北京大學(xué)對(duì)外漢語教育學(xué)院 于小珊

對(duì)外漢語實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

北京大學(xué)對(duì)外漢語教育學(xué)院 于小珊

對(duì)外漢語作為新興學(xué)科，學(xué)者對(duì)各其方面深入研究的同時(shí)，應(yīng)宏觀地從實(shí)際出發(fā)對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)提出建議。本文從教材、教師以及測(cè)試三方面入手，提出教材的準(zhǔn)確性、真實(shí)性、趣味性，以及在教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的問題。

對(duì)外漢語 實(shí)際教學(xué) 問題

對(duì)外漢語學(xué)科作為剛剛興起不久的、正在發(fā)展的學(xué)科門類，近幾年有關(guān)它的研究論著日益增多。各位專家學(xué)者的研究不斷深入，無論是從二語習(xí)得學(xué)生的心理感受和接受能力，還是教學(xué)方法論的升華，都為對(duì)外漢語研究做出卓越貢獻(xiàn)。但是，對(duì)外漢語從根本上講是一門實(shí)用學(xué)科，其目的是讓以漢語作為第二語言或者第三語言的外國人學(xué)會(huì)漢語，了解中國文化。因此，在真正的對(duì)外漢語實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師的宏觀把控不可或缺。本文提出三方面建議。

一、教材

教材是對(duì)外漢語教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要憑借，是外國學(xué)生接觸漢語、接觸中國文化的第一份材料。因此，對(duì)外漢語教學(xué)的教材選擇十分重要。選擇教材主要可以從以下三個(gè)因素入手。

1.準(zhǔn)確性。從未接觸過漢語的外國學(xué)生是一張白紙，落筆即有痕跡，因此教師應(yīng)對(duì)教材的準(zhǔn)確性嚴(yán)格把關(guān)。

2.真實(shí)性。對(duì)外漢語教師的教學(xué)對(duì)象有一定的特殊性，更多是成年人。成年人的外語學(xué)習(xí)與未成年人的外語學(xué)習(xí)是不同的。兒童學(xué)習(xí)具有終身性，成人的外語學(xué)習(xí)需要強(qiáng)烈的有效性，即在生活中可以實(shí)際運(yùn)用并且經(jīng)常運(yùn)用。例如，很多教材把“你好”作為開篇第一課，以快速教給外國人打招呼的方式。

3.趣味性。教材在準(zhǔn)確、真實(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有趣味性，這樣才能使外國學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂趣，使其樂于學(xué)習(xí)、樂于了解中國文化。例如，劉頌浩等編著的《很好——初級(jí)漢語口語》是一個(gè)趣味性較強(qiáng)的教材，其第一冊(cè)22頁對(duì)人名的討論“你叫‘朝偉’一定是喜歡梁朝偉吧”，為普通的自我介紹增加了樂趣。

二、教師

教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，這一觀點(diǎn)對(duì)內(nèi)對(duì)外教學(xué)中同樣適用。教師是將教材、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具等各項(xiàng)內(nèi)容編織在一起的人，教師在教學(xué)中尤為重要。關(guān)于教師的建議分為以下三方面。

1.教學(xué)理念。當(dāng)今社會(huì)，在對(duì)外漢語教學(xué)中不得不提的一種工具是“語料庫”。語料庫不僅提供了海量資源，也為大數(shù)據(jù)下的統(tǒng)計(jì)分析處理提出可能。這種條件下，教師應(yīng)不斷通過實(shí)際檢驗(yàn)檢測(cè)固有的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，及時(shí)糾正教學(xué)誤區(qū)。例如，對(duì)外漢語教師一直將“把”字句作為外國學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和規(guī)避的問題，但是從語料庫的統(tǒng)計(jì)分析來看，“把”的錯(cuò)誤率其實(shí)不高。因此，這要求外漢語教師在現(xiàn)代科技背景下更新教學(xué)理念。

2.教學(xué)內(nèi)容。對(duì)外漢語教師教生詞、語法、課文以及中國文化?？墒呛芏鄬?duì)外漢語教師非常急切地想要把更多的內(nèi)容告訴給學(xué)生，讓學(xué)生不僅“知其然”，還要知其“所以然”。但是欲速則不達(dá)，這往往造成學(xué)生聽不懂、吃不消，造成教學(xué)重點(diǎn)的弱化。以筆者自身經(jīng)歷為例，筆者教授“無論如何”一詞時(shí)，想在教授詞匯的同時(shí)滲透中國文化，因此拓展到中國古典詩歌《上邪》，盡管筆者用了很長時(shí)間解釋，可是課后學(xué)生反映聽不懂。筆者教學(xué)的預(yù)期效果沒有達(dá)到，還白白增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)，切不可操之過急。

3.教學(xué)方法。這里所說的不是教學(xué)方法的選擇，而是教學(xué)方法中應(yīng)該注意的問題。首先是階段性。對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)的階段性。例如，初級(jí)的學(xué)生應(yīng)該選用圖片、手勢(shì)等教學(xué)工具輔助教學(xué)，必要的時(shí)候可以用學(xué)生的第一語言教學(xué)。因?yàn)樵谶@個(gè)階段教師解釋得再清楚明白，學(xué)生也聽不懂。到了高級(jí)階段時(shí)，對(duì)外漢語教師應(yīng)考慮到不同語言之間的差異性而盡量使用漢語闡釋和指導(dǎo)。其次是精講多練。對(duì)外漢語教學(xué)的最終目的是使外國學(xué)生學(xué)會(huì)漢語，因此應(yīng)更多地以學(xué)生為主體，充分重視“練”的重要作用，將講解內(nèi)容不斷提煉和完善。最后，要重視方法上的創(chuàng)新。這與教材選擇中的趣味性是呼應(yīng)的，都是為充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，使課堂氛圍更適合學(xué)習(xí)。

三、測(cè)試和反饋

一階段的教學(xué)完成之后，教師需要合理的測(cè)試評(píng)估教學(xué)效果，為今后的學(xué)習(xí)提供借鑒。關(guān)于測(cè)試的建議分述為以下三點(diǎn)。

1.信度。信度指測(cè)試的可信程度，即是否反映學(xué)生真實(shí)的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平。為獲取和保證測(cè)試的信度，教師可以采用二次考試，看其結(jié)果的相關(guān)性方法。相關(guān)性越大，即信度越大，測(cè)試越可靠。因此，筆者不建議對(duì)外漢語教師只設(shè)期中、期末等一兩次獨(dú)立考試。教師要反思考試結(jié)果，看其相關(guān)性，以確定測(cè)試的信度以及測(cè)試所得出的學(xué)生學(xué)習(xí)水平是否可靠。

2.效度。效度指是否測(cè)試出想要測(cè)試的內(nèi)容。這是由試卷結(jié)構(gòu)和選取所講內(nèi)容的樣本是否合理決定的。通常來講，測(cè)試的難度應(yīng)該難度適中，過難和過易的題目少，使難易程度呈棒槌狀分布。同時(shí)題目設(shè)置要具有區(qū)分度，使學(xué)生可以方便地比較彼此之間的差距。同時(shí)，測(cè)試也不只限于試卷這一種，教師可以給出任務(wù)觀察其表現(xiàn)等，綜合考評(píng)學(xué)生各方面的水平。

3.真實(shí)性。真實(shí)性體現(xiàn)在主客觀兩方面。首先從客觀上試卷應(yīng)能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的能力水平，主觀上應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)試的真實(shí)性。凸顯性的真實(shí)使學(xué)生樂于接受測(cè)試，反思測(cè)試結(jié)果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。為實(shí)現(xiàn)主觀上的真實(shí)，教師測(cè)試時(shí)不要超出教學(xué)內(nèi)容范圍，要合理安排重點(diǎn)內(nèi)容的比重等。

[1]H.Douglas Brown.語言測(cè)評(píng)：原理與課堂實(shí)踐（第二版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013

[2]劉頌浩，馬秀麗，宋海燕.很好——初級(jí)漢語口語[M].北京：語言大學(xué)出版社，2008

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0243