談“問題鏈”的設(shè)計(jì)——兼評王培永老師執(zhí)教的“長度的測量”

■許幫正

?

談“問題鏈”的設(shè)計(jì)——兼評王培永老師執(zhí)教的“長度的測量”

■許幫正

王培永老師的課雖然上得很細(xì)，但是不瑣碎；課堂上學(xué)生的思維很活躍，并且有深度。原因是他很善于設(shè)置“問題鏈”。物理課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的維度之一是“終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識和方法以及良好的思維習(xí)慣”，思維習(xí)慣必須依賴思維活動的訓(xùn)練，為使思維活動既連貫又不乏躍遷，應(yīng)將問題整合成具有內(nèi)在邏輯的問題鏈。就問題鏈的設(shè)計(jì)我想談兩個方面的思考。

一是“問題鏈”是課堂教學(xué)中的“思維載體”。通常，我們在備課時，在確定了課時學(xué)習(xí)目標(biāo)后，重點(diǎn)思考的一直是這樣的兩個問題：圍繞目標(biāo)究竟要設(shè)計(jì)哪些問題？解決這些問題需要用到哪些資源？組織哪些活動？這就是課堂設(shè)計(jì)中必須考慮的兩類載體——“思維載體”和“資源載體”。物理學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的“連貫性”決定了問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是連貫的，這就是說我們在課堂中需要準(zhǔn)備的是具有邏輯思維關(guān)聯(lián)的“問題鏈”，而要避免小步距的填充式的問答。

二是要發(fā)揮“問題鏈”實(shí)施的效度離不開評價支撐?！皢栴}鏈”是引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)活動的紐帶，具體學(xué)得如何，我們還應(yīng)該思考如何構(gòu)建隨課堂教學(xué)時序相生的形成性評價手段。這一問題，很多教師沒有注意到或是不知道怎么操作。就一節(jié)課而言，教師一般的做法是編制學(xué)案，設(shè)置一定的題目去檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效度，這確實(shí)是評價的一種，但是，這只是一種立足于診斷的測量式評價；另一種理解是把評價當(dāng)成了回答問題。真正要使評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，就要注意課堂中“答問”的設(shè)計(jì)，即在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再設(shè)置問題?，F(xiàn)舉一例加以說明：

王培永老師在課堂中曾呈現(xiàn)了如圖1的測量，學(xué)生一般的回答是3cm。如果單純地依靠老師去強(qiáng)調(diào)讀數(shù)規(guī)則，學(xué)生會知道怎么讀，但是不可能知道為什么這么讀。此時，我們就應(yīng)該考慮采用評價的方式來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解。我們可以再出示一張圖（圖2）請學(xué)生讀，如果學(xué)生的回答還是3 cm，在學(xué)生作答的基礎(chǔ)上就可以設(shè)置這樣的“問題鏈”：圖3、圖4怎么讀？同一把尺子測量的精確程度應(yīng)該一致，請?jiān)偎伎紙D1、圖2中尺子的不同，給出你的讀數(shù)。

圖1　

圖2

圖3　

圖4

這樣，不僅可以解決讀數(shù)規(guī)則問題，更為重要的是能讓學(xué)生了解到“測量的目的是根據(jù)需要逼近真實(shí)值，測量是有誤差的以及如何減小誤差”。學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)就在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)中得到了化解，這才是以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（作者為江蘇省初中物理特級教師，江蘇省錫山高中實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長）

總評