基于過程考核的《對外漢語教學(xué)概論》課程考核模式改革研究

黃自然

(黃山學(xué)院 文學(xué)院，安徽 黃山　245041)

?

基于過程考核的《對外漢語教學(xué)概論》課程考核模式改革研究

黃自然

(黃山學(xué)院 文學(xué)院，安徽 黃山245041)

摘要：《對外漢語教學(xué)概論》是漢語國際教育(本科)專業(yè)的基礎(chǔ)、核心課程之一。按照過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、理論知識考核與實(shí)踐能力考核相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)考核與課外學(xué)習(xí)考核相結(jié)合的改革思路，基于過程考核的理論和方法，設(shè)計(jì)《對外漢語教學(xué)概論》“PSF”過程考核方案，開展課程考核模式改革。改革強(qiáng)化了學(xué)生“過程學(xué)習(xí)”意識、“知識運(yùn)用”意識和“專業(yè)認(rèn)同”意識，過程考核模式在客觀條件、標(biāo)準(zhǔn)制定和主體參與等方面仍存在較多的制約因素，需因時(shí)、因地、因人做出一定的調(diào)整和適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：《對外漢語教學(xué)概論》；考核模式；過程考核；PSF

考試是大學(xué)教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果的主要手段，是評價(jià)和改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。由于長期受“應(yīng)試教育”思想的影響，中國高校現(xiàn)行課程考試制度(傳統(tǒng)考核方式)存在考試觀念陳腐、考試目標(biāo)偏離、考試范圍狹窄、考試內(nèi)容僵化、考試形式單一、評分標(biāo)準(zhǔn)唯一、反饋功能缺失等問題，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。[1][2][3]

“過程考核”以發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程開展全過程、分階段、多樣化的考核與評價(jià)，是科學(xué)測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、提高動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑，[4]也是主動適應(yīng)社會需求、提高教育教學(xué)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革的重要手段。

一 《對外漢語教學(xué)概論》課程考核模式改革的目標(biāo)與思路

1.課程考核模式改革的目標(biāo)。

《對外漢語教學(xué)概論》是漢語國際教育(本科)專業(yè)的基礎(chǔ)、核心課程之一。課程在介紹對外漢語教學(xué)學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)、體系與結(jié)構(gòu)、歷史與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講解第二語言教學(xué)與習(xí)得的基本理論，并講解與之密切相關(guān)的實(shí)踐、應(yīng)用環(huán)節(jié)，如對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、測試評估等。課程兼具理論性與實(shí)踐性，是聯(lián)系對外漢語教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)的橋梁，具有教學(xué)內(nèi)容多、涉及方面廣、理論難度大、理論易與實(shí)踐脫節(jié)等特點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)改革前，本課程主要采用傳統(tǒng)考核方式，即以“平時(shí)作業(yè)+期末考試”為主要考核手段。從總體教學(xué)效果來看，主要存在理論知識掌握不牢、實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)等問題。

為此，我們借鑒國內(nèi)外課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和方法，以學(xué)?！罢n程改革工程”的實(shí)施為契機(jī)，積極探索《對外漢語教學(xué)概論》課程考核模式改革的思路和方法，以促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革和課程內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)而提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.課程考核模式改革的思路。

《對外漢語教學(xué)概論》課程考核模式改革的總體思路是：通過考核模式改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生對外漢語實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決對外漢語教學(xué)中實(shí)際問題的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。具體的改革思路包括以下三個(gè)方面。

(1)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。

傳統(tǒng)課程考核模式存在“重結(jié)果、輕過程”的問題，學(xué)生的成績主要由期末考試決定。但期末一次性考試易受考試范圍、試卷容量、考試時(shí)間等因素的限制，不能客觀、準(zhǔn)確、全面地反映教學(xué)的過程?！敖虒W(xué)是一個(gè)動態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)手段，要達(dá)到客觀評價(jià)的目的，其評價(jià)活動應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程”。[5]《對外漢語教學(xué)概論》課程考核模式改革的首要目標(biāo)是堅(jiān)持以過程考核為導(dǎo)向，全程引導(dǎo)、督促、考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高過程考核的比重，將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合。

(2)理論知識考核與實(shí)踐能力考核相結(jié)合。

傳統(tǒng)課程考核模式存在“重理論、輕實(shí)踐”的問題，忽視了對學(xué)生實(shí)踐動手能力的考核。《對外漢語教學(xué)概論》課程既具有理論性，也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的對外漢語實(shí)踐教學(xué)能力是課程的重要目標(biāo)。在課程考核模式改革中，我們將加大對實(shí)踐能力考核的次數(shù)、比重，將理論知識考核與實(shí)踐能力考核相結(jié)合。

(3)課內(nèi)學(xué)習(xí)考核與課外學(xué)習(xí)考核相結(jié)合。

傳統(tǒng)課程考核模式主要考察學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，而對學(xué)生課外學(xué)習(xí)過程的考察不夠。《對外漢語教學(xué)概論》課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生能按要求自己查找文獻(xiàn)、撰寫讀書報(bào)告、制作PPT、參加教學(xué)觀摩和課外留學(xué)生“一對一”輔導(dǎo)，新的課程考核模式將課內(nèi)學(xué)習(xí)考核與課外學(xué)習(xí)考核相結(jié)合，督促學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸至課外。

二《對外漢語教學(xué)概論》課程考核模式改革的實(shí)施與效果

1.課程考核模式改革的實(shí)施。

為了深入貫徹實(shí)施“以生為本合作式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，黃山學(xué)院在2013年9月開始啟動“課程改革工程”，要求以課程考核方式改革為突破口，以考核方式的改革促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新。在經(jīng)過半年的試點(diǎn)探索后，學(xué)校確立107門課程作為“課程改革工程”的第一批“示范課程”，從2013-2014學(xué)年第2學(xué)期起展開課程改革?！秾ν鉂h語教學(xué)概論》是第一批課程改革工程“示范課程”之一，至今已開展兩輪改革，并取得了一定的改革成效?！秾ν鉂h語教學(xué)概論》課程考核模式改革最核心的目標(biāo)是建立過程考核模式，解決傳統(tǒng)課程考核中“重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程”的問題，將傳統(tǒng)的課程考核方式，改變成全過程、多樣化的“PSF”考核模式。

(1)PSF考核模式簡介。

在“PSF”考核方式中，“P(participation)”表示“課程參與度評價(jià)”，教師主要根據(jù)學(xué)生課程出勤情況、回答課堂提問情況、課堂筆記等來綜合評定。“S(serial process evaluation)”表示“系列的過程評價(jià)”，是PFS考核方式的主體部分。過程評價(jià)形式除筆試(含閉卷和開卷兩種)、小論文、作業(yè)等形式外，教師還可以采用能真實(shí)考查出學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的多樣化考核形式，如口試、答辯、小組討論式考核、調(diào)查報(bào)告、讀書筆記、操作考核、章節(jié)測驗(yàn)、期中測驗(yàn)、案例分析、課堂辯論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等。教師可根據(jù)不同專業(yè)、課型、課程自主選擇3-5種適合教學(xué)要求的考核方式?！癋(Final examination)”表示期末(課終)考核，分“考試”和“考查”兩種形式?？荚囌n程的試題不能只考察簡單的識記類知識，而應(yīng)著重考察學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力，試題必須具有較高的信度、效度和區(qū)分度；考查課程可采用學(xué)期論文或調(diào)研報(bào)告的形式，也鼓勵學(xué)生用跟課程相關(guān)的具體作品來結(jié)課。

(2)《對外漢語教學(xué)概論》課程“PSF”過程考核的具體方案。

在考核模式改革前，《對外漢語教學(xué)概論》課程的考核方式包括平時(shí)成績和期末考試成績兩大部分，其中平時(shí)成績占30%，期末考試(書面閉卷形式)成績占70%。在平時(shí)成績中，考勤占20%，平時(shí)作業(yè)占60%，課堂表現(xiàn)(主要包括回答問題、課堂互動等)占20%。從各考核方式構(gòu)成看，考核方式比較單一，過程性評價(jià)所占比例偏低，結(jié)果性評價(jià)所占比例過高。改革后課程考核采用“PSF”考核方式。三部分的具體考核維度及所占比例如下表所示：

表1　《對外漢語教學(xué)概論》“PSF”過程考核的構(gòu)成及比例

① 《對外漢語教學(xué)概論》課程的“P”考核設(shè)置。

“P”考核(課程參與度評價(jià))占整個(gè)過程考核比例的10%，包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課堂筆記等三個(gè)考察維度。

課堂考勤占30%，主要采用不定期點(diǎn)名的方式進(jìn)行，曠課1次考勤分扣10分，4次(含4次)以上無故曠課，“P”考核計(jì)零分。

課堂表現(xiàn)占30%，主要包括聽課情況、回答問題情況等。課程采用啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)授課內(nèi)容靈活設(shè)置各類問題，隨機(jī)提問，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。在整個(gè)學(xué)期中每個(gè)學(xué)生至少回答3次問題，回答問題的成績由老師及時(shí)登記在成績冊上，按平均分計(jì)成績。本項(xiàng)目設(shè)1-10分的加分，鼓勵在課堂上表現(xiàn)特別突出、優(yōu)秀的學(xué)生。

課堂筆記占40%，課堂筆記反映學(xué)生在上課期間的認(rèn)真程度和對授課內(nèi)容的重視程度。在理論教學(xué)部分，學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容做好課堂筆記，既有利于梳理課程內(nèi)容，也有利于課后的復(fù)習(xí)和鞏固。本項(xiàng)考核分期中、期末兩次進(jìn)行，根據(jù)統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)，將課堂筆記分為A+、A、B+、B、C+、C、D 七個(gè)等級，依次對應(yīng)分?jǐn)?shù)為95、90、85、80、75、70、60。將學(xué)生分為6個(gè)小組(每組7-8人)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和他評(小組長評分)，兩次考核按平均分計(jì)成績。

②《對外漢語教學(xué)概論》課程的“S”考核設(shè)置。

“S”考核(系列的過程評價(jià))占整個(gè)過程考核比例的60%，包括教學(xué)實(shí)踐、章節(jié)測試、讀書筆記與討論、課前PPT展示等四個(gè)考察維度。

教學(xué)實(shí)踐占50%，是“S”考核中比重最大的部分，主要考察學(xué)生對外漢語教學(xué)實(shí)踐能力。考察的具體內(nèi)容包括三個(gè)方面：1)留學(xué)生“一對一”輔導(dǎo)考察，要求學(xué)生在學(xué)期輔導(dǎo)結(jié)束后，提交輔導(dǎo)記錄和留學(xué)生“一對一”輔導(dǎo)總結(jié)，以小組為單位制作PPT，參加“一對一”輔導(dǎo)總結(jié)討論；2)課堂教學(xué)觀摩考察，要求學(xué)生分組觀摩本校優(yōu)秀教師的留學(xué)生課堂教學(xué)，完成教學(xué)觀摩總結(jié)報(bào)告，以小組為單位制作PPT，參加教學(xué)觀摩總結(jié)討論；3)教案撰寫和課堂教學(xué)實(shí)踐活動考查。要求學(xué)生按照分組獨(dú)立完成不同課型的教案撰寫，并推選一名同學(xué)參加課堂教學(xué)實(shí)踐。教師安排專人對課堂教學(xué)活動進(jìn)行錄像，制作成教學(xué)視頻。教學(xué)實(shí)踐考核包括書面考核形式的總結(jié)報(bào)告2份、記錄和教案各1份，還包括口頭考核形式的總結(jié)討論2次，實(shí)踐教學(xué)活動考核1次。在成績評定上，書面材料和討論、實(shí)踐教學(xué)活動各占50%。

章節(jié)測試占30%，主要考察學(xué)生對漢語國際教育基礎(chǔ)理論知識的掌握程度和對學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力。章節(jié)測試共4次，采用隨堂測試的形式進(jìn)行，每次測試時(shí)間30分鐘左右，題目以客觀題為主，便于快速閱卷和及時(shí)將考試情況反饋給學(xué)生。

讀書報(bào)告占15%，主要考察學(xué)生查找、閱讀與課程相關(guān)的論著、文獻(xiàn)的能力，并要求能對所讀內(nèi)容進(jìn)行摘抄、整理、評述，形成書面的讀書報(bào)告。一般根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，給出10個(gè)左右的選題，選題內(nèi)容既包括一系列的漢語國際教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、國際漢語教學(xué)課程大綱、語法、詞匯、漢字教學(xué)等級大綱、HSK考試大綱等，也包括漢語國際教育的某些專題或熱點(diǎn)問題。學(xué)生可從中任選2個(gè)進(jìn)行文獻(xiàn)的查找、閱讀，撰寫讀書報(bào)告。讀書報(bào)告的評分標(biāo)準(zhǔn)也采用等級評分，分為A+、A、B+、B、C+、C、D 七個(gè)等級，對應(yīng)相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

課前PPT展示占5%，主要考察學(xué)生資料搜集、PPT制作、口頭表達(dá)等能力。要求學(xué)生以“對外漢語教學(xué)名?！?“對外漢語教學(xué)名師”為主要方向，搜集、整理相關(guān)資料，制作PPT，在課堂上進(jìn)行PPT展示和匯報(bào)，目的是讓學(xué)生更好地了解專業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)專業(yè)興趣，提高專業(yè)信心。PPT展示的成績主要根據(jù)講授內(nèi)容、講解水平和PPT制作水平等確定，由老師負(fù)責(zé)評分，并當(dāng)場給出反饋。

③《對外漢語教學(xué)概論》課程的“F”考核設(shè)置。

“F”考核(課終考核)占整個(gè)過程考核比例的30%，采用閉卷考試的方式進(jìn)行，主要考察學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。根據(jù)國家漢辦“國際漢語教師證書”考試大綱、漢語國際教育專業(yè)碩士入學(xué)考試大綱對《對外漢語教學(xué)概論》課程相關(guān)知識和能力的考察要求來編寫試題，試題力圖做到范圍寬廣、難度適中、題型多樣，并逐步建立試卷(題)庫，為推進(jìn)教考分離改革打好基礎(chǔ)。

2.課程考核模式改革的效果。

在第一輪課程改革結(jié)束后，學(xué)校召開了“課程教學(xué)改革”主題沙龍，在經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上，要求各課程改革項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提交書面總結(jié)報(bào)告和課程改革(特別是過程考核)的相關(guān)支撐材料，并組織專家對參與第一輪“課程改革工程”的課程進(jìn)行評審?！秾ν鉂h語教學(xué)概論》的過程考核方式注重了考核的過程性、實(shí)踐性和多樣性，教學(xué)效果比較突出，在評審中獲得了較好的成績。在地方媒體報(bào)道學(xué)?！罢n程教學(xué)改革工程”的新聞中，本課程的改革嘗試被作為一個(gè)典型案例加以報(bào)道。[6]對比傳統(tǒng)性考核模式，《對外漢語教學(xué)概論》“PSF”過程考核模式的效果主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(1)強(qiáng)化了“過程學(xué)習(xí)”和“主動學(xué)習(xí)”意識，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯提高。

過程考核是一種全程化、多樣化、注重互動和反饋的考核方式，是一種基于“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論的考核方式?！秾ν鉂h語教學(xué)概論》的過程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，從日?？记诘交卮饐栴}、PPT展示、章節(jié)測試，從一對一輔導(dǎo)到課堂觀摩、課堂教學(xué)。這些考核過程有效地促使學(xué)生改變了“上課記筆記、課下看筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。過程評價(jià)主要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極程度、完成水平和進(jìn)步幅度等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。相對于一次性的期末考試，學(xué)生對逐次展開的過程評價(jià)更有興趣，有著更高的努力程度和參與度。[7]同時(shí)，教師對過程考核的及時(shí)反饋，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。師生在考核過程中的良性互動有利于提高學(xué)生參與教學(xué)的信心，有利于更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

(2)強(qiáng)化了“知識運(yùn)用”意識，學(xué)生的對外漢語教學(xué)能力得到了較大的提升。

早在1998 年全國普通高校第一次教學(xué)工作會議上，教育部原副部長周遠(yuǎn)清就指出：“要改革考試內(nèi)容和考試方法，加強(qiáng)對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題能力的考核?！盵8]知識的掌握是體現(xiàn)在對知識的具體運(yùn)用和相關(guān)能力的培養(yǎng)中，過程考核的導(dǎo)向之一就是加強(qiáng)對學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力的考核。《對外漢語教學(xué)概論》課程考核模式改革中大大提高了對學(xué)生實(shí)踐能力的考核比重，教學(xué)實(shí)踐占過程評價(jià)(S)的50%，占整個(gè)課程考核的30%。通過開展一對一輔導(dǎo)、課堂觀摩、教案撰寫、課堂教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐活動，學(xué)生基本掌握了對外漢語教學(xué)的基本原則、方法和技巧，對外漢語教學(xué)能力得到了顯著的提高。同時(shí)，通過組織各類教學(xué)實(shí)踐的討論、交流活動，鼓勵學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識解決問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)化了“知識運(yùn)用”的意識和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

(3)強(qiáng)化了“專業(yè)認(rèn)同”意識，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)自信。

《對外漢語教學(xué)概論》課程是漢語國際教育(本科)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程，也是這一專業(yè)學(xué)生接觸的首門跟“漢語作為第二語言教學(xué)”直接相關(guān)的課程。課程承擔(dān)基礎(chǔ)理論講授和基本技能訓(xùn)練的雙重任務(wù)，也肩負(fù)著向?qū)W生展示“漢語國際教育”專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)魅力的任務(wù)。首先，在過程考核過程中，我們始終堅(jiān)持在“做”中“學(xué)”，“學(xué)”與“做”緊密結(jié)合，讓學(xué)生第一次較長時(shí)間地接觸外國留學(xué)生并從事對外漢語教學(xué)的實(shí)際工作。通過過程考核逐步向?qū)W生展示了漢語國際教育專業(yè)的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力。隨著與留學(xué)生交流的深入和對外漢語教學(xué)能力的提高，他們越來越認(rèn)可、喜歡這一專業(yè)。其次，將過程考核與專業(yè)服務(wù)面向及學(xué)生今后的發(fā)展方向相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)(考核)過程跟漢語國際教育專業(yè)碩士入學(xué)考試、《國際漢語教師證書》考試以及國家漢辦志愿者選拔考試都有著密切的聯(lián)系，在過程考核中，我們始終關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識和專業(yè)自信。

三 《對外漢語教學(xué)概論》課程考核模式改革的問題與反思

課程考核模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，跟頂層設(shè)計(jì)、理論指導(dǎo)、制度建設(shè)、教學(xué)管理與教學(xué)投入等都有著密切的關(guān)系，不是一個(gè)能一蹴而就的工作。從《對外漢語教學(xué)概論》實(shí)施的兩輪改革實(shí)踐來看，主要存在以下三個(gè)方面的問題需要重視和反思。

第一，課程考核模式改革受到某些客觀條件的制約。從宏觀上講，這些客觀條件包括學(xué)校的辦學(xué)條件、教學(xué)投入、教學(xué)管理水平等；從微觀上講，則包括教師的教學(xué)投入意愿、班級規(guī)模、課型特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等。在課程考核模式改革中，現(xiàn)有教材和教學(xué)資源并不能為某一具體課程的過程考核提供一個(gè)現(xiàn)成的框架，教師必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)考核方案、選擇考核內(nèi)容和考核方式、制定具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其難度和工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的考核模式。其次，在貫徹過程考核中，教師對學(xué)生各項(xiàng)過程考核的評價(jià)和反饋的工作量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的考核模式。以《對外漢語教學(xué)概論》為例，按傳統(tǒng)考核模式(平時(shí)作業(yè)+期末考試)，過程評估次數(shù)為7-8次，實(shí)施PSF過程考核模式后，過程評價(jià)次數(shù)多達(dá)15次，以每班50人計(jì)算，過程評價(jià)已達(dá)750人次，工作量巨大。這一問題跟上面提及的諸多客觀條件(如辦學(xué)條件、教學(xué)投入、班級規(guī)模等)都有較為直接的關(guān)系，這里不再一一詳述。值得我們反思的是，如果過程評估中僅僅給一個(gè)分?jǐn)?shù)，不能給出具體的、有針對性的、讓學(xué)生感到有幫助的建議和指導(dǎo)，必然會挫傷學(xué)生的積極性，從而影響課程改革的實(shí)施效果。所以評價(jià)過程還需因時(shí)、因地、因人做出一定的調(diào)整和變化。

第二，過程考核模式的“標(biāo)準(zhǔn)制定”需進(jìn)一步加強(qiáng)?？己藘?nèi)容和考核方式的選擇、各考核項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定仍缺乏“硬性”的參考指標(biāo)，選取和評價(jià)中存在較多的主觀因素，從而影響過程考核的科學(xué)性、客觀性、公平性和有效性。如何落實(shí)指標(biāo)，哪些指標(biāo)是關(guān)鍵，如何保證評價(jià)的真實(shí)性等方面尚需進(jìn)一步研究。[7]就《對外漢語教學(xué)概論》而言，過程考核指標(biāo)的科學(xué)性、可靠性還需在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、調(diào)整，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，盡管采用了等級評分制、多主體評分制，考核項(xiàng)目也制定了較為詳細(xì)客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)，但仍需進(jìn)一步細(xì)化、客觀化和多元化。

第三，過程考核模式參與主體的作用需進(jìn)一步凸顯。課程考核模式改革聯(lián)系著教學(xué)管理者、教師、學(xué)生等不同參與主體，只有各方面協(xié)調(diào)合作、積極參與，才能取得理想的效果，任何一方的懈怠都會影響改革的成效。[7]從教學(xué)管理者的角度看，首先應(yīng)該從政策層面建立激勵機(jī)制，充分調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性，其次應(yīng)該在實(shí)施層面做好統(tǒng)籌兼顧，充分考慮學(xué)生的發(fā)展需要。[9]從教師的角度看，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念和考試觀念，以課程考核模式改革為突破口，帶動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新，引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生角度看，應(yīng)該主動適應(yīng)更科學(xué)、更創(chuàng)新的課程模式，積極培養(yǎng)自己主動學(xué)習(xí)和過程學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)自己的獨(dú)立探索精神和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

四結(jié)語

課程改革應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等多個(gè)方面全方位進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核模式改革之間相輔相成、互相聯(lián)系。課程考試改革不能僅局限于考試形式上的改革，更重要的是以考核模式改革為突破口，推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新，最終的目標(biāo)在于引領(lǐng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設(shè)所需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]周乃彤,胡明,廖文,吳江玥.過程考核導(dǎo)向的“藥事管理學(xué)”課程考試改革實(shí)踐與探索[J].中國藥事,2015(02):167-172.

[2]段穎立.中國高?？荚囍贫雀母锍跆絒J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2006(05):119-123.

[3]謝斌,鄧凡艷. 走出大學(xué)課程考試的誤區(qū)[J]. 大學(xué)教育科學(xué),2004(03):61-63.

[4]董仕華.基于過程考核的《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程考核模式改革探討[J].中國成人教育,2010(14):136-137.

[5]段穎立.中國高?？荚囍贫雀母锍跆絒J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2006(05):119-123.

[6]鐘偉.黃山學(xué)院課改：“鳳凰涅槃舞”翩躚[N].黃山日報(bào)·黃山晨刊,2015-01-05(6).

[7]安改娣,趙安香.高職專業(yè)課過程考核評價(jià)的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012(14):15-18.

[8]周遠(yuǎn)清.在第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議上的講話[A] . 第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議文件和資料匯編[C].北京: 高等教育出版社,1998：14-51.

[9]蔡忠兵.高校課程考試改革問題研究[J].中國冶金教育,2011(06):9-11.

Class No.:H195Document Mark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

On the Mode of Course Assessment for the Introduction to Chinese Teaching as a Second Language Based on Process Assessment

Huang Ziran

(School of Liberal Arts, Huangshan University, Huangshan,Anhui 245041，China)

Abstract：The Introduction to Chinese Teaching as a Second Language is one of fundamental courses for international Chinese education major. By combining result evaluation with process evaluation, theory knowledge evaluation with practical ability evaluation and curricular study evaluation with extra-curricular study evaluation, the scheme of process assessment to Teaching Chinese to Speakers of Other Languages course(PSF) is designed. The procedural assessment strengthens awareness of the process-based learning, the knowledge application and the professional identity. Restricted to the objective conditions, the standards formulation and the devotion of the participants, the procedural assessment should be adjusted according to the variability of time, locality, and participants.

Key words：Teaching Chinese to Speakers of Other Languages; mode of course assessment; procedural assessment; PSF

中圖分類號：H195

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-6758(2016)03-0033-5

基金項(xiàng)目：黃山學(xué)院引進(jìn)人才啟動項(xiàng)目“韓國學(xué)生漢語中介語句長與句法復(fù)雜度發(fā)展研究”(編號：2013xskq001)；黃山學(xué)院校級教研項(xiàng)目“基于任務(wù)型教學(xué)法的韓國學(xué)生漢語口語教學(xué)模式研究”(編號：2013JXYJ10)。

作者簡介：黃自然，博士，講師，黃山學(xué)院文學(xué)院。研究方向：漢語國際教育和語言習(xí)得理論。