空軍預(yù)警學(xué)院 周芬芬 李小花 代思師

探析軍校法語二外的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

空軍預(yù)警學(xué)院 周芬芬 李小花 代思師

當(dāng)前，國際合作日益密切，英語日漸全民化，“小語種”成為地方高校大學(xué)生追捧的熱門專業(yè)。部分軍隊(duì)院校緊跟形勢(shì)，紛紛開設(shè)二外小語種專業(yè)，尤其以法語居多。由于軍校環(huán)境的局限性和學(xué)員主體的特殊性，法語教學(xué)過程中產(chǎn)生許多不容忽視的問題。為有效改善軍隊(duì)院校法語二外的教學(xué)現(xiàn)狀，本文逐步分析影響軍校法語二外教學(xué)效果的幾大因素，探求應(yīng)對(duì)方法。

法語二外 軍隊(duì)院校 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)方法

二十一世紀(jì)以來，國際交往合作日益密切。法國作為聯(lián)合國常任理事國之一，法語作為聯(lián)合國官方語言之一，其重要性不言而喻。

國內(nèi)外語教學(xué)已不再滿足于單一的英語教學(xué)，小語種教學(xué)成為新形勢(shì)下的新需求。法語成為多數(shù)高校的首要選擇。隨著軍隊(duì)院校改革的深入，軍校教育與時(shí)俱進(jìn)，紛紛開設(shè)一些小語種課程，已有一部分軍隊(duì)院校根據(jù)規(guī)定開設(shè)小語種課程，并把其作為第二外語。

由于軍隊(duì)環(huán)境和軍校學(xué)員的特殊性，第二外語（法語）教學(xué)面對(duì)很多亟待解決的問題。本文以筆者所在的空軍預(yù)警學(xué)院為例，探析軍校法語第二外語的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題。

空軍預(yù)警學(xué)院本科生的二外法語課程已開設(shè)兩年，但在實(shí)際教學(xué)中遇到不少問題，教學(xué)效果不夠理想。當(dāng)前，二外法語教學(xué)存在以下問題。

1.師資力量不足

軍隊(duì)院校一般下設(shè)外語教研室，但大部分為英語教員，小語種教員較少。由于教員數(shù)量匱乏，教員間無法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、切磋，不利于教員自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，在一定程度上影響教學(xué)效果。

2.課時(shí)安排不夠合理

軍隊(duì)院校第二外語課時(shí)較少。筆者所在院校法語課程每周4學(xué)時(shí)，共4個(gè)學(xué)期，總課時(shí)為240學(xué)時(shí)。在較少的課時(shí)內(nèi)，學(xué)員學(xué)習(xí)從零基礎(chǔ)開始，聽、說、讀、寫各方面內(nèi)容都要涉及。教員在課堂上能講授的知識(shí)點(diǎn)有限，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

法語語法繁雜、多變，包括名詞陰陽性、動(dòng)詞變位、形容詞的性數(shù)配合以及眾多的時(shí)態(tài)變化等語言知識(shí)點(diǎn)。這些都需要學(xué)員花費(fèi)大量時(shí)間操練記憶。然而，軍校學(xué)員主體的特殊性決定了他們除上文化課時(shí)間以外，大量的時(shí)間都用來進(jìn)行軍事體能訓(xùn)練或者其他公差勤務(wù)，學(xué)員的自習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間有限。90%的學(xué)員反映課時(shí)較少，學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)習(xí)效率不高。課程時(shí)間設(shè)置較為分散，常常造成學(xué)生學(xué)新忘舊的現(xiàn)象。

3.教學(xué)資源有限

目前，市場(chǎng)上的法語資料大多針對(duì)法語專業(yè)學(xué)生、考研法語或是出國TEF/TCF考試，關(guān)于二外法語的輔導(dǎo)資料相對(duì)較少，尤其缺乏針對(duì)軍校學(xué)員編寫的二外法語教材較少。一些院校使用馬曉宏主編的《法語》或?qū)O輝的《簡(jiǎn)明法語教程》或《新世紀(jì)大學(xué)法語》《公共法語》。這些教材大多陳舊，缺乏時(shí)代感，與軍校學(xué)員生活聯(lián)系不緊密，缺少“軍”味。

網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于法語的音頻視頻資料比較稀缺，開放度不高。加之軍事院校對(duì)教學(xué)設(shè)備的保密性提出很高要求，嚴(yán)禁使用公共網(wǎng)絡(luò)，因而在實(shí)際教學(xué)操作中學(xué)員可用的新鮮時(shí)事資源非常有限。

4.教學(xué)評(píng)估方式單一

二外法語考核方式不僅要重視結(jié)果性評(píng)估，還應(yīng)把學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和課堂表現(xiàn)結(jié)合在一起。期末考試要堅(jiān)持“學(xué)什么，考什么”，而不是“學(xué)員會(huì)什么，考什么”。

法語作為二外課程，軍校學(xué)員對(duì)語言課程重視程度較低、缺乏語言環(huán)境等因素，使學(xué)員對(duì)法語學(xué)習(xí)大多停留在傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)模式，對(duì)口語、聽力、文化方面的東西相對(duì)漠視。因此，學(xué)員大多只重視應(yīng)試能力，覺得只要掌握相關(guān)考點(diǎn)就夠了。

筆者所在學(xué)院效仿二外英語中CET 4的指揮棒作用，規(guī)定法語二外的學(xué)生必須在本科四年通過TFU 4，未取得者沒有學(xué)位證。這種評(píng)估方式給法語教學(xué)帶來很大壓力。根據(jù)TFU 4要求，法語的本科教學(xué)不少于480課時(shí)。教師要完成聽、說、讀、寫等教學(xué)內(nèi)容，在如此短的時(shí)間內(nèi)完成兩倍工作量，教學(xué)效果無法得到保障。在這種導(dǎo)向下，教員不得不采取重考試技巧、輕基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)方法，無形中改變了開設(shè)該課程的初衷。

5.缺乏語言環(huán)境

同地方高校相比，軍校學(xué)員學(xué)習(xí)法語人數(shù)較少，不成規(guī)模，第二課堂活動(dòng)，如演講比賽、法語角、法語話劇表演、法語歌唱比賽等，開展不起來。此外，軍校環(huán)境相對(duì)閉塞，幾乎沒有和外界進(jìn)行語言溝通或使用這門語言的機(jī)會(huì)。

[1]馬志媛.軍校外語教學(xué)應(yīng)突出軍隊(duì)特色[J].西安政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2012

[2]周 瑩.二外法語教學(xué)中的文化植入問題初探[J].讀與寫雜志，2013

[3]藍(lán)勝敏.提高二外法語教學(xué)質(zhì)量的策略分析[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0095

周芬芬（1989—），空軍預(yù)警學(xué)院外語教研室助教，碩士研究生，研究方向：法語語言文學(xué)