江西省臨川二中 廖淑云

高中詩歌教學(xué)要“百花齊放”

江西省臨川二中 廖淑云

詩詞在教學(xué)中呈現(xiàn)較為重要的意義，特別在高中語文教學(xué)中，不僅是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)知識。因此，為提高學(xué)生的語文成績，高中詩歌教學(xué)應(yīng)創(chuàng)建多種教學(xué)方式。教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式運(yùn)用的多元化與多樣化，以保證學(xué)生在詩歌教學(xué)中提升審美水平。

詩歌教學(xué) 高中語文

一、高中語文詩歌教學(xué)存在的問題

1.教師方面

教師存在以下幾方面不足會影響學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)。一是，教師不喜歡詩歌，導(dǎo)致授課積極性不高。教師本身不是很懂詩歌，教學(xué)時會力不從心。二是，教師的教學(xué)方法單一。一些教師在教授詩歌的過程中只用一種教學(xué)方法，以誦讀法居多。由于教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不知如何將多種教學(xué)方法應(yīng)用到詩歌教學(xué)中，不知道如何做到恰到好處。三是，詩歌教學(xué)講解內(nèi)容重字面理解，輕感情體悟。部分教師側(cè)重于向?qū)W生解釋詩歌的字面意思，側(cè)重于灌輸詩歌的聲韻格律、詩歌的表現(xiàn)手法與表達(dá)技巧等漢語知識和寫作技法。這種講解方法完全忽視學(xué)生對詩歌的情感體驗(yàn)，忽略了學(xué)生對詩歌的個性化解讀。

2.學(xué)生方面

一是，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的態(tài)度不端正。學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)，只是為提高語文的考試分?jǐn)?shù)。這種急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度不可能使其真正領(lǐng)悟詩歌的精髓。二是，學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)缺乏興趣。一些學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的主要動力是為提高學(xué)習(xí)成績，與考試無關(guān)的詩歌學(xué)生不去學(xué)習(xí)，這表現(xiàn)出學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣較低。三是，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。高中生學(xué)習(xí)詩歌時多以教師講授為主，學(xué)生較少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也很少進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時沒有掌握鑒賞方法。

二、完善高中語文詩歌教學(xué)的對策

1.創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。情因境而生，境為情而設(shè)，情與境統(tǒng)一方為情境。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能提高學(xué)生的積極性和投入度，使學(xué)生不由自主地被課堂所吸引，對接下來的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。

例如，教辛棄疾的《水龍吟》時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“他是中國歷史上第一個行伍出身、以武起事、最終卻以文為業(yè)的詩詞家。這段獨(dú)特的從軍經(jīng)歷讓他的詩詞染上獨(dú)特的色彩。他是誰呢？他就是發(fā)出了‘了卻君王天下事，贏得生前身后名’的辛棄疾。今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他的《水龍吟》?！睂?dǎo)入新課時，教師可以使用多媒體，以從視覺、聽覺上吸引學(xué)生。

再如，教《再別康橋》時，教師可以在課前播放由此詩改編的歌曲，在柔和、優(yōu)美的音樂旋律中使學(xué)生進(jìn)入詩歌如畫的意境中。

2.反復(fù)誦讀

詩歌用高度凝練的語言，形象表達(dá)作者豐富的情感。它運(yùn)用生動凝練的語言、鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，傳達(dá)豐富的情感和意蘊(yùn)。 對于詩歌，最好的教學(xué)方法就是讀?！皶x百遍，其義自見?！碧K軾也有“三分詩，七分讀”的說法。

例如，教《再別康橋》時，第一遍學(xué)生齊讀，要求讀準(zhǔn)字音。第二遍，學(xué)生聽教師范讀，要求聽清節(jié)奏。第三遍，學(xué)生齊讀，讀出節(jié)奏。第四遍，學(xué)生默讀，邊讀邊想象詩歌畫面。第五遍，個別學(xué)生有感情地讀，讀出情感。這樣，每一次的讀都有明確而有區(qū)別的任務(wù)，以不同的讀的方式呈現(xiàn)。通過對詩歌的反復(fù)誦讀，學(xué)生積累了優(yōu)美的詩句，從一定程度上培養(yǎng)了語感，在誦讀中慢慢感受詩歌內(nèi)在的思想美。學(xué)生在反復(fù)朗誦、品讀這首詩的時候，力求背誦全詩。

3.品味鑒賞

詩歌與其他的文學(xué)性文體不同，它是一種含蓄的藝術(shù)，字的符號下附載著意象，暗含著哲理，流動著音韻。這一創(chuàng)作規(guī)律決定了學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞詩歌離不開品味鑒賞?！霸姷蕾F在悟?！睂W(xué)生鑒賞文學(xué)作品，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求是，學(xué)生具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生品味鑒賞詩歌，使學(xué)生從中體會詩歌用詞之巧妙，意蘊(yùn)之深刻，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。詩歌鑒賞的訣竅在于找到切入點(diǎn)。一個好的切入點(diǎn)可以讓學(xué)生很快了解詩人所想要表達(dá)的情感。常用的切入法有：通過“詩眼”切入，從語言切入，由意象切入。

例如，教《武陵春》時，教師可讓學(xué)生找這首詩的“詩眼”——“愁”。由“愁”字入手，教師問學(xué)生這首詩哪些地方表現(xiàn)了詞人的愁，詞人為什么而愁，是怎樣寫愁的。教師以這個字提綱挈領(lǐng)，串起全文。

4.聯(lián)想想象

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。教師的講析再精彩，也代替不了學(xué)生自己的聯(lián)想、想象。學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想想象，能實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對話，實(shí)現(xiàn)詩歌意義的建構(gòu)。讀者閱讀的過程是以自己的全部生命體驗(yàn)、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程。

例如，教師教《山居秋暝》時，可運(yùn)用聯(lián)想手法，讓學(xué)生想象詩歌的畫面美和意境美。

總之，詩歌教學(xué)是初高中語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。古詩詞教學(xué)具有自己的特殊性。語文教師要根據(jù)素質(zhì)教育的客觀要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究教育的受眾和教學(xué)內(nèi)容，尋求科學(xué)的規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行整合、優(yōu)化，不斷探究適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而確保詩歌教學(xué)的有效性，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高文化品位和審美情趣的人。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0044