姜霞

20世紀(jì)80年代以來，人力資源管理理論不斷成熟，并在實(shí)踐中得到進(jìn)一步發(fā)展，為企業(yè)所廣泛接受，并逐漸取代人事管理。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，人力資源管理理論不斷發(fā)展，戰(zhàn)略人力資源管理理論的提出和發(fā)展，標(biāo)志著現(xiàn)代人力資源管理的新階段。

教師作為特定意義上的人力資本形態(tài)，除了具有一般人力資本所應(yīng)包含的特征“私有性”“人身依附性”“自主性”外，還有一些特殊的屬性，主要表現(xiàn)為：難以度量性，由于教師人力資本本身創(chuàng)造效益的潛在性、無限性、動(dòng)態(tài)性和長期性，所以教師人力資本產(chǎn)權(quán)報(bào)酬計(jì)量具有艱巨性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。此外，在學(xué)校物質(zhì)資本和人力資本的使用中，教師人力資本的使用往往居于支配地位。優(yōu)秀教師人力資本比一般人力資本更具稀缺性。

我們始終非常重視人力資源管理和開發(fā)，區(qū)內(nèi)不少學(xué)校也借鑒我們成立學(xué)校教師人力資源部，走人力資源開發(fā)之路。人力資源視角中的教師激勵(lì)機(jī)制，可以極大地開發(fā)教師的潛能，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其以最大的熱情投入教育活動(dòng)。本文謹(jǐn)對(duì)人力資源視角中的教師激勵(lì)機(jī)制做些“術(shù)”的思考。

一、管理激勵(lì)

教師隊(duì)伍建設(shè)人力資源管理的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要吸引和留住優(yōu)秀人才。為了留住人才，學(xué)校應(yīng)站在教師的角度為他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，從他們的能力、興趣去判斷和評(píng)估。我區(qū)編制了《教師職業(yè)生涯管理手冊(cè)》，介紹職業(yè)生涯管理的相關(guān)理論、指導(dǎo)思想、制度和職業(yè)生涯管理資源等，每年在新教師培訓(xùn)會(huì)上都要進(jìn)行《教師規(guī)劃》主題培訓(xùn)。每年度，學(xué)校都要與老師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃面對(duì)面溝通交流，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，相互碰撞形成一套符合每個(gè)人本性特征及需求較完善的職業(yè)生涯管理體系，為教師的成長提供廣闊的空間、豐富的資源及公平的競爭環(huán)境。

二、制度激勵(lì)

科學(xué)的教師人力資源管理制度是實(shí)現(xiàn)有效管理的關(guān)鍵，為人力資源管理中矛盾的弱化與解決提供客觀依據(jù)，使管理者在管理中做到有法可依，保證人力資源系統(tǒng)的穩(wěn)定?？茖W(xué)的人力資源管理制度的制定應(yīng)遵循以下原則：科學(xué)性、公正性、民主性。我們堅(jiān)持“制度依靠不斷商量出來”的理念，鼓勵(lì)學(xué)校和教師做制度制訂、完善的主角，形成一系列具有指導(dǎo)性建議的“綱領(lǐng)性文件”，盡量使其成為兼具合法性、科學(xué)性和前瞻性特質(zhì)的“良法”。我們非常重視分配制度和行為規(guī)范。完善聘任制度，建立以崗位為核心的教師動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，讓教師隊(duì)伍充滿生機(jī)和活力；《實(shí)施績效工資的指導(dǎo)意見》將誘導(dǎo)因素集合與目標(biāo)體系連接起來，保證績效考核和獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資公開、公平、公正，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)導(dǎo)向作用；《高區(qū)教師八條禁令》將教師的師德師風(fēng)、行為規(guī)范等個(gè)性因素與學(xué)校目標(biāo)體系連接起來。對(duì)制度的落實(shí)，以“實(shí)事求是、客觀公正”為原則，不同的監(jiān)督主體通過不同的監(jiān)督形式落實(shí)。

三、內(nèi)勵(lì)型激勵(lì)

教師激勵(lì)機(jī)制在繼續(xù)關(guān)注外激勵(lì)的同時(shí)，更要注重內(nèi)激勵(lì)，既繼續(xù)堅(jiān)持直接激勵(lì)，也重視間接激勵(lì)。正確、恰當(dāng)?shù)慕處熉殬I(yè)價(jià)值觀和發(fā)展觀能夠使教師更多地體會(huì)到職業(yè)生活中內(nèi)在的尊嚴(yán)和快樂，而正確的發(fā)展觀、價(jià)值觀和人生觀的確立，離不開管理者的思想教育、精神熏陶和專業(yè)引領(lǐng)。因此，管理者要樹立以人為本的管理理念，在建立學(xué)校激勵(lì)機(jī)制時(shí)應(yīng)堅(jiān)持關(guān)注教師自身發(fā)展的基本原則，通過師德教育、理論學(xué)習(xí)、底線要求、榜樣示范和專業(yè)引領(lǐng)來滿足教師自尊、自我實(shí)現(xiàn)的需要，不斷提升教師的職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，使教師獲得持續(xù)的內(nèi)在的有生命力的自我激勵(lì)。

在教師人力資源開發(fā)和管理中，培養(yǎng)和鍛煉出一批專業(yè)化、名師型的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。我區(qū)大力發(fā)展培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，反復(fù)研究做出科學(xué)的培訓(xùn)需求分析，并制定培訓(xùn)的目標(biāo)和落實(shí)措施，讓培訓(xùn)激發(fā)內(nèi)在需求，喚醒教師的頭腦風(fēng)暴，不斷轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。

四、情緒激勵(lì)

我們非常重視教師的情緒激勵(lì)。一是重視情緒管理。情緒管理從心理機(jī)制上說是對(duì)情緒的認(rèn)知評(píng)價(jià)、意志力與情感的相互作用與整合。我們要求學(xué)校管理者對(duì)教師的情緒疏導(dǎo)與管理，建立情緒疏導(dǎo)機(jī)制，克服消極不良情緒。學(xué)校管理者要從思想政治的角度掌握有效疏導(dǎo)的方法和措施。同時(shí)注重引導(dǎo)教師情緒的自我管理，破解情緒密碼，做自己和學(xué)生的情緒管理師。此外，還特別關(guān)注教師的群體文化。二是建立心理契約。心理契約從本質(zhì)上講是聯(lián)系教師和學(xué)校的心理紐帶。我們既重視硬件投入，又重視建設(shè)良好的軟環(huán)境，關(guān)注教師的身心健康，滿足教師的心理需求，提高教師對(duì)學(xué)校的情感承諾，激發(fā)教師的職業(yè)歸屬感與幸福感，建立一種穩(wěn)定的心理契約，更好地做好教育服務(wù)。

五、流動(dòng)激勵(lì)

我區(qū)建立人才流動(dòng)機(jī)制，實(shí)施科學(xué)合理的教師交流的激勵(lì)機(jī)制。規(guī)范流動(dòng)教師的能力要求；明確教師流動(dòng)的程序規(guī)范和實(shí)質(zhì)規(guī)范，重視對(duì)高質(zhì)量教師的流動(dòng)激勵(lì)；構(gòu)建校際間網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，構(gòu)建各種形式的教師流動(dòng)支持體系；完善流動(dòng)教師評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)教師流動(dòng)實(shí)效的追蹤研究。把師資交流與教師的考評(píng)晉升有機(jī)結(jié)合，建立配套信任機(jī)制，激勵(lì)交流教師真誠合作、建立參與機(jī)制，激勵(lì)交流教師民主參與管理、建立期望機(jī)制，激勵(lì)交流教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過區(qū)域內(nèi)“教師換崗”“教師互派”和“師資共享”等舉措，提升學(xué)校和區(qū)域的整體辦學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。循環(huán)生息、源源不斷地形成教職員工對(duì)學(xué)校強(qiáng)大的向心力與凝聚力，這樣一個(gè)以核心教職工隊(duì)伍為榜樣的人力資源體制就能逐步構(gòu)成。

六、評(píng)價(jià)激勵(lì)

根據(jù)人本管理的基本原則，以“尊重差異和多元標(biāo)準(zhǔn)”構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制。我們要求學(xué)校管理者對(duì)教師的需要進(jìn)行細(xì)致的分析和分類，采取因人而異的獎(jiǎng)勵(lì)制度，針對(duì)不同教師的需要和動(dòng)機(jī)采用不同的激勵(lì)措施。如，有的學(xué)校按照教師成長規(guī)律，實(shí)施“朝陽工程、午陽工程、名師工程、夕陽紅工程”，四大工程為每個(gè)階段的教師提出了有針對(duì)性的發(fā)展計(jì)劃，激勵(lì)了一大批熱愛教育、對(duì)工作有想法、愿意付出的教師的積極性。還有的學(xué)校進(jìn)行“多彩教師評(píng)價(jià)”“特色教師評(píng)價(jià)”等，讓每位教師都能找到施展才能的舞臺(tái)和土壤，建立“各美其美、美美與共”的教師團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)過程中，我們積極發(fā)現(xiàn)榜樣、樹立榜樣、學(xué)習(xí)榜樣，使之轉(zhuǎn)化成教育的軟實(shí)力?！?/p>

（作者單位：山東威海高區(qū)教育體育處）