李志華

【摘要】深圳龍華中心小學(xué)自2013年9月開(kāi)始在一年級(jí)開(kāi)展“提前識(shí)字”課改實(shí)驗(yàn)研究，在學(xué)年末的測(cè)評(píng)中實(shí)驗(yàn)班86.9%的學(xué)生識(shí)字量達(dá)2000以上，成果喜人。但隨著時(shí)間的推移，這些提前大量識(shí)字的學(xué)生升入二年級(jí)，新的問(wèn)題又出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，怎樣做好后續(xù)銜接，夯實(shí)提前認(rèn)字成果，促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升成為當(dāng)前語(yǔ)文教師的困惑。因此，經(jīng)過(guò)前期大量調(diào)研，慎重考慮，學(xué)校明確提出“提前認(rèn)字后的小學(xué)低年級(jí)教學(xué)策略研究”這一迫在眉睫的課題。

【關(guān)鍵詞】提前認(rèn)字 研究現(xiàn)狀 目標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0042-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)第一學(xué)段結(jié)束要求認(rèn)1800字，第二學(xué)段結(jié)束，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)。但隨著信息技術(shù)的潮涌，早期教育盛起，小學(xué)新課程改革成果的層出不窮，小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生普遍提前認(rèn)字。

一、提前認(rèn)字

“認(rèn)”，本意認(rèn)得，辨認(rèn)?！罢J(rèn)字”為“認(rèn)得漢字”，在本課題中區(qū)別于小學(xué)階段的“識(shí)字”即“讀準(zhǔn)音，認(rèn)清字形，了解字義”的要求。認(rèn)字，僅限于在不同語(yǔ)境中能辨認(rèn)，讀出字音這一層面，在字形、字義及字理等方面沒(méi)有進(jìn)一步的要求。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在低年級(jí)小學(xué)生提前認(rèn)字情況有如下特點(diǎn)：首先提前認(rèn)字的學(xué)生對(duì)于漢字只在“認(rèn)”的階段，并未將漢字的音形義建立統(tǒng)一聯(lián)系；其次因盲目追求認(rèn)字量和識(shí)記速度，如不及時(shí)鞏固，很快遺忘；最后因?qū)W生個(gè)體差異，提前認(rèn)字程度有別，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字量?jī)蓸O分化嚴(yán)重，少的僅在百余字，多的已經(jīng)完成小學(xué)階段整體累計(jì)的2500字以上，這為當(dāng)前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)峻考驗(yàn)。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)

國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)搜索，以“識(shí)字”或“認(rèn)字”為主題的相關(guān)文獻(xiàn)高達(dá)35306篇，關(guān)注熱度可見(jiàn)，但以“識(shí)字后”為主題詞的搜索中，僅為36篇，雖查找資料方式有待完善，但仍可明確其處在改革的角落之中。其中1979年郭惜珍、張韻圻和張七中老師發(fā)表在《人民教育》的《集中識(shí)字后的讀寫(xiě)研究》和1985年張?zhí)锶舭l(fā)表在同刊的《集中識(shí)字后的讀寫(xiě)教學(xué)研究》最早公開(kāi)闡述了“識(shí)字的目的在于提高讀寫(xiě)的質(zhì)量，字識(shí)的多了，閱讀也要多”、“大量識(shí)字不能與讀寫(xiě)訓(xùn)練完全隔絕，尤其不能與閱讀教學(xué)隔絕”“重視課外的大量閱讀”以及明確提出要完善教學(xué)改革，重視后續(xù)讀寫(xiě)研究。

回望當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)識(shí)字教學(xué)改革可謂是建國(guó)后掀起的第一股強(qiáng)旋風(fēng)，集中識(shí)字效果顯著的同時(shí)，相應(yīng)后續(xù)的研究同樣引起教者的關(guān)注，當(dāng)時(shí)就在“集中識(shí)字”研究的基礎(chǔ)上提升為“集中識(shí)字·大量閱讀·分布習(xí)作”實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)三年級(jí)大量閱讀是解決“學(xué)生快速識(shí)字后，因讀寫(xiě)缺乏，造成成績(jī)下降的‘馬蹄型問(wèn)題”的根本方法。

“注音識(shí)字·提前讀寫(xiě)”是我國(guó)首個(gè)將識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作貫穿整體來(lái)研究的影響廣泛、成果至今仍被推廣的課題。2008年徐文婷開(kāi)展《“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”的利弊考察和研究》的探索，發(fā)現(xiàn)其構(gòu)建了“整體優(yōu)化的教學(xué)體系”，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展，使其相互促進(jìn)，共同發(fā)展；但其研究弊端在于拼音也約束了學(xué)生無(wú)意識(shí)字的能力，受注音的閱讀材料限制，學(xué)生的閱讀量也收到限制。相比而言，近年來(lái)韓興娥的“海量閱讀”、自臺(tái)灣引入的“群文閱讀”、劉憲華的“主題閱讀”和薛瑞萍“日有所誦”等在我國(guó)悄然興起，在閱讀層面上影響較大，取得豐厚的研究成果，也出版發(fā)行部分系列讀物，夯實(shí)語(yǔ)文課程改革“讀”的力量。這些研究都將課外閱讀引入到語(yǔ)文課堂之中，將閱讀作為獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要工具。這也將為本課題提前識(shí)字后讀寫(xiě)課程資源開(kāi)發(fā)等方面的優(yōu)化提供參考。

2014年宜賓市建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展《小學(xué)群文閱讀特色課程實(shí)驗(yàn)研究》課題，解決由于課內(nèi)組文和課內(nèi)與課外的組合較少所產(chǎn)生的問(wèn)題，并探索群文閱讀指導(dǎo)和課堂的操作模式。由此可見(jiàn)因時(shí)制宜，因?qū)W情制宜的研究已經(jīng)在教學(xué)一線開(kāi)展，因?yàn)檫m合的教育才是最好的教育。

“快速識(shí)字后，如果讀寫(xiě)的教學(xué)方法欠佳，效率低下，就可能前功盡棄”。前人研究為今天指路，面對(duì)新課改中的語(yǔ)文課程整體優(yōu)化的新問(wèn)題，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)無(wú)法回避的挑戰(zhàn)。只有將課改研究走向?qū)嵦帲呦蛏钊?，學(xué)生的發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)。本課題的研究將在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，解決實(shí)踐中當(dāng)務(wù)之急最根本的問(wèn)題，來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課程，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

相信通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)研究，能夠探索一條提前認(rèn)字后小學(xué)低年級(jí)整體語(yǔ)文課程創(chuàng)新優(yōu)化的有效途徑，為深圳特區(qū)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革探路。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制語(yǔ)文教程標(biāo)準(zhǔn)：人民教育出版社，http：//www.pep.com.cn/meishu/jszx/kcbz_1/kcbz/201008/t20100830 820729.htm

[2]朱慕菊《走近新課程—與課程實(shí)施者的對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社2004年版

[3]徐文婷《“注音識(shí)字·提前讀寫(xiě)”的利弊考察與研究》，東北師范大學(xué) 2008.10

[4]張巍《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與策略》，東北師范大學(xué)2007.10