嚴(yán)國(guó)霞

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，教師在教學(xué)的時(shí)候要與學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力和態(tài)度。要想做到這一點(diǎn)，教師就必須精心預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在精彩生成中探究問(wèn)題。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，專(zhuān)注預(yù)設(shè)

要想讓課堂生成更有效，教師就必須精心預(yù)設(shè)，重視學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)中獲得更多的知識(shí)。對(duì)此，教師可利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，精心預(yù)設(shè)，提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生知道中國(guó)農(nóng)業(yè)的基本耕種方式和土地制度，了解中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解土地制度演變的原因。

對(duì)此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我考慮到學(xué)生的主體地位，提供了有關(guān)“神農(nóng)”的傳說(shuō)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論，總結(jié)影響農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素；展示古代農(nóng)具實(shí)物圖片，使學(xué)生了解生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展起的作用。這樣就能通過(guò)精心預(yù)設(shè)，把握教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

因此，在教學(xué)前，教師要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，更好地進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，有效地安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的解決，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、多元教學(xué)，引導(dǎo)生成

教學(xué)是一種多元復(fù)雜的“會(huì)話(huà)”過(guò)程。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地生成教學(xué)。在教學(xué)中，我常常以教案為基礎(chǔ)，采用多元教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)生成。

例如，在教學(xué)“羅斯福新政與當(dāng)代資本主義”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行生成。教師可以采用小組討論教學(xué)方法，給學(xué)生提供“大蕭條”時(shí)期的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，分析當(dāng)時(shí)世界出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根本原因、直接原因等。教師還可以采用角色扮演教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，編排小品劇，并分析小品劇所反映的問(wèn)題。這些豐富多彩的教學(xué)方法能讓課堂生成變得靈活、多元。

在課堂生成的時(shí)候，教師可采用小組討論、角色扮演等方法，營(yíng)造平等、寬松的氛圍，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、基于問(wèn)題，深度探究

從教育學(xué)的角度來(lái)看，教師要處理好課堂的偶發(fā)事件。因此，在教學(xué)中，我非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，常常利用學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行深度探究，促進(jìn)課堂的精彩生成。

例如，在教學(xué)“古代希臘民主政治”這部分內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出：這個(gè)時(shí)期是雅典民主政治的黃金時(shí)期，黃金時(shí)期的民主政治是如何運(yùn)作的？這里的民主與我們現(xiàn)在所說(shuō)的民主是不是一樣呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我提供了大量史料，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么公民大會(huì)影響了農(nóng)民的農(nóng)活，但是農(nóng)民還要去參加呢？為什么外邦人不準(zhǔn)入內(nèi)？除此以外，還有誰(shuí)也不能入內(nèi)？哪些人有資格發(fā)言？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)雅典民主政治的黃金時(shí)期這部分內(nèi)容有了更加深入的了解。

在教學(xué)中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，靈活調(diào)整教學(xué)，并利用生成提高教學(xué)效果。

總之，要想使歷史教學(xué)更加高效，教師就必須抓住預(yù)設(shè)和生成這兩個(gè)關(guān)鍵，精心預(yù)設(shè)教學(xué)，動(dòng)態(tài)生成教案。對(duì)此，在課堂上，教師可采用多元教學(xué)方法，促進(jìn)精彩生成，把握探究進(jìn)度，生成課堂教學(xué)，解決教學(xué)難點(diǎn)。endprint