學(xué)徒”身份，必須配合導(dǎo)師的研究項(xiàng)目來規(guī)劃自己的研究主題。注重實(shí)驗(yàn)的理工類學(xué)科甚是如此，導(dǎo)師爭取相關(guān)研究資源，博士生往往在實(shí)驗(yàn)室里做著一些簡單的工作，感覺只是給導(dǎo)師的研究打下手。另外，當(dāng)博士生意識到自身在“有原創(chuàng)性的貢獻(xiàn)”范圍的局限性時，可能會在研究過程中力不從心。

1.3交往困惑

首先，處在“象牙塔”里的研究狀態(tài)，過分局限于對理論領(lǐng)域的最一般的本質(zhì)、概念、規(guī)律的思考和探討，造成理論研究者“高高在上”，導(dǎo)致注重思辨的理論研究遠(yuǎn)離生活實(shí)踐。這種僅遵循“自上而下”的單一思維方式不僅束縛了博士生的學(xué)術(shù)視野，限制了研究成果的整體影響力和貢獻(xiàn)力。其次，常期閉關(guān)修煉的研究方式，對自己與導(dǎo)師之間互動的不滿意，與同學(xué)之間缺乏研究的共通點(diǎn)，使得博士生在完成了手頭的研究后認(rèn)為其研究主題沒人關(guān)注或很少人感興趣，會有一種失落伴隨而來。

1.4道德困惑

隨著讀博生涯的進(jìn)展，博士生因長期重復(fù)相同的工作，鉆研單一的主題而倍感枯燥。另外，來自于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的挑戰(zhàn)，在職的博士生因長期應(yīng)付于學(xué)業(yè)和工作之間難以平衡的困難而疲憊不堪，對于僅持微薄的助學(xué)補(bǔ)貼的全職博士生來說，相比于研究后期想草草結(jié)題的倦怠心理，開始找尋一份新工作反而更能獲得滿足感和挑戰(zhàn)性。這些源于各種現(xiàn)實(shí)環(huán)境的壓力和博士研究生自身的研究倦怠感，使得有些博士生忘卻了自己所應(yīng)擔(dān)負(fù)的學(xué)術(shù)責(zé)任和使命，更陷入了一種道德虛無主義的泥潭。博士論文的學(xué)術(shù)水平低下，假話連篇，論述空泛，理論研究停留在文字符號的堆砌和文本的操作，論文剽竊和論文代寫的現(xiàn)象更是比比皆是。

2博士研究生教育的價(jià)值澄清

2.1有限的原創(chuàng)性

首先，現(xiàn)有學(xué)術(shù)資源的豐饒使得現(xiàn)代人必須先經(jīng)過很長一段時間的接受和學(xué)習(xí)，再進(jìn)行想象和創(chuàng)造。而博士生的研究成果通常被形容為“對知識有原創(chuàng)性的貢獻(xiàn)”，但對于多數(shù)人而言，原創(chuàng)性貢獻(xiàn)的范圍很有限。具備原創(chuàng)性未必需要以一個全新的觀點(diǎn)或視角審視某學(xué)科或主題。研究并非去發(fā)現(xiàn)所未知的東西，也并非解決的是從無到有的問題，而是不同特色、不同立場的問題并不斷賦予新內(nèi)涵和新解釋。尤其是旨在人類精神薪火相傳的人文學(xué)科不同于技術(shù)學(xué)科，其成果不在于創(chuàng)新，更在于對經(jīng)典的理解與解釋。其次，人類對真理性認(rèn)識的獲取是艱難的，真理性的認(rèn)識也可能隨時被推翻。“人類的有限性認(rèn)識面對著具有不確定性的認(rèn)識對象時，所得結(jié)論是一種嘗試性解答?！盵2]從事博士研究便是一種以自身的應(yīng)然不斷接近事物本然的過程，博士生應(yīng)對所做研究的動態(tài)性和理論的社會歷史局限性持有清醒的認(rèn)識和審慎的態(tài)度。博士生不能僅憑一己之見，將個人的觀點(diǎn)作為科學(xué)結(jié)論和知識，因其不過是在特定背景下的個別思考。

2.2身份的制約性

博士生的“學(xué)生”身份定位在一定程度上制約博士生各方面的獨(dú)立性和自主性。其一，由于博士生的“學(xué)生”身份導(dǎo)致他們在經(jīng)濟(jì)上的依附性，他們沒有經(jīng)濟(jì)收入，在研究開展的過程中也往往缺乏研究經(jīng)費(fèi)的支持，不能充分地利用各方面的學(xué)術(shù)資源和研究設(shè)備，因此研究進(jìn)展有所受限。其二，博士生的“學(xué)生”身份帶來的是傳統(tǒng)的師生觀而非合作的伙伴關(guān)系，這使博士生進(jìn)入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而導(dǎo)致他們在研究中不同層面上對導(dǎo)師的依賴。

2.3研究的孤立性

理論的形成和發(fā)展不是靠研究者的閉門修煉和天才般的思考，理論研究不僅僅是一種純粹的知識探求活動，而是與其社會背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)?！皬募兇鈱ι畹乃伎歼M(jìn)入對生活的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)中的生活比思考中的生活更接近生活本身。由此，我們說，從理論思想走向生活實(shí)踐、從學(xué)院走向社會，是現(xiàn)代學(xué)院哲學(xué)追求自身目標(biāo)的結(jié)果?！盵3]而博士生在學(xué)術(shù)研究中，個體的生活與學(xué)術(shù)生涯、“經(jīng)驗(yàn)知識”與“ 科學(xué)知識”往往相對立起來，他們所研究的理論并不能為自己的生活經(jīng)驗(yàn)所確證，反而與實(shí)踐和日常生活相脫離。

2.4治學(xué)的功利性

北大博士涉嫌論文的嚴(yán)重抄襲，是當(dāng)下高校學(xué)術(shù)研究的一面鏡子。讀博究竟是為了什么？單單一紙博士文憑？或僅僅是虛榮心的滿足？還是謀求好工作的跳板？當(dāng)求學(xué)之心被功利性所蒙蔽時，求學(xué)不再是為了求學(xué)本身而成為諸種外在性的利益算計(jì)。另一方面，在學(xué)術(shù)論文生產(chǎn)流水化的今天，博士生須承受著學(xué)術(shù)考核的壓力，博士生的畢業(yè)及各類評選普遍都有學(xué)術(shù)考核的硬性指標(biāo)，且評估考核體系僅限于博士生所發(fā)表文章的數(shù)量、所發(fā)文章的刊物級別、有無主持課題及其數(shù)量。許多博士生為了過關(guān)，治學(xué)流于應(yīng)付，急功近利者有之，濫竽充數(shù)者有之，粗制濫造者有之，就是沒有為了研究本身而研究。當(dāng)下種種學(xué)術(shù)不端的行為背后，多數(shù)是受到功利主義目的觀的驅(qū)使。

3博士研究生教育的價(jià)值追求

3.1認(rèn)清研究的局限性并一直努力

博士生應(yīng)努力減少自己在學(xué)習(xí)初期的不愉快，既充滿自信又清楚地了解來自自身和環(huán)境的局限，并勇于承認(rèn)自己在某些領(lǐng)域的不足，減少因突如其來的挫折感而產(chǎn)生的負(fù)面情緒。另一方面，當(dāng)博士生全心全意地投入于自己的研究后，會自然而然降低對外來認(rèn)可的需求。因隨著研究過程的開展，博士生對自己的研究資料越來越有把握，越相信自己具有獨(dú)立判斷和研究的能力，在研究中會感受到研究的內(nèi)在樂趣，得到發(fā)自內(nèi)心的滿足，就不會過多地依賴于導(dǎo)師的意見和評價(jià)。因此，博士生需要學(xué)會如何正確地自我評估，建立起研究的信心，當(dāng)問題發(fā)生時，先試著自己去解決，從依賴導(dǎo)師轉(zhuǎn)向依賴研究本身。

3.2融入生活實(shí)踐和交往的理論研究

一名真正的理論研究者絕不可能離開自身的日常生活、抹掉其親身體驗(yàn)去構(gòu)建理論。正如著名社會學(xué)家米爾斯所指出: “你必須在學(xué)術(shù)工作中融入個人的生活體驗(yàn)；持續(xù)不斷地審視它，解釋它?！盵4]博士生聯(lián)系生活實(shí)踐的研究就是要在實(shí)踐中去尋找問題，建構(gòu)符合實(shí)踐的理論，實(shí)現(xiàn)理論研究的創(chuàng)新和個人的自我發(fā)展。博士生要想提出真正的觀點(diǎn)和理論，必須依靠個人對研究主題的獨(dú)特理解和整體把握，必須喚醒自身豐富的生活體驗(yàn)，必須不斷提升自身的實(shí)踐使命。雖然的確需要留有獨(dú)立思考和寫作的時間，但這并非全部。其實(shí)研究群體中存在著一些學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，博士生需要經(jīng)常參與和其他研究者的互動。這個學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)里包括導(dǎo)師、授課老師、圖書管理員、同學(xué)、師兄師姐或師弟師妹、研討會的其他研究者等等，大家聚在一起閑聊各種趣聞軼事，更對研究的某個問題展開激烈討論，同時也分享經(jīng)驗(yàn)，交流自身遇到的某些問題與困難。同時，應(yīng)多參與學(xué)術(shù)講座或各種學(xué)術(shù)會議，抓住一切與他人交流的機(jī)會。

3.3樹立研究的責(zé)任感和社會使命感

面對重復(fù)和乏味，博士生若能承認(rèn)并將它們作為研究活動的一部分，就能更好地克服它們。首先，優(yōu)秀的理論研究者在遵守基本的學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，必須對學(xué)術(shù)懷有“虔誠”與“敬畏”之心。博士生以嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來約束和規(guī)范自己的學(xué)術(shù)行為，不為現(xiàn)實(shí)功利所惑，真實(shí)地表達(dá)，堅(jiān)定自身作為研究者的對學(xué)術(shù)持有的“思想”和“責(zé)任”，不斷提升自身的學(xué)術(shù)品性。其次，博士生應(yīng)樹立研究的責(zé)任感?！笆坎豢梢圆缓胍?，任重而道遠(yuǎn)?！痹谡麄€博士研究生教育的過程中，博士生最需要的并非是出眾的才智，而是堅(jiān)持研究以及克服倦怠感的堅(jiān)韌態(tài)度，同時，博士生應(yīng)具有不斷的“嘗試性”的勇氣和毅力以及對學(xué)術(shù)研究的孜孜追求、敢于持恒、埋頭苦干的精神。博士不是一個頭銜，不是一種榮耀，而是一種責(zé)任，是一種擔(dān)當(dāng)。最后，博士生應(yīng)樹立崇高的社會使命感。社會使命感，以為社會建功立業(yè)為其使命，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，心系蒼生，“為生民立命”“為萬世開太平”?！皩W(xué)者的使命主要是為社會服務(wù)，因?yàn)樗菍W(xué)者，所以他比任何一個階層都更真正通過社會而存在，為社會而存在。”[5]因此，博士生應(yīng)不斷地提升理論研究的實(shí)踐品性，所研究的理論應(yīng)服務(wù)社會，以天下為己任。

總之，博士生既要遵從學(xué)術(shù)規(guī)范，也要飽含理論情懷。既要意氣風(fēng)發(fā)，也要有所研究。既要樹立責(zé)任感，也不能好高騖遠(yuǎn)。以學(xué)術(shù)為志業(yè)，以不滅的熱情和審慎的思考，作出創(chuàng)造性的理論研究。這就是博士研究生教育的價(jià)值追求之所旨。

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[3] 理查德·舒斯特曼.哲學(xué)實(shí)踐[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[4] 米爾斯.社會學(xué)的想像力——學(xué)術(shù)前沿[M].陳強(qiáng)，張永強(qiáng)，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2005.

[5] 費(fèi)希特.論學(xué)者的使命人的使命[M].北京：商務(wù)印書館，2005.

(責(zé)任校對晏小敏)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.054

收稿日期：20150909

作者簡介：夏青(1987-)，女，湖南長沙人，博士生，主要從事教育學(xué)原理研究。

中圖分類號：G643.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0170-03