趙丹丹

(長春中醫(yī)藥大學(xué) 管理學(xué)院，長春 130117)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下微課與大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂深度融合的教學(xué)模式

趙丹丹

(長春中醫(yī)藥大學(xué) 管理學(xué)院，長春 130117)

本文主要論述了有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)工具和資源，結(jié)合大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)建起微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合新型大學(xué)英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，以創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。

互聯(lián)網(wǎng)+；微課；大學(xué)英語；教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)和信息技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)聯(lián)系起來，在各個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)造出一種新的生態(tài)。然而實(shí)際的效果絕不是簡單的相加。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語學(xué)習(xí)資源體現(xiàn)出較強(qiáng)的直觀性和良好的交互性，它為英語學(xué)習(xí)者提供了非常豐富的在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，教育觀念也在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下發(fā)生了重大的變化，互聯(lián)網(wǎng)作為一項(xiàng)新的教學(xué)工具開始在教學(xué)領(lǐng)域中得以應(yīng)用，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)和規(guī)定教材的局限性，為教學(xué)提供了新的途徑和方法。近年來，我國大學(xué)英語的教學(xué)改革在不斷地深化和推進(jìn)，各高校要想培養(yǎng)高素質(zhì)人才就必須要探索現(xiàn)代化的大學(xué)英語教學(xué)模式。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)為大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)提供了更為廣闊的延伸空間，這對(duì)創(chuàng)建微課與大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂深度融合的教學(xué)模式有積極的意義。

1 微課概述

2008年，美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯提出了微課概念。他認(rèn)為微課的重要理念是教師要把教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)聯(lián)系在一起，這樣才能產(chǎn)生一種聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他指出制作微課的幾個(gè)步驟：列出課堂教學(xué)中的重要概念；設(shè)計(jì)半分鐘左右的簡介和結(jié)語；制作3分鐘左右的視頻；布置課后任務(wù)；上傳此教學(xué)視頻。在國內(nèi)，微課是由廣東胡鐵生在2011年提出的。他認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為呈現(xiàn)方法，是教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)授課環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)。微課具有短小精悍、資源多樣、使用方便等優(yōu)點(diǎn)。由此可見，把微課優(yōu)勢(shì)與大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)融合，就能打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課方式的弊端，使教師授課更具有針對(duì)性和實(shí)效性。與此同時(shí)，也能滿足由于大學(xué)英語課時(shí)減少而學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)增大的需求。

2 大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)主要以教師傳授新知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，其表現(xiàn)形式為教師的“一言堂”。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式側(cè)重教師話語輸入，不注重學(xué)生話語輸出。教師只解釋單詞、短語、句式、課文，講解課后練習(xí)等等。學(xué)生認(rèn)定教師是權(quán)威的，被動(dòng)接受課堂內(nèi)容，不能發(fā)展獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。另外，大多數(shù)教材上的教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)尚性、科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性，不能引起學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的視野。傳統(tǒng)課堂上，多媒體課件的放映和板書的書寫耗費(fèi)教師很多的時(shí)間和精力，而學(xué)生們也忙于記筆記，沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，減少了實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。此外，在高校課堂上，許多學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象很普遍，如果教師能有效利用一些現(xiàn)代信息技術(shù)如微課，設(shè)計(jì)并錄制生動(dòng)形象的與使用教材單元內(nèi)容相關(guān)的微課，使微課與大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容深度融合，就能吸引學(xué)生的興趣和注意力，彌補(bǔ)大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處，學(xué)生也能更主動(dòng)積極地學(xué)到更多的知識(shí)，教學(xué)效果也將大大增強(qiáng)。

3 微課與大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的意義

我國教育部2007年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[2]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵3]教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》中明確提出：“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培育具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐?！盵4]從課程要求和兩個(gè)規(guī)劃中，我們明確了教育信息化的意義是要以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，而實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑與方法是指要充分利用和發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代環(huán)境下現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)輔助傳統(tǒng)教學(xué)。由此可見，微課與大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂深度融合有著積極的意義。

4 微課與大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)模式

根據(jù)微課的特點(diǎn)和大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)中引入微課，發(fā)揮微課在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。以《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程3》unit 3 Famous Brand Names(第三單元 著名商標(biāo)名稱)為例，微課與大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂融合的具體教學(xué)模式如下。

4.1 課前

教師要求學(xué)生到班級(jí)云端觀看教師上傳的微課hyperbole(夸張修辭手法)*http://weike.enetedu.com/play.asp?vodid=142813，此微課獲得首屆全國高校微課教學(xué)比賽吉林省一等獎(jiǎng)，國家級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)并完成微課中的課前作業(yè)。本單元的主題是著名品牌的商品，廣告是宣傳商品的主要手段，在宣傳商品制作廣告的過程中，商家必然用到夸張的廣告詞，所以教師選擇此主題的微課讓學(xué)生了解夸張的修辭手法。微課主要內(nèi)容：

4.1.1 簡介夸張修辭手法(教學(xué)重點(diǎn))。

(1)逐一介紹夸張的概念、修辭效果及重要性。

(2)援引經(jīng)典范例。首先播放教師自制視頻展示例句(It’s a crime to stay inside on such a beautiful day. 根據(jù)天氣狀況有感而發(fā)，自拍生動(dòng)形象的視頻展示例句，此設(shè)計(jì)能最大限度吸引學(xué)生的注意力)；其次播放教師指導(dǎo)學(xué)生拍攝的視頻展示例句( “A cup of coffee.” “vegetable salad, please.” An hour later they said: “Are they planting the vegetables?” 選取生活場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生拍攝視頻，展示在日常生活中常用的夸張句子)。通過展示自制視頻的例句，相比傳統(tǒng)枯燥例句的講解，增添了趣味性和生活性。

4.1.2.拓展訓(xùn)練(教學(xué)難點(diǎn))。

鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生自覺運(yùn)用夸張修辭格的意識(shí)。

(1)夸夸我自己：用夸張的修辭手法來介紹自己(個(gè)人展示)。提供給學(xué)生的參考資料如下：Cool was I and logical, keen, calculating, perspicacious, acute and astute-I was all of these, my brain was as powerful as a dynamo, as precise as a chemist’s scales, as penetrating as a scalpel and - I was 18.

(2)設(shè)計(jì)廣告：放映一段無詞廣告視頻，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)廣告詞(小組活動(dòng))。要求學(xué)生在語言交際實(shí)踐中運(yùn)用夸張修辭格，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力。

(3)拓展作業(yè)：布置課后任務(wù)——播放My Love歌曲，請(qǐng)學(xué)生查找My Love歌詞中的夸張修辭的句子。教師要求學(xué)生課前完成以上作業(yè)，其中訓(xùn)練活動(dòng)1的作業(yè)形式為微視頻。微課中新穎的訓(xùn)練活動(dòng)能在課前有效地培養(yǎng)學(xué)生在語言交際中運(yùn)用夸張的能力。知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，就能全面實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。

4.2 課中

首先，教師檢查課前在微課中布置給學(xué)生的任務(wù)，在課堂中播放學(xué)生制作的微視頻作業(yè)。根據(jù)學(xué)生完成情況，按照教師評(píng)價(jià)和學(xué)生間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)方式給出分?jǐn)?shù)記入學(xué)生平時(shí)成績里。為防止學(xué)生間互評(píng)分?jǐn)?shù)過高，教師要求學(xué)生根據(jù)自己制作的微視頻作業(yè)內(nèi)容準(zhǔn)備若干問題提問其他同學(xué)，按照其他同學(xué)回答情況計(jì)分。學(xué)生間互評(píng)和自評(píng)都有評(píng)價(jià)表，學(xué)生要按照評(píng)價(jià)表里的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)。此外，教師要在課堂上對(duì)學(xué)生拍攝的微視頻中存在的問題及時(shí)講解和糾正。

其次，教師在本單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放關(guān)于著名商標(biāo)的微課視頻，此視頻中列出了著名商標(biāo)，其中包括本單元課文介紹的象牙香皂的商標(biāo)。教師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)不同的品牌圖標(biāo)說出品牌名稱。這種微課視頻與傳統(tǒng)教學(xué)融合的方法使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)活動(dòng)。

最后，教師在課文講解過程中，在傳統(tǒng)授課方法中融入課后注釋的文化點(diǎn)的相關(guān)微課視頻，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容就得到了有效的補(bǔ)充和延伸。

4.3 課后

教師可以利用微課有效延伸傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)間。要求學(xué)生到班級(jí)云端觀看教師上傳的微課Structured writing--making comparisons*http://star.unipus.cn/2015/microclass/collegeenglish/basic/readwrite/420048.shtml，該微課獲得外研社“教學(xué)之星”大賽全國復(fù)賽季軍及特等獎(jiǎng)。本微課主要講解在英語寫作中“對(duì)比”的方法，旨在于通過講解“對(duì)比”寫作要點(diǎn)來提高學(xué)生的“對(duì)比”寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生探討不同事物的“相同點(diǎn)”和“不同點(diǎn)”，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，透徹展示“對(duì)比”寫作中的寫作模式及創(chuàng)作步驟。微課中按序結(jié)合具體例子簡介了writing outline, topic, topic sentence, details of contrast, key point, tip for making details of contrast, patterns: pattern 1 (differences-similarities); pattern 2 (for A: advantages& disadvantages; for B: advantages& disadvantages), composing steps (step one: collecting; step two: selecting; step three: editing)。此微課突破了傳統(tǒng)的英文寫作課堂以講授為主的教學(xué)特點(diǎn)，加入了對(duì)話和動(dòng)畫等互動(dòng)元素，增添了微課的趣味性。教師要求學(xué)生觀看后寫一篇關(guān)于象牙香皂(本課課文中介紹的進(jìn)口品牌)和上海藥皂(國產(chǎn)品牌)對(duì)比的作文。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，遠(yuǎn)比占用課堂時(shí)間統(tǒng)一講解省時(shí)高效。

5 結(jié)語

綜上所述，微課與大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂深度融合能極大拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間，全面提高學(xué)生英語素質(zhì)并促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的更新和發(fā)展。大學(xué)英語教師還要不斷探索并發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，輔助大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)，高效利用二者融合的優(yōu)勢(shì)，積極改革大學(xué)英語教學(xué)，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式。

[1] 李潔. 互聯(lián)網(wǎng)背景下職業(yè)院校如何開展大學(xué)英語第二課堂的探究 [J]. 課程教育研究， 2014(9):129.

[2] 教育部辦公廳.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[EB/OL].[2007-07-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200707/t20070710_110825.html.

[3] 鈕東昊.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)[EB/OL].[2010-02-28].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625.htm.

[4] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)[EB/OL].[2012-03-30].http://www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml

責(zé)任編輯：劉 琳

Teaching Model of the Deep Combination of Microlecture with Traditional College Teachingunder the View of “Internet +”

ZHAO Dandan

(Administration School, Changchun University of Chinese Medicine, Changchun 130117, China)

This paper mainly discusses the effective use of English learning tools and resources under the environment of “Internet +”. Combined with the actual situation of the traditional college English classroom teaching, it constructs the new college English teaching mode of the integration of microlecture with traditional classroom teaching to realize the quality education and innovation education from the perspective of “Internet +” , hoping to innovate college English teaching mode and promote the reform of college English teaching.

“Internet +”; microlecture; college English; teaching mode

2016-03-06

吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(吉教科文合字[2016]第 9號(hào))；吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題 (GH16230)；吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題(JGJX2016D74)

趙丹丹(1979-)，女，吉林長春人，副教授，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。

H319

A

1009-3907(2016)12-0115-03