駱峰云

【摘要】教學(xué)是教師與學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)中，互相配合、共同進(jìn)步，在確定教學(xué)內(nèi)容、以及革新既有的教學(xué)體系方面達(dá)成共識(shí)的過程。評(píng)價(jià)教師教學(xué)過程優(yōu)劣的主要尺度是教學(xué)成果，考量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的尺度是學(xué)習(xí)成績的好壞。目前，教育調(diào)制改革的一大核心趨勢便是“科學(xué)探究”教學(xué)方法的研究與推廣。

【關(guān)鍵詞】初中 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 體制改革

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0174-02

作為新課標(biāo)體系下的一大亮點(diǎn)，“科學(xué)探究”自伊始便吸引了教育界認(rèn)識(shí)的廣泛談?wù)摗＝虒W(xué)不僅是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，同時(shí)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的過程?，F(xiàn)代教育理念愈加強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)化以及邏輯思維體系的完善。以實(shí)驗(yàn)為媒介，提高學(xué)生的能力成為改革的重點(diǎn)問題，同時(shí)也是改革的難點(diǎn)問題。

1.傳統(tǒng)教育存在的弊端

現(xiàn)有的體制中，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的形式意義遠(yuǎn)大于實(shí)質(zhì)意義，課堂效率低下、教學(xué)效果差、學(xué)生參與度低、積極性不高等問題困惑著諸多的教師和學(xué)生；教學(xué)過程缺乏探究性、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一的問題也遠(yuǎn)遠(yuǎn)未得到有效的關(guān)注和解決。

1.1 忽略學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上滔滔不絕地進(jìn)行講述，而學(xué)生則處于昏昏欲睡的狀態(tài)，教師與學(xué)生之間交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少。通常情況下，教師采取的教學(xué)模式往往是“滿堂灌”，或者更貼切地形容為“填鴨式”教學(xué)。

1.2 教師作用的泛化與濫用

教育以學(xué)生為本，但在科學(xué)課程的課堂上，教師并未真正關(guān)注教育的這一本質(zhì)內(nèi)容。課堂逐漸地被教師專治地掌控，課堂上學(xué)生提出反對(duì)意見的機(jī)會(huì)愈來愈少。教育本身所蘊(yùn)含的參與和交流日漸減少，教學(xué)漸漸地偏離其原本的方向。

2.有效教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)

從教師角度講，能否將教學(xué)任務(wù)高效而清晰地傳授給學(xué)生；能否將教學(xué)過程組織地十分嚴(yán)密；能否與學(xué)生開展充分的交流和溝通；能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能否以平易近人的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，這些都是衡量教師專業(yè)素質(zhì)高低的因素。

課程效果的優(yōu)化不僅需要有優(yōu)秀的教師做基礎(chǔ)，還需要積極配合的學(xué)生以及有高的策略和嚴(yán)密的計(jì)劃。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)需求，深入了解學(xué)生的情況和學(xué)習(xí)要求，對(duì)于糾正教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生需要之間的偏差、以及采取具有個(gè)性化的教學(xué)方案十分有益。

有效的學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)步。教育理念鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)性的開發(fā)和調(diào)動(dòng)，主張?jiān)谫Y源充沛的條件下，學(xué)生均可以在自身的努力之下取得優(yōu)異的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教育也可以被定義為教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供必要支持和幫助的過程。

3.可供采取的解決措施

3.1 尊重學(xué)生的地位

學(xué)生地位的突出是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生是教學(xué)過程不可或缺的一方主體，是學(xué)習(xí)過程的主人。在現(xiàn)代資源豐富、信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生具備足夠的資源和能力，依靠自己的力量完成一定程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。這為教育模式的轉(zhuǎn)變提供了必要的基礎(chǔ)。

針對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，親自參與實(shí)驗(yàn)過程、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程予以總結(jié)和反思才是提高學(xué)習(xí)效率的捷徑。為了使學(xué)生的主體地位得到凸顯，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)的過程，并根據(jù)學(xué)生自己的觀察和總結(jié)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修改。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行思考，提出一系列的問題，例如“為什么要選用這些實(shí)驗(yàn)材料？”，“這些材料有什么用途？”，“怎樣使用這些材料才能充分的發(fā)揮其作用？”等，通過這些問題讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)材料的作用。

3.2 弱化教師的作用

教師作用的弱化，并非等同于教學(xué)內(nèi)容的減少和授課時(shí)間的縮短；而是指教師并不直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過多的干預(yù)和強(qiáng)制，教師的角色更類似于導(dǎo)游，只將必要的知識(shí)進(jìn)行講述、正確的方向予以引導(dǎo)。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念并非一朝一夕即可完成之事，教師在日后開展教學(xué)時(shí)，需注意學(xué)生才是學(xué)習(xí)中最不可忽視的角色，教師的意義更多地體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)、主動(dòng)對(duì)自然現(xiàn)象予以觀察和進(jìn)行反思。例如，在進(jìn)行壓力這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)生活中觀察到的與壓力有關(guān)的一些現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的內(nèi)容對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

3.3 具體教學(xué)方法列舉

第一，合作學(xué)習(xí)法。教師可以將班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生在分工與合作的基礎(chǔ)上，相互幫助、互相開發(fā)潛能。合作學(xué)習(xí)法是教師借助學(xué)生的力量來實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)的方式之一，并且這種方式可以提高學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)的效率。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過分組的形式，側(cè)重對(duì)問題的某一方面進(jìn)行深入研究；再鼓勵(lì)學(xué)生以匯報(bào)小組成果的形式，積極開展討論，加深對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)。

在講述摩擦力的相關(guān)課程時(shí)，將課堂分成兩組。其中，第一組研究水平方向動(dòng)力的大小對(duì)摩擦力有何影響；第二組主要關(guān)注接觸面的光滑程度是否會(huì)影響摩擦力的大小。

首先，教師對(duì)摩擦力的基本知識(shí)予以講述；其次，對(duì)控制變量的試驗(yàn)方法進(jìn)行講解；最后，對(duì)試驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)給以介紹。

第一組的同學(xué)，第一個(gè)階段，以五十牛頓的力勻速帶動(dòng)在桌面上的物體，注意觀察并計(jì)算摩擦力的大?。坏诙€(gè)階段，在同樣的桌面上，以一百五十牛頓的力勻速帶動(dòng)同一物體，觀察并計(jì)算其產(chǎn)生的摩擦力；第三個(gè)階段，對(duì)兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解讀，在討論和辯論的基礎(chǔ)上得出最終結(jié)論。

第二，情景教學(xué)法。教師將生活中常見的問題引入課堂，使學(xué)生將枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與生動(dòng)地解決問題相結(jié)合，真正做到學(xué)有所用和學(xué)以致用。

教師可以將生活之中常見的，食用混合后的豆腐與菠菜，容易產(chǎn)生結(jié)石的現(xiàn)象予以介紹，引發(fā)大家的思考和討論。例如，在生態(tài)系統(tǒng)這一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示一定的視頻或圖片，讓學(xué)生將科學(xué)課程的內(nèi)容與真實(shí)的自然生態(tài)有效的結(jié)合起來。由于這一課的知識(shí)點(diǎn)較為簡單，但包含的內(nèi)容十分豐富，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課下自主查閱相關(guān)的資料，并進(jìn)行討論，根據(jù)自己觀察的內(nèi)容寫成一份報(bào)告或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生可以從環(huán)境、政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)角度來闡述自己對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解，這樣就將單一科學(xué)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行了有效的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

第三，激發(fā)教學(xué)法。學(xué)生潛能的開發(fā)有賴于對(duì)挑戰(zhàn)性問題的研究和解決。通過高強(qiáng)度和高難度的訓(xùn)練，教師可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力以及解決問題能力。為此，學(xué)校可以組織一定的課外實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，例如科技創(chuàng)新大賽，以比賽的形式在每一個(gè)班級(jí)選出一定的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造，在全校的范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)比。在這樣的過程中，學(xué)生能夠有效的利用在課堂上學(xué)過的知識(shí)，并充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。學(xué)?？梢詫?duì)比賽的優(yōu)勝者進(jìn)行一定的物質(zhì)或?qū)W分獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生參與到活動(dòng)中的積極性。

4.結(jié)語

在生本教育理念下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其作用的發(fā)揮成為教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象和努力的方向?！吧俳潭鄬W(xué)”模式成為教育工作者弱化教師作用和突出學(xué)生作用的初步探索。初中科學(xué)課程類似于物理課程和化學(xué)課程，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)自然展開研究的學(xué)問?？茖W(xué)課程的設(shè)置具有雙重意義，一方面體現(xiàn)為工具價(jià)值，它是學(xué)習(xí)知識(shí)、了解自然地中介和橋梁；另一方面體現(xiàn)為獨(dú)立價(jià)值，科學(xué)課程本身就是教學(xué)任務(wù)的重要組成部分。

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