江蘇省蘇州市香雪海小學(xué) 顧麗華

農(nóng)村小學(xué)教研團隊的建設(shè)

江蘇省蘇州市香雪海小學(xué) 顧麗華

學(xué)校的教育質(zhì)量與教研組功能發(fā)揮水平高度相關(guān)，學(xué)校的教育質(zhì)量與教研組團隊化水平相關(guān)?，F(xiàn)階段，很多農(nóng)村小學(xué)的教研組規(guī)模、教研組建設(shè)情況有一些不盡人意的現(xiàn)狀：農(nóng)村小學(xué)的師資力量比較薄弱，教師平時接觸到的前沿理念不多，主動學(xué)習(xí)的熱情不高，視野相對狹窄，一些教研活動流于形式，集體研討是個別教師或行政領(lǐng)導(dǎo)的一言堂，沒有深入教研的實質(zhì)。然而，農(nóng)村教研組的生成有著一定困難。針對這些情況，筆者認為學(xué)校要加大培養(yǎng)骨干教師的力度，優(yōu)化師資安排，要扎實小組內(nèi)的活動，對教師提出明確的任務(wù)，要優(yōu)化考核制度，以此建設(shè)比較有實效的教研團隊。

農(nóng)村教研團隊 現(xiàn)狀 生成困難 改進措施

學(xué)科教研組是學(xué)校實施教學(xué)管理、開展教學(xué)活動的基層組織，是發(fā)揮教師集體力量、開展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革的重要組織形式。學(xué)校加強教研組建設(shè)對促進教師專業(yè)發(fā)展、提高課程實施水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。教研組是學(xué)校教師隊伍的基層組織和團隊。加強教研組建設(shè)是學(xué)校整體提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個教研組的成長可以帶動一批教師的專業(yè)成長。學(xué)校整體教研組建設(shè)得到提升，全校教師的專業(yè)成長也將出現(xiàn)整體上升的良好局面。

無論是城區(qū)學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校都會設(shè)立教研組。教師的專業(yè)發(fā)展，除自己的鉆研之外，更應(yīng)是多學(xué)習(xí)、多了解，不斷更新教育理念。教師們在活動中結(jié)合課例，主動進行思想的碰撞，發(fā)表自己的見解，提出合理建議，擦出智慧的火花，以此有效地提升自己的教育教學(xué)能力。教研組建設(shè)得好壞完全可以體現(xiàn)出一所學(xué)校教育教學(xué)水平的高低，體現(xiàn)了教師凝聚力、團隊合作水平的高低。本文淺談筆者對當前農(nóng)村小學(xué)教研組情況的幾點認識。

一、農(nóng)村學(xué)校教研組現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)的師資力量相對比較薄弱，教師平時接觸到的前沿理念較少，主動學(xué)習(xí)的熱情不高，視野相對狹窄。一些農(nóng)村學(xué)校的教研活動流于形式，集體研討沒有深入教研實質(zhì)。

1.教師對教研活動缺乏參與熱情，影響教研組發(fā)揮功能

一些農(nóng)村學(xué)校的教研活動習(xí)慣于“走過場”。隨著課程改革的不斷深入，這樣的現(xiàn)象依然存在。例如，在一些學(xué)校流傳著這樣的教研組流行語：①學(xué)校不坐班，大家聚在一起見個面，聊聊天也好；②搞教研天天做些沒油鹽的事情；③教研是耽誤時間，不如去改作業(yè)；④有事么？沒什么事組會就別開了；⑤教研活動做了沒什么好處，不做也沒什么壞處。

2.教研活動流于形式

開學(xué)初，學(xué)校會制定教研計劃，但有的學(xué)校是為應(yīng)付檢查。即使有的學(xué)校按計劃正常開展活動，但其形式較為單一，有時會受到學(xué)校其他工作的影響，能免則免。評課時，一些教師能推則推，無法發(fā)揮評課的實質(zhì)性效果。

學(xué)校發(fā)的需要教師填寫的研討表上，教師的評課意見套話居多，沒有針對性。

例如，該教師上課能正確把握教材，突出重點，突破難點；課堂結(jié)構(gòu)有序，教學(xué)節(jié)奏緊，教學(xué)方法得當；教師語言流暢，能應(yīng)用先進的教學(xué)手段。

3.組內(nèi)教師水平參差不齊

一個教研組中，教師的工作經(jīng)歷、年齡、性別、教學(xué)風(fēng)格、個性特點等各不相同，這給教研組開展活動帶來一定困難。

4.行為陋習(xí)

在公開課上，一些教師為展示自己，會精心設(shè)計一些已經(jīng)上過的課程內(nèi)容，會把公開課變?yōu)椤白餍恪被颉氨硌荨?。一些教師為追求美感，把課設(shè)計得很華麗，但是可借鑒性小。這是實踐者和聽課者的悲哀。教師花費了時間和精力，卻做了無用功。這樣的現(xiàn)象制約了農(nóng)村教師的發(fā)展，更制約了學(xué)校的發(fā)展。

二、農(nóng)村學(xué)校教研團隊生成的困難

一些農(nóng)村學(xué)校的教研團隊組織生成缺乏生命力，缺乏組織生成的核心與凝聚力。

一是，教研組較多履行學(xué)校教學(xué)方面的事務(wù)性工作，淡化教研功能。教研組過多顯示教學(xué)行政管理的性質(zhì)，教師疲于應(yīng)付教導(dǎo)處分派的一些事務(wù)性任務(wù)。教研組的職能更多地履行了上通下達、無實質(zhì)的研究內(nèi)容。

二是，教研活動限于探討教學(xué)、輔導(dǎo)、考試等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不關(guān)心學(xué)科整體發(fā)展，觀察視野狹窄。

三是，教研活動滿足于具體的直接經(jīng)驗交流，學(xué)習(xí)嚴重滯后。教研組內(nèi)注重平面交流，缺少縱向提升。由于一些教師學(xué)習(xí)少、理論水平低，導(dǎo)致交流的深度不夠、效果不佳。

四是，研究內(nèi)容隨意，缺少連續(xù)性的反思和探究，系統(tǒng)性不強。一些教研活動多而不精，有效性不強，不能呈現(xiàn)序列化特征。

五是，教材、教參、教輔讀物成為教研全部材料，資源利用不足。教師之間自覺研討的氛圍不濃，資源共享的自覺性不強。

六是，一些教師的工作被動。教研活動被組長包辦代替，組員被動“搭便車”。一些教師的教研工作為完成應(yīng)景式的教研計劃而被動開展，團隊成員不愿主動參與，組長開展工作困難多。

七是，教研組長的選拔、培養(yǎng)、提升工作未得到重視，教研組長的工作能動性調(diào)動不充分。一些教研組長自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)不高，制約教研組工作的有效開展。一些農(nóng)村學(xué)校的教研組工作存在思維容量小、活動封閉、專業(yè)引領(lǐng)弱、團隊研究氛圍不濃、成果不突出等現(xiàn)象。

三、如何建設(shè)有實效的教研團隊

1.加大培養(yǎng)骨干教師的力度，優(yōu)化師資安排

學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法為教師的專業(yè)化成長創(chuàng)造條件，促使一批優(yōu)秀教師脫穎而出。學(xué)校在低、中、高各年級段、各學(xué)科都盡量安排骨干教師，從中選擇合適的人才擔(dān)任教研組長，引領(lǐng)本組教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)揮骨干教師的輻射作用，學(xué)校要搭建各種平臺，使骨干教師得到鍛煉。學(xué)校要提供多彩的舞臺，使教師展示風(fēng)采，增強自信，從而得到專業(yè)發(fā)展，使其向更高的層次挑戰(zhàn)。學(xué)?？梢怨膭罱處煼e極參加區(qū)級或市級以上的各項比賽活動，幫助他們，群策群力，使教師全力以赴，最終獲得成功。

一次一次成功的體驗是教師實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)。學(xué)校每年應(yīng)對教師進行師德、教學(xué)工作等方面的考核，促使教師繼續(xù)成長。學(xué)?？梢酝ㄟ^“骨干教師展示課”“師徒結(jié)對”等形式充分發(fā)揮他們的輻射幫帶作用，帶動更多的青年教師迅速成長，使其逐漸影響和改變老教師的教育理念。

師資培訓(xùn)是基礎(chǔ)課程改革的核心，關(guān)系到新課程實施的成敗。為提高教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)?？梢苑e極組織教師參加學(xué)校舉辦的各種進修、調(diào)研活動，讓教師接觸較為先進的教育教學(xué)理念。學(xué)校可以鼓勵教師訂閱相關(guān)的教育書刊，提高教師的理論知識水平。同時，學(xué)?？山?jīng)常性地收集一些教育專家及優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課錄像，組織教師定期觀看相關(guān)視頻。這樣教師既有先進的理論做指導(dǎo)，又有優(yōu)質(zhì)的課例學(xué)習(xí)、參照，教師的學(xué)有方向、教有榜樣，教學(xué)熱情被調(diào)動起來，更愿意在教學(xué)中摸索，提高自己。

一些老教師深有感觸，認為自己在教學(xué)方面有了新認識，主動把新的教育理念和自己積累的一系列教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，工作起來更加得心應(yīng)手。一部分新老師覺得自己在工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，教學(xué)理論知識豐富了，教學(xué)實踐能力也有了很大提高。

2.扎實小組內(nèi)的活動，提出明確的任務(wù)

原來的大組活動因為人數(shù)太多，不可能人人發(fā)言，導(dǎo)致教師主動參與的積極性受到影響。教研活動扎扎實實在小組內(nèi)開展，教師的人數(shù)少了，人人有機會發(fā)言，小組活動少了很多拘束，教師的關(guān)系越來越融洽。同組教師會有許多話題，每人都會有自己的想法。這樣組內(nèi)的活動就能扎實有效地開展起來。

以小組形式開展教研，教研組的教師經(jīng)常會為某一個問題爭得不亦樂乎。這是一種令人欣喜的現(xiàn)象。做一個思考型的教師，建立一個有思想的教研組。這種管理模式轉(zhuǎn)變的成功在于，學(xué)校改變了原先大組一本正經(jīng)的嚴肅凝重的教研活動方式，分成小組活動，尊重了每一位教師，給了每一個人機會，人人都會珍惜，主人翁的精神隨之具備。

教研組長每學(xué)期推出一到二節(jié)校級課，認真組織一定數(shù)量的組內(nèi)教研課、課后研討活動、集體備課、理論學(xué)習(xí)等，分管領(lǐng)導(dǎo)隨機參與。每次活動要求組員人人參與發(fā)言，組內(nèi)做好記錄，博采眾長，形成最終研究成果。教師以報道的形式將研究成果上傳到校園網(wǎng)，進行網(wǎng)絡(luò)互動和資源共享。教師從一開始的不愿意參與，到說兩三句應(yīng)付，到慢慢積極主動參與研討，認真發(fā)表自己的意見，這發(fā)揮了教師的主人翁精神，使教研組形成質(zhì)疑探討、人人參與的教研氛圍。

3.優(yōu)化考核制度

針對教研組的工作，學(xué)?？梢灾贫ā缎W(xué)教研組考核細則》，對各教研組的學(xué)期基本任務(wù)做出明確規(guī)定，列出加分細則，鼓勵各組把工作做細、做出成績，組織各教研組爭評學(xué)期末的優(yōu)秀教研組。教研組考核細則要有學(xué)校特色，具有可操作性，使教師能通過一定的努力達成目標。教研組內(nèi)的工作明確，有利于學(xué)校制定計劃。

學(xué)校要給出一定的獎勵加分機制。當小組對照條例每一次得到加分的時候，是對每一個組員的激勵。組員目標與組織目標能否達成一致是學(xué)校組織實施激勵和達成激勵效果的關(guān)鍵。

例如，筆者所在學(xué)校的數(shù)學(xué)組得到榮譽，組內(nèi)教師的個人榮譽與集體榮譽在這時達成一致。組內(nèi)有教師要參加展示或競賽時，組內(nèi)教師團結(jié)協(xié)助，共同研討，把智慧的結(jié)晶提交全校教師再一起研討，獲取最佳方案。這樣的研修提升了本組、甚至全校教師的凝聚力和科研力。

通過以上措施，教研組建設(shè)會得到有效加強，組內(nèi)的活動內(nèi)容會更加豐富，成效更加明顯。這能增強教師之間的凝聚力，真正發(fā)揮教師集體的智慧，體現(xiàn)現(xiàn)代社會合作的效能。

4.借教師外出參賽的機會，小組內(nèi)的每位教師出謀劃策，激發(fā)教師的第四、第五層次需求

一個教師不能勝任一堂校級的公開課時，需要其他教師提供幫助。平時的賽課活動，教師會邀請學(xué)校的其他教師聽課。這里的教師不必都是同科目的，可以是跨學(xué)科的，以此使教師從多方發(fā)現(xiàn)問題，從中汲取有利因素。

教研活動中，每個教師都會表現(xiàn)熱情與竭盡所能，這是激發(fā)教師潛能的好機會，能使小組更有凝聚力。小組推出的校級公開課代表著本教研組的集體智慧。因此，每位教師都樂意為上課的教師提供建議，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢。

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是教師專業(yè)成長的重要舞臺。學(xué)校要為推進教研組課堂教學(xué)改革搭建多種平臺，通過研討課、展示課和專題研討課，使全體教研組成員在參與過程中不斷提高對新課程標準理念的認識，調(diào)動教師參與課堂教學(xué)實踐和改革的積極性。

學(xué)校要積極組織各教研組教師外出參加各種課堂教學(xué)研討活動，積極組織青年教師外出參加評課展示課活動，使組內(nèi)教員將自己的所悟、所得進行交流，在課堂教學(xué)中進行研究。學(xué)校教研組要根據(jù)專題性的學(xué)習(xí)進行觀點碰撞，使教師在辨別中悟理，在對話中明晰教學(xué)內(nèi)容。

總之，目前農(nóng)村小學(xué)的教研組建設(shè)水平較低，存在一些問題，影響教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體水平的提高。因此，學(xué)校有必要從團隊建設(shè)角度總結(jié)、提煉優(yōu)秀教研組的經(jīng)驗，為提升學(xué)校教育質(zhì)量做好充分的準備。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0151