林振德

【摘要】本文首先對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析，結(jié)合問(wèn)題提出了基于“崗證賽”融合的中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考，進(jìn)而建立起以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以執(zhí)業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)生綜合能力提高為基礎(chǔ)的結(jié)合專業(yè)知識(shí)、會(huì)計(jì)理論和工作實(shí)踐一體化的課程需求。

【關(guān)鍵詞】崗證賽 中職會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0225-02

當(dāng)前，我國(guó)中職教育轉(zhuǎn)型步伐加快，改革方面已經(jīng)明確，中職教育將解決學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)型矛盾，以技能型人才培養(yǎng)為核心，以職業(yè)教育體系的完善為突破口。本文結(jié)合“崗證賽”的基本要求，對(duì)中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，為中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)研究文獻(xiàn)和訪談結(jié)果，編制中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，本研究以在校生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷45份，回收42份，回收率為94%，去除無(wú)效問(wèn)卷2份，確定最終有效問(wèn)卷為40份，有效率為97%。

1.關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的安排

目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)定位不準(zhǔn)，傾向于學(xué)歷教育，而輕視實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題較為突出，雖然中職院校也從課程體系設(shè)計(jì)上壓縮了理論教學(xué)而提高實(shí)踐教學(xué)的比重。但并沒(méi)有和崗位需求相互銜接，影響了學(xué)生的就業(yè)。

表1 學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)安排存在不足的意見(jiàn)

從表1也可以看出，目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)安排和崗位需求銜接不足問(wèn)題突出，以及實(shí)踐教學(xué)方式流于形式，而這些正是本文崗證賽融合的中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的動(dòng)因所在。

2.關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)情況

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性要求強(qiáng)和理論要求高的學(xué)科，實(shí)踐上需要根據(jù)不同行業(yè)不同性質(zhì)的企業(yè)進(jìn)行分別的會(huì)計(jì)核算，理論上由于會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐工作中可能要參與不同的資格考試，比如會(huì)計(jì)證、初級(jí)和中級(jí)會(huì)計(jì)師，而這些考試的順利通過(guò)需要扎實(shí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，在打好會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場(chǎng)需求合格崗位要求特點(diǎn)安排實(shí)踐教學(xué)。

圖1 會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)滿足能力培養(yǎng)目標(biāo)程度

從圖1可以看出，中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，效果不佳。通過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要還是依托電算化教學(xué)和手工帳模擬教學(xué)，對(duì)會(huì)計(jì)工作流程不夠清晰，崗位工作要領(lǐng)不夠明確。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)補(bǔ)充稅務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)、外貿(mào)單證和審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，而目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)單調(diào)，也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大等等。

3.關(guān)于實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用

完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，需要科學(xué)的教學(xué)方法和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，從中職會(huì)計(jì)專業(yè)角度來(lái)看，重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“崗課融合、證課融合、賽課融合”，實(shí)現(xiàn) “崗證賽課”四位一體的教學(xué)方法。但目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)主要還是傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法，而且實(shí)踐教學(xué)安排不系統(tǒng)，教學(xué)方法不科學(xué)。

圖2 會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法調(diào)查表

通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析可以看出，先進(jìn)的教學(xué)方法尚未在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中普及，這個(gè)也是導(dǎo)致中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的主要因素。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.實(shí)踐教學(xué)安排存在弊端，不能滿足會(huì)計(jì)專業(yè)能力要求

中職院校的教學(xué)是以技能型和應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，除了培養(yǎng)學(xué)生作為基本的會(huì)計(jì)人員所應(yīng)具備的記賬、做帳和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等基本技能外，還應(yīng)具備企業(yè)財(cái)務(wù)人員進(jìn)行納稅申報(bào)和財(cái)務(wù)分析的能力。同時(shí)，還需要根據(jù)會(huì)計(jì)不同崗位特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)的培養(yǎng)，例如出納人員還需要掌握與銀行和其他企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)結(jié)算的技能等。目前，中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)理論課程開(kāi)設(shè)較多，實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)較少，而且教學(xué)效果不佳，在內(nèi)容重復(fù)、銜接性差，這些和應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相背離，導(dǎo)致中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與普通高校相比缺乏專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，與中職學(xué)校會(huì)計(jì)畢業(yè)生相比又缺乏實(shí)踐技能的尷尬局面。

2.實(shí)踐教學(xué)的方法和手段單一，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與

目前，中職院校在教學(xué)方法上還主要是沿襲了傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法，偏重于課堂授課法，對(duì)學(xué)生的考核也主要依靠卷面的應(yīng)試法，這種教學(xué)方法的導(dǎo)向使得學(xué)生為了能順利的通過(guò)在校學(xué)習(xí)考核，拿到畢業(yè)證，而不得不主要是依靠課本書面知識(shí)來(lái)完成在校學(xué)習(xí)。不僅使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)產(chǎn)生一定的應(yīng)付心里而且覺(jué)得枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“崗證賽”融合的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的新思路，依托多媒體，互聯(lián)網(wǎng)等等現(xiàn)代教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，從而提高會(huì)計(jì)專業(yè)教育的質(zhì)量與效率，提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合技能。

三、崗證賽融合的中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐性要求較強(qiáng)，很多專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)是融合在一起的，但并并沒(méi)有充分考慮到中職學(xué)生就業(yè)后的崗位需要，使得很多學(xué)生在就業(yè)后面臨具體的工作崗位，感覺(jué)到無(wú)從下手，不知所措。因此，需要在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，充分考慮到崗位技能的需求，將課程設(shè)置和崗位具體工作要求進(jìn)行充分的結(jié)合，進(jìn)而突出中職院校的職能能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中的總體設(shè)計(jì)思路如下：以行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位能力的需求為核心，以會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，按照成本會(huì)計(jì)、納稅申報(bào)、審計(jì)、出納、等不同會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行不同的知識(shí)教育，并更新現(xiàn)有課程設(shè)置，在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，針對(duì)以上的會(huì)計(jì)崗位需要設(shè)置不同的課程，提高會(huì)計(jì)職業(yè)教育的針對(duì)性和有效性，滿足學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需要。

2.中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的階段設(shè)計(jì)

如何將課堂自然延伸到課外，成為中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的階段設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)考慮的方向。會(huì)計(jì)專業(yè)在校企業(yè)參與校外競(jìng)爭(zhēng)主要包括了點(diǎn)鈔大賽、會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)大賽。但競(jìng)賽層次可以分為國(guó)家級(jí)、省市級(jí)以及相應(yīng)的各個(gè)協(xié)會(huì)組織的比賽。這些競(jìng)爭(zhēng)的參與不僅僅可以展現(xiàn)當(dāng)代中職學(xué)生的風(fēng)采，而且可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這恰好是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生課堂知識(shí)的有效補(bǔ)充。在進(jìn)行中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的階段設(shè)計(jì)過(guò)程中，要結(jié)合各種專業(yè)知識(shí)和技能競(jìng)爭(zhēng)的要求，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)技能，并提高學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到“賽”是“課”的有效補(bǔ)充，“課”是“賽”的主要目的，使課內(nèi)知識(shí)向課外技能自然延伸，進(jìn)而提高會(huì)計(jì)專業(yè)整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲萍，袁芬，夏輝.崗課證賽深度融合的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究，財(cái)會(huì)通訊，2010（9） .

[2]張洪波.中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè) “課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2） .endprint