付秀珍

【內(nèi)容摘要】朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，也是一門(mén)錘煉個(gè)人口才的絕學(xué)。語(yǔ)文是對(duì)一個(gè)人的文化素養(yǎng)的教育與知識(shí)面的充盈，是用腦與心來(lái)成就的，它需要一張能說(shuō)會(huì)道的嘴，而朗讀卻恰恰給予了語(yǔ)文一張嘴，一張能把語(yǔ)文書(shū)中的情義禮節(jié)道說(shuō)出來(lái)的好嘴。由此可見(jiàn)，朗讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分重要，重視朗讀就像給予了小學(xué)語(yǔ)文教材一顆會(huì)跳動(dòng)的心臟，人沒(méi)有了心臟就猶如沒(méi)有了生命，而小學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有了朗讀就失去了它的重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 重要性

現(xiàn)今，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師并不是十分重視學(xué)生的朗讀教育，這其中的緣由主要在于教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)的內(nèi)容多，教師在講解語(yǔ)文教材時(shí)，多半是原理上的講訴，缺乏實(shí)踐演練，學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)等諸多方面，正是這些原因?qū)е滦W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的缺失，筆者在此提出一些參考意見(jiàn)。

一、朗讀的現(xiàn)狀分析

在每天的課堂教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間只有四十五分鐘，就是這區(qū)區(qū)的四十五分鐘，教師要教授學(xué)生的東西太多，而目前教學(xué)成果檢測(cè)又只在試卷上驗(yàn)效果。教師在無(wú)法選擇的情況下，自然也只能隨著中國(guó)的教學(xué)模式，把時(shí)間盡可能地運(yùn)用在教育學(xué)生理論知識(shí)上。由于這樣的思想與模式，使得學(xué)生在其它方面發(fā)展就不盡如人意，比如說(shuō)朗讀的缺失，學(xué)生在課堂中朗讀的時(shí)間少，在家里就更沒(méi)有人能督促他們進(jìn)行朗讀了，朗讀的時(shí)間就少得可憐，久而久之，會(huì)使學(xué)生在與人說(shuō)話聊天時(shí)，內(nèi)心情感世界就不能很好地與人表述，有時(shí)語(yǔ)言的運(yùn)用與把握不好，將造成對(duì)方對(duì)你的誤解及對(duì)他人的傷害。因此，朗讀時(shí)間少是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端，同時(shí)對(duì)學(xué)生的傷害也很大。

二、對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀培養(yǎng)的建議

1.給予學(xué)生朗讀更多的時(shí)間

小學(xué)生作文中常有這樣一句話“清晨，聽(tīng)見(jiàn)教室里傳來(lái)瑯瑯的讀書(shū)聲”，學(xué)生每天都要進(jìn)行晨讀，是教學(xué)里再普通不過(guò)的一件事，但是在晨讀期間，真正利用好時(shí)間進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)，因?yàn)閷W(xué)生總是沉浸在伙伴們?cè)倬鄣呐d奮中，無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)的事。對(duì)于學(xué)生們這樣的情況，教師要進(jìn)行嚴(yán)查，既然不能在小學(xué)語(yǔ)文課堂上再利用時(shí)間去關(guān)注朗讀教學(xué)的培養(yǎng)，就更應(yīng)該重視平日里的朗讀時(shí)間，把晨讀的每一分鐘每一秒都要利用起來(lái)，就像擠出海綿里的水一樣。在學(xué)校教學(xué)是如此的緊張，沒(méi)辦法給予孩子們更多的時(shí)間來(lái)朗讀，就更加希望學(xué)生在家中，敢于對(duì)家人進(jìn)行自我檢測(cè)，這需要學(xué)生的自我控制能力。而在家中學(xué)習(xí)也是一種好的教育，因?yàn)楝F(xiàn)在的父母大都是經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育的家長(zhǎng)，對(duì)教會(huì)孩子小學(xué)中相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的朗讀是一件比較輕松的事，這也是集結(jié)學(xué)生身邊的資源，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

2.給予學(xué)生朗讀正確的指導(dǎo)

有感情的朗讀是朗讀的正確的做法，朗讀沒(méi)有了情感，就像樹(shù)沒(méi)有根做基礎(chǔ)一樣，有了感情會(huì)使朗讀的技巧提升，會(huì)使學(xué)生在平時(shí)說(shuō)話時(shí)抑揚(yáng)頓挫，眉飛色舞，會(huì)提升表達(dá)的能力。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀時(shí)猶如身臨其境，比如，在《小蝌蚪找媽媽》中，課文對(duì)小蝌蚪的動(dòng)作與語(yǔ)言進(jìn)行了繪聲繪色的描寫(xiě)，刻畫(huà)出小蝌蚪及小蝌蚪相遇的其他小動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話交流的生動(dòng)畫(huà)面，動(dòng)物們都被擬人化了。這樣的一篇文章，學(xué)生在朗讀與演繹的過(guò)程中，會(huì)有種深陷其中的感覺(jué)，就仿佛是自己在找媽媽，特別是懵懂期的孩子，父母就是他們的依靠，對(duì)于這樣的文章，他們就更加感興趣與重視。

然而，學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)有了感情仍是不夠的，還需要尋找正確的發(fā)音，對(duì)學(xué)生們從小就進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音培訓(xùn)，為以后在生活中能很好地與人交流奠定基石，朗讀還更應(yīng)該掌握中國(guó)語(yǔ)文漢字的發(fā)音問(wèn)題，這就需要教師在旁進(jìn)行正確的指導(dǎo)，特別是多音字詞的區(qū)分是最難的，朗讀過(guò)程是一個(gè)更正、加強(qiáng)發(fā)音的過(guò)程，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，一定要注意這些問(wèn)題。

3.培養(yǎng)學(xué)生朗讀的積極性

朗讀是學(xué)習(xí)的一部分，而學(xué)習(xí)常常是學(xué)生們厭煩的事件之一，就拿朗讀來(lái)說(shuō)，不就是把課文朗讀一遍又一遍，像《趙州橋》這樣的描寫(xiě)景物的散文集，里面的優(yōu)美句子很多，繞口的句子也很多，就是沒(méi)有對(duì)話描寫(xiě)，如果學(xué)生拿著這樣的課文進(jìn)行朗讀，那就是在不斷的折磨自己，最后不是在培養(yǎng)學(xué)生的積極性，相反的會(huì)造成學(xué)生朗讀興趣的缺失。因而尋找那些對(duì)話多的，情景與學(xué)生生活大抵相同的，內(nèi)容生動(dòng)形象的課文，給學(xué)生們進(jìn)來(lái)面對(duì)面的朗讀及演繹，即使硬要拿《趙州橋》這篇課文來(lái)讀，也需要選擇相對(duì)較好的重要文段來(lái)讓學(xué)生練一下口舌。

4.開(kāi)展一些朗讀的活動(dòng)

像在教學(xué)時(shí)一樣，利用那樣一兩節(jié)活動(dòng)課，給孩子們進(jìn)行演繹朗讀的空間，比如進(jìn)行一些朗讀獎(jiǎng)勵(lì)的比賽活動(dòng)，有了獎(jiǎng)勵(lì)這一環(huán)節(jié)，就能極大地提高學(xué)生朗讀的積極主動(dòng)性。同時(shí)，活動(dòng)期間，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诎l(fā)音與情感上存在問(wèn)題的最佳時(shí)期。

三、總結(jié)

朗讀有助于對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)從書(shū)本中走到生活中去，用心去感受生活中美好的事物；朗讀也是對(duì)學(xué)生的記憶力的加深，在朗讀過(guò)程中，反反復(fù)復(fù)的朗讀使得學(xué)生對(duì)那些特定的事物就會(huì)變得敏感，是一種學(xué)習(xí)與記憶加深的過(guò)程。朗讀同樣培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，說(shuō)話交流是促進(jìn)人際關(guān)系的一個(gè)重要渠道，會(huì)說(shuō)話的人往往在通往成功的路上是更進(jìn)一步。由此可見(jiàn)，朗讀在生活與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 于國(guó)艷. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題與建議[J]. 雜文月刊（文學(xué)版），2015（8）.

[2] 魏偉. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效朗讀的策略[J]. 學(xué)校教育研究，2015（19）.

（作者單位：江西省南昌市進(jìn)賢縣民和第三小學(xué)）