高長

近日，為了阻斷疫情向校園蔓延，教育部要求各地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。各地教育行政部門、教師和社會(huì)組織積極響應(yīng)，在開學(xué)之際各校通過直播、錄播、在線課程等多種形式實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)上開學(xué)”。然而，網(wǎng)上教學(xué)如一場“數(shù)字海嘯”席卷了大江南北的同時(shí)，各大網(wǎng)頁、QQ群、微信群、授課平臺(tái)APP隨處可見教師一片忙碌的身影，《救救孩子和老師吧！他們被網(wǎng)課逼瘋了》《莫把“停課不停學(xué)”的好經(jīng)念歪》等文章被大量轉(zhuǎn)發(fā)，也有學(xué)者提出“與其亂動(dòng)、不如不動(dòng)”的呼吁?？梢?，很多人對這一舉措并不“買賬”，至少認(rèn)為這一舉措“有待改進(jìn)”。我們既不要因?yàn)椤伴_展網(wǎng)上教學(xué)實(shí)現(xiàn)了停課不停學(xué)”而盲目樂觀，也不要因?yàn)樵诰€教學(xué)在實(shí)踐中遇到了挑戰(zhàn)而對其失去信心。每臨大事有靜氣，只有理性分析、厘清問題，進(jìn)而找準(zhǔn)對策，方能解當(dāng)下之困，實(shí)現(xiàn)真正的“停課不停學(xué)”。

網(wǎng)上教學(xué)為應(yīng)急之舉更為時(shí)代所需

國家互聯(lián)網(wǎng)辦公室官網(wǎng)公布的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，截至2019年6月，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.32億，較2018年底增長3122萬，占網(wǎng)民整體的27.2%，全年在線教育用戶規(guī)模預(yù)計(jì)將達(dá)2.59億人。預(yù)計(jì)2020年中國在線教育用戶規(guī)模將達(dá)3.05億人。我國農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)民在線教育的使用率為17.6%，較2018年增長2.1個(gè)百分點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)表明，在線教育因其突破時(shí)空限制、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、滿足學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢越來越被大眾所接受。當(dāng)前，防控新冠肺炎仍然是頭等大事，教育部下發(fā)延期開學(xué)的通知后，各地教育主管部門和教師通過在線教學(xué)這一形式力爭實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。應(yīng)該說，大家用心良苦、順勢而為，并且取得了顯著的成效。但與此同時(shí)，在線教育的教學(xué)環(huán)境與組織形式已經(jīng)發(fā)生變化，我們必須重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在滿足“不停學(xué)”的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)”。

當(dāng)前“停課不停學(xué)”存在的主要問題

1. 網(wǎng)上教學(xué)成為網(wǎng)絡(luò)版的“班級(jí)制集中教學(xué)”

面對一個(gè)新的教學(xué)模式，務(wù)必認(rèn)真研究兩者的異同，尤其是對其中差異要有充分的認(rèn)識(shí)，不能把“班級(jí)制集中教學(xué)”直接搬到網(wǎng)上。

首先，從課程設(shè)置來看，我們不能直接沿用以前的課表，畢竟班級(jí)制集中教學(xué)是按照定時(shí)、定式、定員的“三定”式教育模式設(shè)置的。網(wǎng)上教學(xué)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)諸多“不定”的情形。

其次，要結(jié)合不同課程的學(xué)科特性，對適合網(wǎng)上教學(xué)的課程，以及一門課程里面適合網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)先開展，至于不適合的內(nèi)容可以暫緩實(shí)施，后期集中補(bǔ)上。

2. 對“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象的重視不夠

隨著疫情的突然爆發(fā)，加之各地實(shí)施地域管控，身處不同地域的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信號(hào)穩(wěn)定方面有差異。有些學(xué)生可以得到父母的全天陪伴，有的學(xué)生可能因?yàn)榧议L堅(jiān)守在疫情一線早出晚歸，甚至不能回家，孩子由老人“全權(quán)代管”。因此不同家庭在監(jiān)管度上存在一定差異，這一點(diǎn)在小學(xué)低齡階段尤為突出。不同家庭在學(xué)習(xí)硬件、家長的信息素養(yǎng)軟件上也不盡相同。針對諸如此類的問題，在制定政策和教學(xué)計(jì)劃時(shí)要有周全考慮，做最壞打算，在照顧多數(shù)時(shí)也要兼顧少數(shù)，盡量避免“數(shù)字鴻溝”引發(fā)“學(xué)業(yè)鴻溝”。

3. 教師都成“主播”，既不現(xiàn)實(shí)也無必要

網(wǎng)上教學(xué)開展以來，教師們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，物盡其用，紛紛將自己的家改造為主播間，自己自然也當(dāng)上了“主播”。這樣的做法并非必要。教育部官方網(wǎng)站援引《中國教育報(bào)》文章《利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“停課不停學(xué)”》指出，“學(xué)?？梢岳谩W(wǎng)上學(xué)習(xí)資源清單，結(jié)合本校自身特點(diǎn)，形成靈活課程表，推送給學(xué)生自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)”。任課教師及其所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以先對已有優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上思考如何合理利用。如果所需資源匱乏或現(xiàn)有資源不適合本校學(xué)生實(shí)際，確實(shí)需要教師成為“主播”，可以組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工合作搜集和開發(fā)PPT課件、微課、講義、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，沒有必要硬性要求每位老師成為“主播”，這樣既不現(xiàn)實(shí)，也無必要。

當(dāng)前“停課不停學(xué)”的應(yīng)對之策

1. 網(wǎng)上教學(xué)保障基本地學(xué)

教育部要求各地要實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，針對基礎(chǔ)教育而言，首先要保障基本地學(xué)，這是事關(guān)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的問題，更是事關(guān)教育公平的問題。疫情期間，全國區(qū)域差異較大，不能不切實(shí)際，更不能拔高要求。所謂基本，各學(xué)校甚至各個(gè)教學(xué)班，在確定授課模式、制定課程表以及擬定各科教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一定要從本班實(shí)際出發(fā)，確保教學(xué)模式所需的技術(shù)支持能夠得到保障，確保開設(shè)課程的基本條件能夠得到滿足。在此基礎(chǔ)上，再考慮讓本校的特色得到彰顯。

首先，在課程設(shè)置方面，要考慮到疫情期間和平時(shí)教學(xué)的差異，盡量避免“面面俱到，所有課程一起上”的亂象，可以重點(diǎn)保障核心課程的教學(xué)。對于不適合線上教學(xué)或可以暫時(shí)延后集中學(xué)習(xí)的課程可以暫不列入課程計(jì)劃。

其次，盡量減少集中統(tǒng)一在線學(xué)習(xí)時(shí)間。一方面盡量減少在線學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面，要盡量減少“直播”，更多地采用錄播或網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播的學(xué)習(xí)方式，給予教師、家長和學(xué)生更多的自主時(shí)間與空間。

此外，在學(xué)習(xí)時(shí)長上，科學(xué)合理規(guī)劃線上學(xué)習(xí)時(shí)間和線下學(xué)習(xí)時(shí)間，不能機(jī)械套用學(xué)校常規(guī)作息時(shí)間。

2. 疫情期間鼓勵(lì)多元地學(xué)

在基本地學(xué)得到保障的前提下，各個(gè)家庭可以根據(jù)孩子的興趣愛好、家庭情況實(shí)施多元地學(xué)。學(xué)生因?yàn)橐咔樵虿荒苋缙诜敌?，不能在寬敞明亮的教室里集中學(xué)習(xí)實(shí)屬遺憾。但與此同時(shí)，我們也深知“世事洞明皆學(xué)問”。疫情期間，除了通過網(wǎng)上繼續(xù)學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，學(xué)生可以根據(jù)興趣特長以及教師的推薦進(jìn)行廣泛閱讀，彌補(bǔ)平時(shí)閱讀量少這一遺憾。農(nóng)村的孩子在確保安全的前提下可以走進(jìn)田野，近距離感受大自然的美，這也不失為一堂堂生動(dòng)的自然課。對于疫情期間還在忙碌的家庭，在完成基本地學(xué)之后，讓孩子適當(dāng)參與家務(wù)，學(xué)生在此過程中增強(qiáng)動(dòng)手能力和獨(dú)立生活能力。就連不斷滾動(dòng)的疫情新聞也可能成為生命教育和健康教育的內(nèi)容，讓學(xué)生對時(shí)事更加關(guān)心、對生命更加敬畏。此外，如晚間的電視節(jié)目《中國詩詞大會(huì)》也可以讓學(xué)生對中國的詩詞文化有更加生動(dòng)形象的了解。

3. 教師和家長引導(dǎo)自主地學(xué)

多年來，我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，疫情期間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)不失為一次實(shí)踐。疫情期間，如果設(shè)計(jì)合理、規(guī)劃科學(xué)、安排得當(dāng)，我們可以在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。平日里我們采用班級(jí)制的集體教學(xué)模式，如果這種模式無法真正做到因材施教，在今天學(xué)生就可以借助于電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，根據(jù)自己的特點(diǎn)和水平選擇合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)。通過這個(gè)過程，使他們在未來基于自己身心的不斷發(fā)展與變化， 借助同伴與教師的幫助， 結(jié)合社會(huì)、學(xué)校的教育要求， 主動(dòng)對自己的學(xué)習(xí)提出目標(biāo)和任務(wù)， 有意識(shí)地進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控與評價(jià)。疫情期間，學(xué)生可以在學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃。

4. 教學(xué)團(tuán)隊(duì)保障卓越地教

基礎(chǔ)教育的教師面對無情的病毒，毫不退縮，按照要求努力實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。在此過程中，大部分教師，尤其是不擅長信息技術(shù)的教師付出的艱辛是有目共睹的。不過，在短期之內(nèi)補(bǔ)上這一短板實(shí)屬不易。面對這一形勢，學(xué)?？梢越M建網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊(duì)，把此次特殊的教學(xué)實(shí)踐與教師的專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。具體來說，在確定核心課程后，要組建所有教師參與的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢，搜集資源、集體磨課、開發(fā)課程、共享課程。沒有必要讓每位團(tuán)隊(duì)成員都磨刀上陣成為“網(wǎng)絡(luò)主播”。團(tuán)隊(duì)首先應(yīng)該做學(xué)情分析，篩選適合本?；虮景嗟默F(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，共同探討如何合理利用;對于需要進(jìn)一步開發(fā)的教學(xué)資源，團(tuán)隊(duì)成員在資料搜集、教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT制作、課程錄制、教學(xué)反饋等方面，根據(jù)教師各自優(yōu)勢進(jìn)行分工協(xié)作，成果共享。

總之，此次疫情的突然降臨，加快了一線教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。此時(shí)，我們要科學(xué)規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)，既不能因?yàn)殚_展了網(wǎng)上教學(xué)而盲目樂觀，也不要因?yàn)橛龅搅爽F(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)而失去信心。

注：本文為四川省社科規(guī)劃外語專項(xiàng)“基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的英語寫作混合式教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)SC19WY029”的階段性成果

作者單位：西華師范大學(xué)公共外語學(xué)院/外語教育技術(shù)研究所