肖炳杰

【摘要】在小學(xué)科學(xué)中，嘗試用新的教育思想、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，打造有效甚至高效的課堂是很多一線科學(xué)教師的追求。有備而來方能孕育精彩，很多老師在“備”字上下足功夫，將課備出亮點(diǎn)，備出新意。但反觀我們目前的課堂教學(xué)，卻因?yàn)槔蠋焸冊(cè)趥湔n時(shí)“淺讀”、“偏讀”、“過度解讀”而導(dǎo)致諸多問題，以至于在教學(xué)時(shí)走進(jìn)了一個(gè)個(gè)“怪圈”。

【關(guān)鍵詞】教育 素質(zhì) 提高 意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0183-02

一、【現(xiàn)狀掃描】——信馬由韁 開放無度

1.過度追求新意，淡化了教材編者的意圖

有些老師對(duì)于自以為很熟悉的教學(xué)內(nèi)容，研讀時(shí)往往淺嘗輒止，不深入研究教學(xué)內(nèi)容，而是熱衷于尋找教學(xué)內(nèi)容中的“新”與 “奇”，津津樂道于自己的“獨(dú)到發(fā)現(xiàn)”，卻淡化了教材編者所要表達(dá)的基本意義，如某老師在教學(xué)《我們的小纜車》一課時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始就以圖片的形式出示了很多以不同能源做動(dòng)力的汽車，同時(shí)也用較長(zhǎng)的時(shí)間介紹這些能源（汽油、柴油、天然氣、電、太陽能、熱能），教師也提出了這樣一個(gè)問題：“這些汽車是靠什么動(dòng)起來的？”學(xué)生的回答異常激烈，而且教師對(duì)學(xué)生的回答也非常滿意，達(dá)到了教師預(yù)期設(shè)計(jì)的目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生學(xué)期的興趣。課后，筆者問了該上課教師一個(gè)問題：“教材中有一幅馬車的圖片，為什么不出示在教學(xué)伊始中？”該教師的回答是：“馬車比較陳舊了，在現(xiàn)實(shí)生活中基本見不到了，出示沒什么意義，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。然而，“馬車”恰恰代表的是拉力，教師一味的追求“新”，而忽視了教材的真正意圖。

2.過度追求深度，忽視了科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵

在目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，特別是一些公開課、比賽課中，把原有的教材挖掘的很深，認(rèn)為有深度的課才是一節(jié)上得了場(chǎng)面的課；有深度的課才能更好的體現(xiàn)學(xué)生的探究；有深度的課才能更好的體現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展過程。但一味的追求教學(xué)深度，卻忽視了小學(xué)科學(xué)最原本的內(nèi)涵，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。如某教師在執(zhí)教《空氣的熱脹冷縮》一課時(shí)，教師通過設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生看到了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象后，提問：“溫度變化后，空氣為什么會(huì)發(fā)生膨脹這樣現(xiàn)象呢？”學(xué)生的回答是：“空氣和水一樣，溫度高了，體積就會(huì)變大?！睂W(xué)生的回答非常精彩，已經(jīng)能夠把《給冷水加熱》一課中的知識(shí)進(jìn)行遷移，教師也給予了肯性，然而執(zhí)教者為了能更加徹底的讓學(xué)生看清或者說了解空氣熱脹冷縮又增添了這樣的一個(gè)活動(dòng)：師：“同學(xué)們能看見空氣變熱以后體積變大的過程嗎？有什么辦法能夠讓我們看得見嗎？”學(xué)生一片茫然，不知道怎么回答，出現(xiàn)冷場(chǎng)。在場(chǎng)聽課的教師同樣也感到茫然，同時(shí)也期待教師能有更精彩的安排。教師從講臺(tái)下打出一包外面用透明塑料袋的有色“氣體”，問：我在空氣中加了一些顏色，如果這個(gè)袋子在加熱以后漲起來了，是不是能看清空氣受熱以后膨脹的過程呢？學(xué)生回答：是。課后筆者問了執(zhí)教者安排這個(gè)活動(dòng)的目的，該教師的回答是：這樣可以讓學(xué)生更好地理解空氣熱脹冷縮的現(xiàn)象和過程，更好地構(gòu)建科學(xué)概念。試問：這個(gè)有色“空氣”是空氣嗎？為了讓你的課更有深度，出現(xiàn)了一些讓學(xué)生走入誤區(qū)的科學(xué)概念是我們小學(xué)科學(xué)啟蒙教育所追求的嗎？

3.過度鋪張材料，模糊了學(xué)生真實(shí)探究力

巧妙使用教學(xué)器材，不僅能讓學(xué)生更加直觀地觀察到各種科學(xué)現(xiàn)象，還能讓學(xué)生的實(shí)踐探究更有效，讓課堂教學(xué)更有效。但現(xiàn)在的很多公開課、展示課中，出現(xiàn)的一些教學(xué)器材真可謂高端大氣上檔次，似乎給一線教師這樣一種錯(cuò)覺：要上出一節(jié)出彩的科學(xué)展示課，必須要有獨(dú)特的教學(xué)器材，不惜花費(fèi)大量的金錢去制作，去購買。讓衡量?jī)?yōu)質(zhì)科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)變了些味道。如某教師在執(zhí)教《浮力》一課時(shí)，出示的教學(xué)器材非常有效的說明了浮力與物體排開水的體積之間的關(guān)系。所用的教具是一個(gè)裝有水龍頭的水槽，只要用壓力計(jì)壓被測(cè)物體，排開的水就會(huì)從水龍頭中流到另一個(gè)空容器中。課后筆者請(qǐng)教了執(zhí)教者幾個(gè)問題：制作教具花了多少時(shí)間？多少金錢？如果不裝水龍頭，只看水上升的高度，能否讓學(xué)生搞清浮力與排開水的體積之間的關(guān)系。執(zhí)教者回答如下：花了將近10天時(shí)間制作和購買器材（教師感到很自豪）；大概花了500元左右購買這些器材。試問：這樣教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的嗎？在日常課堂教學(xué)中，一線科學(xué)教師應(yīng)該積極開動(dòng)腦經(jīng)動(dòng)手制作一些巧妙合理的教具，而不是為了便于學(xué)生更加簡(jiǎn)單操作、減少探究時(shí)間、觀察現(xiàn)象方便而鋪張材料。

二、【理性思考】——領(lǐng)悟教材 合理收放

教師在備課的過程中必須琢磨教材中的每一句話、每一幅插圖的實(shí)際內(nèi)涵，搞清楚教材中安排的各個(gè)活動(dòng)之間的聯(lián)系與目的，這樣才能充分地開展有效的課堂教學(xué)。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有的放矢

小學(xué)生有自己的思維特點(diǎn)，教師在備課的過程中不能無限期望和夸大他們的思維水平，但也不能小瞧小學(xué)生的膽識(shí)與創(chuàng)作能力，俗話說，“初生牛犢不怕虎”，因此，教師必須研讀教材，理解教材編排的意圖，找出教學(xué)目標(biāo)，并從教學(xué)目標(biāo)中悟出教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，才能以“學(xué)生要什么”為主線針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也可以理解成“圍繞核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)”。同時(shí)，為了更好地落實(shí)“學(xué)生學(xué)什么”，教師在備課的過程中，還需要搞清學(xué)生原來知道什么，想過什么，以后還會(huì)想什么？根據(jù)悟出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思維將會(huì)如何發(fā)展？只有這樣，教師才能自然的牽住學(xué)生的學(xué)，才能更好地落實(shí)教師的教。

2.針對(duì)學(xué)生的困惑，以思促學(xué)

科學(xué)課要以探究為核心，但應(yīng)該把握探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在教學(xué)方式方法的選擇上，教師應(yīng)該具體問題具體分析，力求形式多樣，多給孩子自由探究的空間和時(shí)間，這樣有利于教師在備課的過程中理清學(xué)生以哪種方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)，不只是思考外在的形式、教學(xué)的環(huán)節(jié)、形式和內(nèi)容必須有機(jī)整合。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該分析學(xué)生將要學(xué)習(xí)的主要對(duì)象、學(xué)生自行產(chǎn)生的研究方式（探究型學(xué)習(xí)、模擬型學(xué)習(xí)、驗(yàn)證型學(xué)習(xí)等）和方法，思考他們由此將會(huì)獲得怎樣的個(gè)性化經(jīng)歷和構(gòu)建核心概念的程度。只有當(dāng)教師處理好學(xué)生如何“學(xué)”，才能更好地落實(shí)教師如何“教”。endprint

3.重視學(xué)科的個(gè)性，突出實(shí)踐

郁波老師在題為《關(guān)注科學(xué)實(shí)踐》的總結(jié)中，通過回顧科教版科學(xué)教材建設(shè)的認(rèn)識(shí)歷程，通過重溫人類對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)（“知識(shí)——方法——過程——探究——實(shí)踐”）所經(jīng)歷的發(fā)展階段，從切身體會(huì)和理論兩個(gè)方面闡述了“科學(xué)實(shí)踐”的意義。

三、【深入實(shí)踐】——領(lǐng)悟目的 序列安排

1.主線清晰 細(xì)節(jié)飽滿——“悟”出課堂主問題

開展有效的科學(xué)課堂教學(xué)，教師在備課時(shí)就必須弄清教材安排的每個(gè)活動(dòng)的目的。根據(jù)每一個(gè)活動(dòng)的目的，有效地進(jìn)行整合，形成教學(xué)主線。

2.縱橫梳理 邏輯整合——“悟”出課堂主結(jié)構(gòu)

一節(jié)課學(xué)科往往有一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)組成，活動(dòng)之間有科學(xué)合理的邏輯結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行備課時(shí)，必須搞清楚各個(gè)活動(dòng)的目的和活動(dòng)與活動(dòng)之間的聯(lián)系與邏輯結(jié)構(gòu) 。是并列還是遞進(jìn)，搞清楚各個(gè)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，就能清晰地看到教學(xué)內(nèi)容的主線，并形成針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，能更好的把握。

3.回扣單元 把握整體——“悟”出教學(xué)主體系

小學(xué)科學(xué)教材中的內(nèi)容不是獨(dú)立存在的，是以綜合主題的形式整合成幾個(gè)教學(xué)單元，分成多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，課與課之間都有聯(lián)系。教師在備課時(shí)必須要搞清教學(xué)單元的結(jié)構(gòu)。在每一課教學(xué)設(shè)計(jì)中要有整體把握，分析本課與前后兩節(jié)課或者整單元教學(xué)內(nèi)容有什么關(guān)系，在備課、課后拓展等環(huán)節(jié)做到既見樹木、又見森林。如《誰先迎來黎明》一課，在整個(gè)單元中起著承上啟下的作用，在前一課教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)知道地球在自傳，地球自轉(zhuǎn)時(shí)，各個(gè)地球迎來黎明肯定有先后，所以本課的主要問題就是確定地球自轉(zhuǎn)的方向，來判斷誰先迎來黎明。確定了地球自轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方向后，為后面的幾課教學(xué)做好了鋪墊。

四、【評(píng)價(jià)反饋】——目標(biāo)引領(lǐng) 效益跟進(jìn)

1.關(guān)照學(xué)生探究經(jīng)歷，“悟”探究活動(dòng)之效益

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，不僅僅是為了探究而設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)后能最大程度的獲取科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)概念。所以教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該明確探究的幾個(gè)要點(diǎn)：（1）明確探究的目的。探究的目的是為了學(xué)生能得到怎樣的科學(xué)概念或觀察到什么樣的科學(xué)現(xiàn)象，以根據(jù)得到的現(xiàn)象或概念更好的發(fā)展學(xué)生的思維；（2）分析探究活動(dòng)的有效途徑，不是所有的探究活動(dòng)都需要教師事先指導(dǎo)或演示，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，教具的操作難易來設(shè)計(jì)探究活動(dòng)；（3）探究活動(dòng)必須根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)。

2.關(guān)照學(xué)生思維發(fā)展，“悟”交流匯報(bào)之效益

從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生交流回報(bào)是思維發(fā)展的重要過程，但無論是匯報(bào)還是展示，對(duì)學(xué)生而言都具有挑戰(zhàn)性，對(duì)教師同樣也是一種引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的挑戰(zhàn)。要讓交流提高效益，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以讓學(xué)生的交流匯報(bào)有層次性，因?yàn)樵诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)后，往往有很多的觀察發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該有目的的進(jìn)行梳理學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生清晰地交流主線，讓學(xué)生沿著清晰地主線進(jìn)行有層次的回報(bào)，以更好的理清科學(xué)概念發(fā)展思維；還可以讓學(xué)生有不同方式的回報(bào)，如實(shí)際演示、圖形表示、圖文結(jié)合等。以更形象更直接的方式表達(dá)他們想要交流的內(nèi)容；還應(yīng)該讓學(xué)生明確交流匯報(bào)的主題，在日常教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容與探究主題不符，教師為了不打擊學(xué)生，讓其繼續(xù)匯報(bào)，不但脫離了探究主線，更使得匯報(bào)無意義，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生匯報(bào)時(shí)思維火花的碰撞，引發(fā)研討，但必須是圍繞主題進(jìn)行研討。

3.關(guān)照師生有效對(duì)話，“悟”教師評(píng)價(jià)之效益

很多教師在進(jìn)行備課時(shí)，往往會(huì)忽略一些評(píng)價(jià)語，不把它寫入教學(xué)設(shè)計(jì)中，在課堂教學(xué)中根據(jù)自己有感而發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，降低了評(píng)價(jià)的效益。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特別是那些需要跟學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)多種有效的評(píng)價(jià)語，根據(jù)學(xué)生不同的回答，做出針對(duì)性評(píng)價(jià)語，以此避免評(píng)價(jià)語的單一性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗《淺談教育的現(xiàn)狀》基礎(chǔ)教育2014.5.endprint