徐曉青+張敏華

[摘 要]童話故事大都語言淺顯、內(nèi)容不深，學(xué)生容易讀懂。因此，教學(xué)《七顆鉆石》一文，教師把教學(xué)重點放在文章的合理想象和講述方式上。課堂上，教師巧用思維導(dǎo)圖，讓所有教學(xué)內(nèi)容直觀化、生動化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解童話內(nèi)容和表達(dá)方式之間的關(guān)系，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 思維導(dǎo)圖 實錄 評析

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-015

【內(nèi)容分析】

《七顆鉆石》是人教版第六冊第五組第三篇課文。這是一篇童話故事。故事中，“愛”使水罐一次又一次地發(fā)生了神奇的變化，最后竟然涌出了一股巨大的水流，跳出七顆鉆石并升到天上，變成七顆星星。對三年級的學(xué)生來說，童話并不陌生的，故事的內(nèi)容也一讀就懂。但是，故事中神奇而又合理的想象，重復(fù)而又遞進(jìn)的講述方式是學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)的，是本課教學(xué)的重點。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)課文第2-3自然段，關(guān)注故事語言，發(fā)現(xiàn)童話中神奇而又合理的表達(dá)方式。

2.通過情節(jié)梳理，借助思維導(dǎo)圖，揭示童話故事遞進(jìn)式重復(fù)結(jié)構(gòu)的特點。

【課堂鏈接】

一、關(guān)注語言，體會想象的神奇

師：其實，在這個故事的發(fā)展過程中，有一個物品是特別重要的，貫穿在整個故事中，那就是——

生：水罐。

師：看老師寫這個詞?！肮蕖笔且粋€要求我們會寫的生字，左邊一個“缶字旁”，右邊是個“雚”。請大家在課題的下方端端正正地寫一個“水罐”。

（學(xué)生練寫“水罐”）

師：在故事中，水罐出現(xiàn)了一次次神奇的變化。請大家默讀課文的第二、第三自然段，用橫線畫出水罐非常神奇的句子。

師：誰來讀讀你找到的句子？

生1：我找到的句子是：“當(dāng)她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水?！?/p>

師：還有其他的句子嗎？

生2：我找到的句子是：“她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的?！?/p>

生3：我找到的句子是：“當(dāng)小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的?！?/p>

生4：我找到的句子是：“就在這一瞬間，水罐又變成了金的?！?/p>

生5：我找到的句子是：“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。”

（教師依次出示句子）

師：讀讀第一句，這個句子神奇在哪兒呢？

生：原來空空的水罐竟然裝滿了清澈新鮮的水，很神奇。

師：這個變化出其不意呢，所以故事中就用了一個——

生：“竟”字。

師：（隨機板貼：裝滿清水）那誰能讀出它的神奇？

（學(xué)生朗讀）

師：真神奇啊！那其他的幾個句子，你能不能也找找關(guān)鍵詞，想想它的變化，然后用朗讀來展現(xiàn)它的神奇呢？自己先練練吧！

師：誰來讀讀？

（學(xué)生朗讀第二個句子）

師：聽出來了，水還是滿滿的，居然沒有灑，真神奇?。S機板貼：水不灑）

（學(xué)生朗讀第三個句子）

師：竟變成了銀罐，的確很神奇！（隨機板貼：變銀罐）

（學(xué)生朗讀第四個句子）

師：一瞬間又變成了金罐，神?。S機板貼：變金罐）

（學(xué)生朗讀第五個句子）

師：這一處最神奇了?。S機板貼：涌出水流，跳出鉆石）

師：是呀！水罐就是這樣一次又一次地發(fā)生了神奇的變化。起先水罐——（點板書）

生：裝滿清水。

師：接著水罐里的水竟然——

生：不灑。

師：然后水罐——

生：變銀罐。

師：緊接著水罐——

生：變金罐。

師：最后水罐里竟然——

生：涌出水流，跳出鉆石。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請你們再讀讀這五次變化。在這變化過程中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：水罐一次比一次變得神奇了。

師：是的，越變越好，越變越神奇。（教師隨機調(diào)整板書）

師：讓我們合作著來讀讀這五個神奇之處吧！老師讀第一句，第一組讀第二句，第二組讀第三句，第三組讀第四句，一起讀第五句。讀出這越變越神奇的過程。

（師生合作讀句子）

二、聚焦原因，體會想象的合理

師：同學(xué)們，為什么水罐會發(fā)生這樣神奇的變化呢？讓我們先來看看第一次變化的過程吧！

（學(xué)生自由讀文：“一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在沙地上睡著了。當(dāng)她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”）

師：誰來說說水罐為什么會發(fā)生變化？

生：因為小姑娘給她生病的母親去找水，而當(dāng)她醒來的時候，水罐就發(fā)生變化了。

師：是的，就是因為這個原因。老師就把它寫在這段話的旁邊，一起讀讀。

生：給生病的媽媽找水。

（教師隨機板貼詞卡：給媽媽找水）

師：那其他幾次變化又是因為什么呢？請大家一邊默讀課文，一邊像老師一樣用波浪線畫一畫，然后在旁邊寫一寫。開始吧！

師：讓我們交流一下吧。第二次你畫出的內(nèi)容是什么？你寫的又是什么？

生：我畫的內(nèi)容是：“小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。她匆匆忙忙，沒有注意到腳底下有一條狗，一下子絆倒在它身上，水罐也掉在了地上。小狗哀哀地尖叫起來。小姑娘趕緊去撿水罐。”我寫的是：“她先想到給媽媽喝水?！?

師：大家同意嗎？

生：同意。

（教師隨機板貼：先給媽媽喝水）

師：第三次請你說！

生：我畫的內(nèi)容是：“小姑娘往手掌里倒了一點兒水，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來?！蔽覍懙氖牵骸八o小狗喝水。”

師：很好。（隨機板貼：給小狗喝水）

師：第四次誰來說？

生：我畫的內(nèi)容是：“小姑娘回到家，把水罐交給了母親，母親說：‘我反正要死了，還是你自己喝吧。她又把水罐遞給小姑娘?！蔽覍懙氖牵骸皨寢尠阉o小姑娘喝?！?/p>

師：原來是因為這個原因。（隨機板貼：給小姑娘喝水）

師：第五次請你說。

生：我畫的內(nèi)容是：“這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝口水的時候，突然從門外進(jìn)來一個過路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人?！蔽覍懙氖牵骸鞍阉o過路人喝。”

師：這次又是因為這個原因啊。

（隨機板貼：給過路人喝水）

師：同學(xué)們，水罐會發(fā)生一次次神奇的變化，就是因為這些原因??！有了它們，故事就變得既神奇又合情合理了！那現(xiàn)在就讓我們合作著讀讀這部分的故事吧！

（師生合作讀第二、第三自然段）

三、回顧主要內(nèi)容，揭示反復(fù)結(jié)構(gòu)

師：我們又讀了一遍故事。現(xiàn)在，誰能看著黑板上的圖，用自己的話簡單地來給我們說說，究竟發(fā)生了什么事兒？

生：小姑娘給生病的媽媽找水。在她醒來時，水罐里竟然裝滿了清水。小姑娘想到先給媽媽喝水，倒在地上的水罐居然水不灑。小姑娘給小狗喝水，水罐變成了銀的。媽媽讓小姑娘喝水，這時水罐又變成了金的。小姑娘給過路人喝水，這時水罐里涌出了水流，跳出了鉆石。

師：真能干，把故事的內(nèi)容說得清清楚楚、明明白白的。大家能說嗎？看著圖，自己試著說說吧！

（學(xué)生自由說故事內(nèi)容）

師：同學(xué)們，看著圖你發(fā)現(xiàn)這個故事在講述上有什么特點？

生：每次都是先發(fā)生了一件事兒，然后水罐就產(chǎn)生了變化。

師：是的，像這樣，情節(jié)看上去很相似，但是又有發(fā)展和變化，就像爬樓梯似的，讓故事讀起來越來越精彩。

（教師隨機補充板書）

師：其實，這樣的講述方式在童話故事中是經(jīng)常用到的。選讀課文中的《七色花》也是如此。請大家快速地把書本翻到150頁，默讀這個故事，感受一下吧！

（學(xué)生默讀課文《七色花》）

師：是不是也是用這樣的方法來講故事的？課后請大家也試著填一填這個故事的結(jié)構(gòu)圖，好嗎？

（出示聯(lián)系導(dǎo)圖）

【點評】

在本課教學(xué)中，執(zhí)教者遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從讀懂內(nèi)容到品味語言，再到關(guān)注童話的結(jié)構(gòu)特點，由淺入深地步步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并配合導(dǎo)圖的不斷完善，讓所有教學(xué)內(nèi)容直觀化、生動化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解童話內(nèi)容和表達(dá)方式之間的關(guān)系，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

1.借朗讀，品味語言特點，感受童話的神奇

本課的語言既不優(yōu)美，也不生動，但它卻具備童話故事的一大特點——豐富又合理的想象。它用一個個充滿神奇的想象串聯(lián)起整個故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。執(zhí)教者關(guān)注到文本的這一特性，因此在理清故事情節(jié)的同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言特點：先請學(xué)生畫出描寫水罐神奇的句子，旨在梳理脈絡(luò)；再請學(xué)生說說神奇在哪兒，旨在提取關(guān)鍵的詞語；然后請學(xué)生讀出水罐的神奇，旨在加深對語言的體會；最后，配合導(dǎo)圖，師生的合作朗讀，初步體會水罐越變越神奇的演變過程。

2.借導(dǎo)圖，揭示構(gòu)段特點，發(fā)現(xiàn)童話的反復(fù)

童話的另一個典型特點是常常會在故事中出現(xiàn)情節(jié)的遞進(jìn)式反復(fù)，本課就是如此。教學(xué)中，導(dǎo)圖的使用對揭示這一特點起到了重要的作用。教師中，教師運用思維導(dǎo)圖先后展現(xiàn)了四次演變：

第一次，平行的呈現(xiàn)只為說明水罐的變化過程。

第二次，梯狀的分布說明了水罐變化的特點。

第三次，一一對應(yīng)變化的原因，初步揭示情節(jié)上的相同之處。

第四次，結(jié)合階梯狀的箭頭，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)看上去很相似，但是又有發(fā)展和變化的構(gòu)段特點。

思維導(dǎo)圖在童話教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，即幫助梳理情節(jié)，又巧妙揭示構(gòu)段特點。同時，在補充閱讀《七色花》一課中，還起到遷移運用的作用，讓學(xué)生借助填寫熟悉的導(dǎo)圖，自己讀懂故事，進(jìn)一步感受童話故事的表達(dá)特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可謂一舉兩得。

（責(zé)編 韋 雄）