宋健恒

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。在教學(xué)中教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)外資料庫，讓學(xué)生了解人們是如何運(yùn)用設(shè)計(jì)與技術(shù)來解決實(shí)際問題，以改善我們的生活，并使社會(huì)的生長(zhǎng)方式、文化生活發(fā)生變化；了解人類活動(dòng)對(duì)所在地區(qū)自然環(huán)境、生活條件以及社會(huì)變遷的影響；了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用。知道從事科學(xué)技術(shù)研究和對(duì)科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，及考慮倫理和道德的取向，認(rèn)識(shí)到自己在保護(hù)環(huán)境和節(jié)約資源上的責(zé)任。而當(dāng)前小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)，教學(xué)效率低下，其主要表現(xiàn)有以下三個(gè)方面：

1. 科學(xué)課閱讀教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏閱讀的興趣、基本方法的指導(dǎo)。

2.在閱讀過程中的交流局限于師生的單項(xiàng)交流，不夠深入，不夠全面，缺乏與學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論，忽視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見解、思維的拓展。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，缺乏對(duì)學(xué)生深層的分析，不注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)，倫理和道德的價(jià)值取向的引導(dǎo)。

因此，如何引領(lǐng)這些具有鮮活個(gè)性，對(duì)世界充滿好奇的小學(xué)生，在科學(xué)課的閱讀教學(xué)中體驗(yàn)教學(xué)的“趣味”“真味”“哲學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的世界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、閱讀能力，探求科學(xué)的真理，使學(xué)生具有良好的人格、品質(zhì)和心理，及客觀辯證地看待世界和萬物的意識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和健康的成長(zhǎng)。

一、閱讀前指導(dǎo)體驗(yàn)教學(xué)的“趣味”

每?jī)?cè)科學(xué)教材都會(huì)有編輯的一封信、目錄、單元“引言”。每學(xué)期當(dāng)學(xué)生拿到新科學(xué)書后，都會(huì)充滿好奇，渴望了解本冊(cè)教材的內(nèi)容。如何滿足他們的這點(diǎn)好奇，延伸保持他們的學(xué)習(xí)熱情？教師可以在閱讀這些板塊前對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過先給出問題，如：“本冊(cè)共幾個(gè)研究單元？有哪些感興趣的探究問題？”學(xué)生們帶著這些問題和好奇閱讀編輯者叔叔、阿姨的一封信，了解編者的意圖，激起了學(xué)生的興趣。在閱讀書“目錄”后能明確了解單元的研究方向、問題，單元的“引言”“插圖”，能較好地指明該單元的研究方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的世界。

如我在《現(xiàn)狀與結(jié)構(gòu)》單元開課是這樣導(dǎo)入的：播放一段視頻“世界著名建筑”，學(xué)生被這些精美、奇特的建筑震撼著，他們興奮著。

師：知道是哪些建筑嗎？大聲地說出來！

生：巴黎埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院、鳥巢……

學(xué)生顯得比較興奮

師：看，我們?nèi)巳硕贾溃?/p>

教師舉起《羅蘭·巴爾特文集：埃菲爾鐵塔》，介紹作者羅蘭·巴爾特從結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)闡釋了埃菲爾鐵塔的技術(shù)美學(xué)，讓學(xué)生感受“形狀與結(jié)構(gòu)”在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用及科學(xué)技術(shù)在人類發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中的重要作用。

師：這些雄偉的大廈、奇特的建筑都是科學(xué)與技術(shù)的完美結(jié)合，你知道設(shè)計(jì)師要考慮哪些重要的因素嗎？

教師展示《羅蘭·巴爾特文集：埃菲爾鐵塔》。整個(gè)過程在教師的指導(dǎo)下將學(xué)生的興奮點(diǎn)與閱讀、交流內(nèi)容完美地整合起來。恰當(dāng)運(yùn)用影視片段、課外書籍、針對(duì)性提問或教材導(dǎo)言等，可以創(chuàng)設(shè)閱讀的氛圍，了解人們是如何運(yùn)用設(shè)計(jì)與技術(shù)來解決實(shí)際問題，以改善我們的生活，并使生活發(fā)生變化的。學(xué)生對(duì)科學(xué)世界充滿好奇，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、閱讀中交流體驗(yàn)教學(xué)的“真味”

科學(xué)課的閱讀教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)人的感受與獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生的好奇心是人與生俱有的，他們的這種好奇心對(duì)于科學(xué)課的學(xué)習(xí)很重要，科學(xué)家的好奇心能夠保持終身。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)掘?qū)W生身上的靈氣，產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解與真實(shí)感受。

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師關(guān)注我們學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注我們的學(xué)生生命價(jià)值、情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格、品質(zhì)和追求真理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對(duì)面的交流，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，并由此煥發(fā)生命活力，這樣的教育才是由“心”到“心”的真教育。以此追求真感受、真體驗(yàn)。

三、閱讀后引領(lǐng)體驗(yàn)教學(xué)的“哲學(xué)味”

對(duì)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)而言，教師在組織好課中探究性閱讀后，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀后延伸性，加深學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。體驗(yàn)其中“哲學(xué)味”，吸引學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的世界，客觀辯證地看待世界和萬物意識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，良好的人格、品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

在教學(xué)中可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)小組討論、辯論、競(jìng)賽、設(shè)計(jì)不同層次的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生有效地、積極地參與到閱讀后的交流中。如《一切都在運(yùn)動(dòng)中》教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀“判斷物體是否運(yùn)動(dòng)、認(rèn)識(shí)參照物”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)都是相對(duì)的，滲透“相對(duì)運(yùn)動(dòng)原因解釋的矛盾性”。又如認(rèn)識(shí)植物時(shí)，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)沒有一片葉子完全一樣，每一種植物、每一片葉子都是獨(dú)一無二的。教學(xué)《相貌各異的我們》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界上沒有完全一樣的個(gè)體，即使雙胞胎也存在著差異。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生延伸認(rèn)識(shí)：世界上沒有完全一樣的個(gè)體。這是矛盾的特殊性。

在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，閱讀對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說有著諸多的益處，教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生“品”閱讀教學(xué)的“趣味”“真味”“哲學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的世界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、閱讀能力，同時(shí)領(lǐng)悟做人真諦；客觀辯證地看待世界的萬物，也為生命增添亮麗一景。

【作者單位：貴陽市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 貴州】