黃元清++劉麗++魏敏++趙雪光

【摘要】衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員承認他們所受的教育不能在醫(yī)學(xué)教學(xué)上有所作為，然而社會對高素質(zhì)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的需求如教學(xué)技巧和搞笑的培訓(xùn)等方面的期望值卻越來越高。而微格教學(xué)是一個在教學(xué)上模擬實踐，它可提供即刻反饋信息。它能夠磨煉一個人的情商、演講技巧以及人際溝通技巧等多方面能力。這種聚焦的方法通過實踐和批判能夠助長個人的成長。這種教導(dǎo)、批判、早教導(dǎo)的模式提供給口腔醫(yī)學(xué)生即刻的反饋，有利于掌握良好的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué) 口腔醫(yī)學(xué)教育 教育-再教育

【基金項目】湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目（20140658）。

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0242-01

一、前言

衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員承認他們所受的教育不能在醫(yī)學(xué)教學(xué)上有所作為，然而社會對高素質(zhì)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的需求如教學(xué)技巧和搞笑的培訓(xùn)等方面的期望值卻越來越高[1]。

微格教學(xué)（Microteaching）是一種縮小了的教學(xué)方法，可發(fā)展為新的技能和完善舊的教學(xué)方法。它涉及到一個模擬教學(xué)環(huán)境或5～10分鐘的微小課程，在這短短的上課時間內(nèi)，口腔醫(yī)學(xué)生參與教學(xué)實踐，這其中涉及到微格教員管理者、示教老師、同事、視頻監(jiān)控、視頻記錄器、播放器以及電視監(jiān)控儀。這種概念的實施早在上世紀60年代中期由美國斯坦福大學(xué)愛倫博士提出并成功實施。這與Trott提出的教導(dǎo)與再教導(dǎo)循環(huán)規(guī)律是一致的道理。

微格教學(xué)也是對新教學(xué)技巧的一次實踐機會而不是盡力去進行一些現(xiàn)實課堂的那些新事物。在實際的教學(xué)經(jīng)歷前，微格教學(xué)可作為一個實驗，在實驗中接受反饋。

二、組成微格教學(xué)的元素

微格教學(xué)是對那些即將成為未來教師的學(xué)生在支持性同輩學(xué)習(xí)環(huán)境中磨煉他們的技能。這些學(xué)生將會明白他們的同學(xué)分享很多相同的斗爭、弱點、勇氣和經(jīng)歷。他們通過觀察他們的同事以及同他們分組成員恢復(fù)或?qū)W習(xí)新的技巧。

1.微格教學(xué)由以下元素組成：簡報階段、準備階段、教學(xué)階段、通過班級和管理者進行評論、準備下一階段或者進行同樣技巧的教學(xué)。學(xué)生也可以通過將困難的主題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元，采用先進的組織者，結(jié)合與主題相關(guān)的講座跨越認知心理活動領(lǐng)域，以及使用問題或終止。微格教學(xué)會使關(guān)注點轉(zhuǎn)移，即從“我怎樣教”到“我的學(xué)生打算學(xué)什么？”以下不能按照主題起很好的作用：一部分來自論文，文章書寫為討論會，受試對象更適合于研究生教育，一節(jié)課需要多個技術(shù)語言和行話，或是一個主題太寬泛不能在8-10分內(nèi)有效涵蓋全部內(nèi)容。

2.組成微格教學(xué)的幾個階段：首先，在簡報階段，每組經(jīng)歷定位和脫敏階段。在準備階段，學(xué)生自己制定的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)學(xué)習(xí)情況，他們在課堂上展示自己的基本技能、教授技巧，包括激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機，明確清晰地解釋，有效提問，管理差生等。構(gòu)建評價體系，根據(jù)最低及格水平和教學(xué)與學(xué)習(xí)的相關(guān)原理列出每個技能的能力。

3.在教學(xué)與再教學(xué)階段：學(xué)生提供他們的經(jīng)驗在一個縮小的教學(xué)會話需要5-25分鐘之間。在首次教學(xué)期間由于恐懼批評是最富有壓力的，學(xué)生可能會覺得他們的同學(xué)模擬的角色是膚淺的，要設(shè)置為這些學(xué)生將來承擔評論者的作用。在我們實驗組共有32位學(xué)生，其中只有一次兩個學(xué)生闡明激勵技巧。他們不必再教育而進行下一項技能。幾乎所有的權(quán)威人士均承認這樣的事實，即說明解釋是教學(xué)的根本。所有基于概念性問題的組織與討論、相應(yīng)事例的引用以及提問的能力等各方面均是建立在批判基礎(chǔ)之上的。

4.路標的使用、焦點和鏈接均在一體化的監(jiān)視下進行：學(xué)生們通過將困難的主題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元，采用先進的組織者、講座與應(yīng)用集成跨越認知和精神主題，以及使用問題和暫停等多方面技巧來提高解說能力。語氣的調(diào)整熱情激昂，使用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，以及與學(xué)生保持和諧統(tǒng)一均應(yīng)考慮在評價的過程中。學(xué)生們欣賞他們在打開和關(guān)閉相機時是怎樣改變他們的行為。

5.事后解說：即在教與再教循環(huán)過程中的最后階段，這時候?qū)W生們已經(jīng)完成某項技巧，學(xué)生們開始總結(jié)已經(jīng)完成的技巧。最后一次的總結(jié)回顧總是在16周的最后一天，最后的推薦有每一個學(xué)生組成。一個早期學(xué)生做出的評價在最后評價階段經(jīng)常會被引用：微格教學(xué)使他們成為更好的老師，因為經(jīng)歷給予他們在和諧的氛圍中重新審視自己。

三、結(jié)論

總之，微格教學(xué)是一門實用的技術(shù)，可幫助口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生個性的發(fā)展以及自信心的建立。此種教學(xué)的關(guān)注點主要是通過實踐和批判性思維的途徑來促進教學(xué)能力的提高和教師的成長。對于老師們經(jīng)常不使用的教學(xué)策略可能是一個嘗試的機會；從某種意義上來說，在可靠的時間內(nèi)去嘗試某些新鮮事物得到的反饋技術(shù)也是有益的。

參考文獻：

[1]Sana EA. Improving teaching through microteaching. Ann Acad Med Singapore 2007；36（6）：452–3.

作者簡介：

黃元清，男，副主任醫(yī)師，口腔醫(yī)學(xué)博士。endprint