陳芳芳++謝云

【摘要】目前，社會研究方法課程教學中存在很多問題。針對社會研究方法課程的特殊性，本文試圖將討論式教學法引入社會研究方法課程教學中，以期促進學生有意義學習。

【關鍵詞】討論式教學法 社會研究方法課程 創(chuàng)新應用

【基金項目】本文為課題“教育國際化視野下中醫(yī)藥院?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃設計研究——以江西中醫(yī)藥大學為例”成果之一（2014jzzdxk013）；江西省教育科學十二五規(guī)劃項目“地方開放大學的學分管理機制研究”成果之一（12YB096）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0008-01

一、社會學研究方法課程現(xiàn)狀

社會學研究方法是從事社會學經(jīng)驗研究的方法，是一種以經(jīng)驗的方式對社會世界中人民的行為、態(tài)度、關系以及由此形成的各種社會現(xiàn)象、社會產(chǎn)物所進行的科學的探究活動。[1]喬納森將問題分為良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題兩大類型，劣構(gòu)問題是以真實世界為情境的，存在多種對立的、矛盾的觀點和看法，具有多種解決方法。[2]社會中真實存在的問題多數(shù)屬于劣構(gòu)問題，因此該課程的學習為劣構(gòu)問題的解決提供方法指導。然而實踐教學中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）學生對該課程整體缺乏認識，學習興趣不高；（2）該課程內(nèi)容理論性較強，較難理解；（3）實踐內(nèi)容在教學中耗時長，很難開展；（4）課程學完后還是不能熟練運用到實踐研究中。因此，在教學中必須滿足該課程的性質(zhì)和特點，做到與學生的自身實際相結(jié)合、課程理論學習與社會實踐相結(jié)合、教師適當啟發(fā)與學生自主探索相結(jié)合。

二、討論式教學法概述

詹姆斯·迪倫（James Dillon）認為討論是具有嚴格紀律性的、協(xié)調(diào)性的談話。討論式教學法是學生為研究某問題/主題而與教師共同討論的一種學術交流形式，通過充分挖掘?qū)W生和教師的學理潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動。

作為一種課堂教學方法，建構(gòu)主義認為討論式教學法可以促進有意義學習。[3]既然是有意義學習，那么就能夠滿足主動性、建構(gòu)性、意圖性、真實性和合作性這五個特性。[4]具體表現(xiàn)為（1）能夠積極參與學習活動，并能對學習過程或結(jié)果負責；（2）會闡釋和反思學習，并結(jié)合原有知識整合觀點；（3）有明確學習目標；（4）能夠利用知識解決復雜的或情景化環(huán)境當中的問題或疑惑；（5）接觸多樣化的觀點和視角促進更有效地學習。[5]討論式教學法課堂教學中參與的教學主體是教師和學生，將課堂形式 由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?“以問題為中心”，將教師的角色由知識傳授者向引導者轉(zhuǎn)變。

三、討論式課堂教學設計

根據(jù)討論式教學法的定義，討論式教學課堂中討論的焦點就是問題/主題，教師和學生通過問題/主題的討論共同達到知識建構(gòu)和問題求解。那么討論式課堂教學設計中的核心要素：教師、問題/主題和學生。ADDIE教學設計模型中將教學設計過程分為分析、設計、開發(fā)、實施和評價五個階段。[4]筆者結(jié)合ADDIE教學設計模型以及討論式教學中核心要素建構(gòu)了討論式課堂教學設計流程。

前期準備階段。教師需要確定學習目標、學習內(nèi)容、制定相應的學習計劃，提供相應的學習資源。所做的事情有制定并宣布本學期的教學計劃和教學目標；提煉本節(jié)課教學知識脈絡、重點和難點；針對專業(yè)課性質(zhì)提出問題；通過各種手段讓學生了解討論的形式。

討論及完善修改階段。首先教師宣布討論的問題，并提示討論的焦點。然后學生依次發(fā)言，將自己的資源與大家分享。接著學生針對討論的焦點，對前面的發(fā)言進行辯論與交流。在整個討論式課堂中，教師對討論進行點撥與反思，學生總結(jié)并修改完善。

四、《社會學研究方法》在討論式教學中的運用案例

《社會學研究方法》作為教育學專業(yè)基礎課程，根據(jù)討論式課程教學設計將其教學過程設計如下：

（1）了解社會學研究方法的特點、意義及基本知識；（2）熟悉社會研究方法的過程；（3）掌握調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究和實地研究；（4）通過學習增加學生學習的積極性，培養(yǎng)學生批判性思維，樹立嚴謹?shù)膶W術觀念；（5）通過學習提高學生自主學習、合作交流、解決實際問題及創(chuàng)新的能力。第二，確定教學內(nèi)容，本課程所選擇教材為風笑天的《社會研究方法》（第四版），并以“如何寫好畢業(yè)論文？”為基本問題，將教材按章節(jié)劃分為九大模塊，并對某一某塊設計單元問題，如社會研究的特點是什么？定量研究和定性研究的特點各是什么？理論構(gòu)成的要素是什么？如何理解“科學環(huán)”？什么是問題的明確化、概念操作化？如何進行調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究、實地研究？等39個單元問題。第三，制定相應的教學計劃，根據(jù)教學安排課程實踐，將第一周大概介紹課程內(nèi)容，并通過觀摩，熟悉討論的形式和流程。第四，教師提供2-5本有關參考書目和網(wǎng)絡資源：如歐陽康主編由高等教育出版社出版的《社會科學研究方法》及勞倫斯·紐曼主編由中國人民大學出版社出版的《社會研究方法》等。在整個教學過程中學生則根據(jù)教師布置的問題，通過查找、搜集、整理和分析材料，并結(jié)合經(jīng)驗和相關案例，形成自己的觀點。

討論及完善修改階段，首先由任課教師介紹這堂課討論的的問題。因為一堂課涉及的問題比較多，所以教師要按順序宣布討論的題目。（比如模塊一，教師先提問“社會研究的特點是什么？”，然后學生發(fā)言討論，討論完后教師和學生共同進行總結(jié)，之后再提問“闡述社會研究的過程？”）其次，學生發(fā)言。學生根據(jù)教師指定的題目進行發(fā)言。在學生發(fā)言過程中，教師針對學生提出的觀點，進行更深入的提問，或者通過舉反例來引導學生。接著，辯論與交流。經(jīng)過互相分享各自觀點之后，學生們圍繞交流的主題，針對某一個或者幾個學生的發(fā)言以及教師提出的更深入的問題提出自己的觀點和看法，或者反駁別人的觀點。最后，總結(jié)與評點。教師對之前的發(fā)言進行總結(jié)和點評。 在整個討論的過程中，教師和學生都需要對自己的觀點進行反思，在討論后進行總結(jié)，對自己的觀點或內(nèi)容進行修改和完善。

實踐證明，討論式教學法確實是一種促進學生有意義學習的教學方法。學生能夠利用社會學研究的方法和思路去研究問題。但是在教學中還是存在問題，比如說在討論單元問題時頗為順利，但是在開題報告研究中存在問題，其原因是選題不是很恰當，在概念界定和概念操作化中也存在一定困難等。而且在評價方面需要形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，但形成性評價需要一定的評價標準。

參考文獻：

[1]風笑天.社會研究方法.[M].北京：中國人民大學出版社，2013：3

[2]David H Jonassen.基于良構(gòu)和劣構(gòu)問題求解的教學設計模式（下）[J].鐘志賢，謝榕琴譯.電化教育研究，2003（11）：61-66

[3]封明浩，基于新課程的“討論式教學法”——藝術學校語文教學法研究[D]，2007，華東師范大學

[4]鐘志賢.大學教學模式革新：教學設計視域[M].北京：教育科學出版社，2008：161.

[5]謝云等，基于問題求解的微課程設計模式研究[J].中國遠程教育，2015（5）：49