逯行 朱向彤

【摘 要】自2015年12月7日以來，霧霾紅色預(yù)警已導(dǎo)致中小學(xué)和幼兒園停課多次。北京市教委發(fā)布的通知中提出了“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各級(jí)單位和學(xué)校積極響應(yīng)。為了構(gòu)建有效的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程順利進(jìn)行，保證學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，本研究提出了基于全網(wǎng)絡(luò)空間的FLIP2CST&LM在線翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)的模式。通過搭建F-L-I-P-P-C-S在線翻轉(zhuǎn)課堂七大支柱，構(gòu)建完善的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，為中小學(xué)學(xué)生的“停課不停學(xué)”保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】在線翻轉(zhuǎn)課堂；FLIP2CST&LM教學(xué)模式；停課不停學(xué)

【中圖分類號(hào)】G526.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）03-0037-04

2015年12月7日18時(shí)30分北京市首次啟動(dòng)霧霾紅色預(yù)警。北京市教委7日晚間發(fā)布通知，要求中小學(xué)、幼兒園、少年宮及校外教育機(jī)構(gòu)在紅色預(yù)警期間停課。2015年12月19日7時(shí)至22日24時(shí)，市教委再次啟動(dòng)空氣重污染紅色預(yù)警措施，因霧霾過于嚴(yán)重發(fā)布通知中小學(xué)和幼兒園停課。通知中指出，停課期間，中小學(xué)、幼兒園應(yīng)按照“停課不停學(xué)”的原則，通過網(wǎng)絡(luò)、通訊等途徑與家長(zhǎng)和學(xué)生保持聯(lián)系，提出合理的學(xué)習(xí)建議。停課期間，教師要調(diào)整教學(xué)方式，靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源開展自主學(xué)習(xí)。

為了應(yīng)對(duì)環(huán)境問題導(dǎo)致的學(xué)校停課問題，解決學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)中存在的各種困難，本研究提出了基于全網(wǎng)絡(luò)空間的FLIP2CST&LM在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式（這里的FLIP2CST&LM是FLIP2CS Teaching and Learning Model的縮寫），助力霧霾期間的“停課不停學(xué)”。該模式在全網(wǎng)絡(luò)空間中實(shí)施，本質(zhì)上由原來的“教學(xué)模式”升級(jí)為“教與學(xué)的模式”，學(xué)教并重。

翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究

薩爾曼·可汗（Salman Khan）2011年3月在TED上發(fā)表題為“Let’s use video to reinvent education”的演講，用他所創(chuàng)建的“可汗學(xué)院”作為例子，講述了視頻改變教育的革命，這一項(xiàng)目成為了“翻轉(zhuǎn)課堂”的典型代表?！翱珊箤W(xué)院”引起了全世界的廣泛關(guān)注。追本溯源，翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)歷了起源、興起與發(fā)展的很長(zhǎng)一段時(shí)間。

其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念雖然早就有所凸顯，但是一直停留在理念的層面上，并沒有真正形成教學(xué)模式，用于指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)。隨著研究的開展，研究者紛紛提出了自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，其中涉及了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的描述，逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂這一“教學(xué)理念”具體到了“教學(xué)模式”的層次。Gerstein（2011） 構(gòu)建了一個(gè)環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂模型，在具體實(shí)施的過程中分為四個(gè)階段：體驗(yàn)參與-概念探索-意義建構(gòu)-展示應(yīng)用[1]。Robert Talbert（2012）經(jīng)過多年實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念，總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]：分為“課前”和“課中”兩個(gè)部分。其中，課前包括觀看教學(xué)視頻、針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)；課中包括快速少量測(cè)評(píng)、解決問題、總結(jié)與反饋三部分。Hamdan等人（2013）將研究重點(diǎn)放在了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式維度和要素的分析上，對(duì)FLIP2CST&LM教學(xué)模式框架的維度和要素進(jìn)行了研究[3]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了大量的研究，如南京大學(xué)張金磊（2012）在 Robert Talbert 教授在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)上，提出了自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[4]；清華大學(xué)鐘曉流（2013）等人提出了“太極環(huán)式”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[5]；董黎明等人（2014）在 Robert Talbert 教授、張金磊、鐘曉流等已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的思想，構(gòu)建了自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[6]；吳忠良等人（2014）[7]從技術(shù)支持的角度，探討了構(gòu)建能夠支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能模塊的分析，確定了構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的技術(shù)路線；寧毅等人（2015）以外語(yǔ)教學(xué)為例，提出了基于移動(dòng)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[8]。

FLIPT&LM模式：傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱

傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂是線上和線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。Hamdan等人（2013）對(duì)傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的維度和要素進(jìn)行了研究[9]，定義了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的四個(gè)重要的組成部分：Flexible Learning Environment（靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境）、Learning and Teaching Culture（學(xué)習(xí)和教學(xué)理念）、Intentional Content（設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容）以及Professional Educators（專業(yè)的教師）。

F：靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)必須是一種靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境需要為學(xué)習(xí)者提供多種多樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生能夠靈活機(jī)動(dòng)地選擇自己在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)開展什么樣的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該靈活地調(diào)整自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不斷變化。

L：學(xué)習(xí)與教學(xué)的文化

在教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念上，需要轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生原有的思想認(rèn)識(shí)，徹底改變?cè)瓉怼耙越處煘橹行摹钡慕虒W(xué)理念，樹立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自己是自己學(xué)習(xí)的主人，承擔(dān)起學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)督的責(zé)任，在學(xué)習(xí)中自我調(diào)整、適時(shí)求助、積極主動(dòng)地拖動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行。

I：經(jīng)過設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同學(xué)科、不同知識(shí)點(diǎn)的情況，慎重區(qū)分和選擇哪些內(nèi)容是需要在課堂上向?qū)W生面對(duì)面講授或討論的、哪些內(nèi)容是需要提前發(fā)送給學(xué)生讓學(xué)生在課下開展自主學(xué)習(xí)。教師需要設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生事先進(jìn)行探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生在進(jìn)入課堂之前已經(jīng)有過深度思考、嘗試過提出問題和解決問題。

P：專業(yè)的教師

在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)教師的要求更高，主要反映在教師的教學(xué)實(shí)踐水平，以及對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的把握和掌控能力上。這些教師應(yīng)當(dāng)是有經(jīng)驗(yàn)的、高素質(zhì)的專業(yè)老師，接受新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念，且能夠在實(shí)際教學(xué)中熟練運(yùn)用這些新理念和新方法。

傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“停課不停學(xué)”中面臨的問題

“停課不停學(xué)”要求學(xué)生在霧霾紅色預(yù)警期間，停止到校上課，在家中通過網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)過程。教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施靈活的教學(xué)策略。傳統(tǒng)的FLIP2CST&LM翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)的模式框架包含了“線上”和“線下”兩大部分，其中，線下部分要求學(xué)生參與面對(duì)面的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，傳統(tǒng)的FLIP2CST&LM模式仍然存在很多的問題。

1. 教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的缺失

FLIP2CST&LM教學(xué)模式框架更多地是側(cè)重了如何去計(jì)劃知識(shí)內(nèi)容的傳遞、講授與學(xué)習(xí)，也就是說，重點(diǎn)依然放在教學(xué)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞上，而沒有很好地考慮到教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)，更沒有提出有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案需要遵循的原則。由于翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念從“以教學(xué)內(nèi)容為中心”轉(zhuǎn)換為“以活動(dòng)為中心”，因此，在開展基于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)、不同的學(xué)科和知識(shí)點(diǎn)開展怎樣的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至需要研究和設(shè)計(jì)這些活動(dòng)具體實(shí)施的細(xì)節(jié)。

2. 學(xué)生缺乏展示自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

現(xiàn)有的FLIP2CST&LM教學(xué)模式更多地依然是從教師的視角去審視和設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，沒有為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)去展示自己的想法，學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)并沒有被很好地采納并融入這一框架中成為其要素之一。而學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一直被我們認(rèn)為是非常重要的，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)直接影響著學(xué)習(xí)效果。由于重視教師的觀點(diǎn)和視角、忽視學(xué)生的看法和經(jīng)驗(yàn)，F(xiàn)LIP2CST&LM模式在踐行“學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的中心”這一理念時(shí)遇到了瓶頸。

3. 缺乏合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

一方面，現(xiàn)有的FLIP2CST&LM教學(xué)模式似乎并不重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。另一方面，當(dāng)前的教育逐漸向個(gè)性化、區(qū)別化、無縫學(xué)習(xí)過度，需要專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，但當(dāng)下已有的FLIP2CST&LM教學(xué)模式框架缺少對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)空間的規(guī)范。無論在正式學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)平臺(tái)扮演著越來重要的作用，因此必須受到重視。尤其是開展全在線的翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐作用更加重要，一個(gè)功能豐富、運(yùn)行穩(wěn)定、能夠滿足教與學(xué)需求的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開展在線翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。

基于全網(wǎng)絡(luò)空間的FLIP2CST&LM翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)模式

為了構(gòu)建“停課不停學(xué)”中要求的全網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生和教師在全網(wǎng)絡(luò)空間中的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，我們通過分析現(xiàn)有FLIP2CST&LM教學(xué)模式框架存在的問題，在原有FLIP翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式框架的基礎(chǔ)上增加了三大部分：

· Periodical Network Learning Activities

階段式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)

· Cooperative and Effective Learning Experiences

合作且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

· Seamless Learning Platforms

無縫化學(xué)習(xí)平臺(tái)

從而提出了本研究的核心內(nèi)容——FLIP2CS教與學(xué)模式（簡(jiǎn)稱FLIP2CST&LM）。兩種教學(xué)模式的對(duì)比具體如表1所示。

表1 FLIP與FLIP2CS模式對(duì)比

從圖1所示的FLIP2CST&LM教與學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中可以看出，模式結(jié)構(gòu)中最核心的部分是L，即“學(xué)與教的文化/理念”。傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)要素——F、L、I、P共同支撐起了翻轉(zhuǎn)課堂的頂層架構(gòu)，類似于房屋的屋頂和側(cè)墻，搭建起了課堂的基本環(huán)境。其中，L是核心支柱，F(xiàn)、I、P是重要支柱。模式結(jié)構(gòu)圖的底面由P、C、S三個(gè)要素構(gòu)成，類似于房屋的地面，支持側(cè)墻和屋頂能夠屹立不倒。

圖1 FLIP2CST&LM結(jié)構(gòu)模型

1. 階段式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)

原有的FLIP2CST&LM教學(xué)模式設(shè)計(jì)框架僅僅將重點(diǎn)放在了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源的傳遞上，重視“學(xué)什么”而忽視了動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，即“怎樣教”的問題。Bonwell和Eison（1991）指出，學(xué)生會(huì)對(duì)新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生抵觸心理[10]。為了避免學(xué)習(xí)者流失，要求設(shè)計(jì)和實(shí)施FLIP2CST&LM翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師有一定的危機(jī)意識(shí)，并且在不同階段實(shí)施不同的應(yīng)對(duì)策略：（1）開始階段：第一階段，該階段教師應(yīng)當(dāng)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生相對(duì)熟悉、難度較低、便于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）中期階段：進(jìn)入第二階段后，教師可以適當(dāng)提高課堂活動(dòng)的難度，但是難度應(yīng)當(dāng)適中，注意考慮那些接受程度較低、反應(yīng)稍慢的學(xué)生。（3）自動(dòng)化階段：進(jìn)入第三階段后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種模式駕輕就熟，能夠在無意識(shí)的狀態(tài)下完成技術(shù)性操作，此時(shí)應(yīng)將全部精力放在問題討論、合作探究上。教師可以設(shè)計(jì)一些高難度的在線課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)更加復(fù)雜的活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的深度交流討論。

2. 合作且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在基于全網(wǎng)絡(luò)空間的翻轉(zhuǎn)課堂中，僅僅有專業(yè)的教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)受到了越來越多的重視，因此，學(xué)生是否選擇了正確的學(xué)習(xí)方法、能否獲得預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都是新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)考慮的重要因素[11]。在翻轉(zhuǎn)課堂中師生之間、生生之間的交互距離會(huì)不斷變化[12]，不僅僅體現(xiàn)在面對(duì)面交互或通過社交媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程交互的物理距離，而且包括參與交互的教師和學(xué)生之間的心理距離。無論是物理距離還是心理距離的增加，都會(huì)影響教師和學(xué)生的交互效果，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。Caulfield （2011）對(duì)“交互距離理論”進(jìn)行了重新論證和深入研究[13]，指出了如何通過合理組織和設(shè)計(jì)交互距離、教學(xué)/學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、師生對(duì)話、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排自主權(quán)等，來激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師要考慮影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的各種因素，如師生/生生交互距離、教學(xué)/學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)等。具有以下特質(zhì)的教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪Z(yǔ)言、表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的成績(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、恰當(dāng)?shù)淖晕遗u(píng)和改正、適時(shí)詢問學(xué)生的觀點(diǎn)和感受、對(duì)學(xué)生提出的問題和主題能夠持續(xù)關(guān)注等。正確運(yùn)用這些策略能夠在最大程度上提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

3. 無縫化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

傳統(tǒng)的FLIP2CST&LM翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式框架中對(duì)“靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境”進(jìn)行了描述，提出了一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新型課堂：任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的“自學(xué)式課堂”。這一課堂的實(shí)現(xiàn)，需要依賴數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境[14]。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)經(jīng)歷了社區(qū)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、知識(shí)管理系統(tǒng)再到創(chuàng)新管理系統(tǒng)的過程，這一過程中，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)始終扮演著知識(shí)庫(kù)的角色。當(dāng)下的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的一個(gè)基本要求是應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供個(gè)性化指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)無縫化學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持學(xué)生完成自我規(guī)劃和監(jiān)督的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生無論在家中還是在學(xué)校都能夠獲得無縫化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

基于全網(wǎng)絡(luò)空間的FLIP2CST&LM翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)模式的實(shí)踐驗(yàn)證

為了驗(yàn)證FLIP2CST&LM教與學(xué)模式的實(shí)施效果，本研究以“北京市昌平區(qū)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)”為依托，進(jìn)行了實(shí)踐研究。通過對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行觀察、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以看出，學(xué)生基本上都接受了這種教學(xué)模式。通過學(xué)生和教師訪談，約80%的學(xué)生和幾乎全部教師反映，F(xiàn)LIP2CST&LM教與學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相比與傳統(tǒng)的班級(jí)授課和傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)和突破。

· 重新定義了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能和作用，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)在支持學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

· 增加了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，尤其是增加了異步課堂中的師生互動(dòng)。

· 增加了對(duì)學(xué)生自我探索和自主學(xué)習(xí)的支持，能夠支持學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的問題解決能力和信息加工處理能力。

· 提高學(xué)生之間的社交粘度，減少在線教學(xué)班的輟學(xué)率。

· 充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)反饋。

· 更加強(qiáng)調(diào)了“以活動(dòng)為中心”的學(xué)習(xí)，比傳統(tǒng)網(wǎng)校的在線教學(xué)、“錄播課”教學(xué)產(chǎn)生了更加豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)和更加深入人心的教育新理念。

（作者單位：北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 北京市昌平區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心）