李建榮，郭 平，薛亞平（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225127）

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高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐路徑的構(gòu)建

李建榮，郭 平，薛亞平
（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225127）

摘 要：對(duì)高職現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)概念進(jìn)行界定，闡述目前高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，對(duì)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐路徑的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行探討，并提出以下對(duì)策：激發(fā)制度創(chuàng)新活力，完善體制機(jī)制；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)化辦學(xué)資源，改善實(shí)訓(xùn)環(huán)境；重構(gòu)教學(xué)管理模式，形成新的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐路徑

目前，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革已取得階段性成果，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制基本確立，如何將中國(guó)從“制造大國(guó)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新大國(guó)”是一個(gè)值得探討和深思的話題。在這一背景下，國(guó)家、政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)逐漸意識(shí)到人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要性。2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)文），整體部署了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制還是一個(gè)新生事物，需要進(jìn)行相關(guān)的研究和探索。因此，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐路徑進(jìn)行研究，具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，是西方有關(guān)國(guó)家實(shí)施的將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是讓職業(yè)院校的學(xué)生在接受學(xué)校教育的過(guò)程中，有計(jì)劃地接受學(xué)徒教育的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的傳承和發(fā)展，以市場(chǎng)的人才需求為導(dǎo)向，將專業(yè)知識(shí)教育與實(shí)踐技能培訓(xùn)相結(jié)合，通過(guò)校企密切合作，形成“教師＋師傅”的教育新資源，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)結(jié)合搭建平臺(tái)。我國(guó)在2011年提出了現(xiàn)代學(xué)徒制，以培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門(mén)人才為目標(biāo)，職業(yè)院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作，將“師父帶徒弟”的人才培養(yǎng)模式貫穿于整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程。目前許多職業(yè)院校都已經(jīng)逐步開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。

2 目前高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的轉(zhuǎn)型和高職教育的快速發(fā)展，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源參差不齊，這使得傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前企業(yè)的需求。高職院校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題主要是：教育體制機(jī)制落后，辦學(xué)觀念相對(duì)滯后；師資力量嚴(yán)重不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏；辦學(xué)資源組織不力，實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)薄弱；教學(xué)管理效能不高，制度落實(shí)相對(duì)緩慢等。所以高職院校亟需通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式來(lái)走出現(xiàn)實(shí)困境［1］。

2.1教育體制機(jī)制落后，辦學(xué)觀念相對(duì)滯后

截至2014年7月，全國(guó)高職院校共計(jì)1 327所，其中大多數(shù)都是由原來(lái)的中等專業(yè)學(xué)校升格而成，由于受到傳統(tǒng)教育體制機(jī)制的嚴(yán)重束縛，高職教育的人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊，辦學(xué)理念相對(duì)滯后。最根本的原因就在于沒(méi)有和政府、企業(yè)、行業(yè)以及園區(qū)形成自然對(duì)接，這導(dǎo)致他們參與高職教育的積極性不高。另外，高職教育在教學(xué)內(nèi)容上缺乏與企業(yè)的良性互動(dòng)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位的需求進(jìn)行足夠的考慮，從而出現(xiàn)高職教育教學(xué)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)而實(shí)踐環(huán)節(jié)偏弱的現(xiàn)象。

2.2師資力量嚴(yán)重不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏

目前，我國(guó)高職教育得到了迅猛的發(fā)展，尤其是在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)迫切需要高職教育的辦學(xué)定位立足于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。高職院校的師資隊(duì)伍中，有的是從原來(lái)的中等專業(yè)學(xué)校的教師直接轉(zhuǎn)化而來(lái)，有的是沒(méi)有經(jīng)過(guò)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生。整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)非常缺乏類似于企業(yè)能工巧匠或技術(shù)能手的成員，因而在實(shí)踐環(huán)節(jié)中沒(méi)有真正取得理想的教學(xué)成效。

2.3辦學(xué)資源組織不力，實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)薄弱

近年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速減緩，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的矛盾日益顯現(xiàn)。社會(huì)市場(chǎng)需求的不確定性，導(dǎo)致企業(yè)出現(xiàn)了明顯的產(chǎn)能過(guò)?，F(xiàn)象。目前我國(guó)高職教育的學(xué)制一般采用“2.5＋0.5”或者“2＋1”的模式。由于學(xué)制的原因，校企合作的成效往往并不顯著，主要表現(xiàn)在學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)實(shí)際崗位要求沒(méi)有形成自然銜接。因此，勞動(dòng)力市場(chǎng)經(jīng)常出現(xiàn)高職院校畢業(yè)生“就業(yè)難”與用人企業(yè)“招工難”并存的局面。另外，在學(xué)校教學(xué)管理制度和企業(yè)正常運(yùn)作規(guī)律之間存在一定的沖突，要實(shí)現(xiàn)校企深度合作相對(duì)比較困難。

2.4教學(xué)管理效能不高，制度落實(shí)相對(duì)緩慢

由于高職院校人才培養(yǎng)模式受到原來(lái)中等專業(yè)學(xué)校的影響，而且沒(méi)有讓企業(yè)參與管理，所以教學(xué)管理的效能不高，制度的建設(shè)和落實(shí)也缺乏實(shí)效性，甚至在教學(xué)過(guò)程中仍然存在重理論講解、輕實(shí)踐教學(xué)，重知識(shí)傳承、輕創(chuàng)新培養(yǎng)的現(xiàn)象。歸根到底，高職教育是一種跨界的教育，目前高職院校教學(xué)管理工作主要還停留在學(xué)校層面上，并沒(méi)有與企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替，也沒(méi)有構(gòu)建起以目標(biāo)為主和以可持續(xù)工作能力為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制［2］，更沒(méi)有形成一個(gè)完整的教學(xué)管理體系。

3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐路徑構(gòu)建探討

當(dāng)前，我國(guó)高職教育發(fā)展比較迅速，隨著教學(xué)改革的不斷深化以及教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，社會(huì)發(fā)展逐步呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，這對(duì)高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。

現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代”是相對(duì)于“傳統(tǒng)”而言，各國(guó)自從有手工業(yè)生產(chǎn)開(kāi)始，便逐步形成了本國(guó)特有的“學(xué)徒制”。例如澳大利亞以“TAFE”為基礎(chǔ)的新學(xué)徒制、英國(guó)的“青年訓(xùn)練計(jì)劃（即YTS）”、德國(guó)的“雙元制”等，這些與他們的國(guó)情是相符的。目前，我國(guó)高職教育正處于探索試行現(xiàn)代學(xué)徒制的初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)和借鑒中不能生搬硬套和簡(jiǎn)單移植，必須把握住現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)涵和思想理念［3］。為此，可從以下四個(gè)方面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐路徑進(jìn)行探討。

3.1激發(fā)制度創(chuàng)新活力，完善體制機(jī)制

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求與日俱增。因此，高職院校在人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)方面需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，以激發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新活力，形成多元化的人才培養(yǎng)機(jī)制。首先，高職教育主管部門(mén)應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)，共同構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制相配套的制度環(huán)境。其次，高職教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)高職院校與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)以及園區(qū)的深度合作，共同制定專業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)施細(xì)則，從制度層面上保證教學(xué)質(zhì)量。最后，地方政府應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)以及園區(qū)共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)作模式，確保高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)與市場(chǎng)人才需求的無(wú)縫對(duì)接。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

擁有一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)施高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要條件，故高職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。一方面，學(xué)校人事部門(mén)應(yīng)建立符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的教師培養(yǎng)體系，尤其是強(qiáng)化教師的專業(yè)知識(shí)更新和實(shí)踐操作技能；另一方面，學(xué)校教務(wù)部門(mén)應(yīng)通過(guò)優(yōu)化教師培訓(xùn)平臺(tái)的方式來(lái)加強(qiáng)雙師素質(zhì)建設(shè)，提升教師的信息化教學(xué)水平；第三，通過(guò)校企深度合作，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，建立以目標(biāo)為主和可持續(xù)工作能力為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而有效提升高職院校教師隊(duì)伍的教學(xué)科研能力［4］。高職院校需要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

3.3優(yōu)化辦學(xué)資源，改善實(shí)訓(xùn)環(huán)境

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種校企合作的職業(yè)教育模式，實(shí)踐環(huán)節(jié)在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，高職院校需要優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)資源，大力改善實(shí)訓(xùn)環(huán)境。第一，高職院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行合理的教學(xué)資源配置，主動(dòng)參與聯(lián)系相關(guān)企業(yè)、行業(yè)，并建立以市場(chǎng)為主導(dǎo)的學(xué)徒制體系，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行教學(xué)制度創(chuàng)新；第二，高職院校應(yīng)當(dāng)與政府、企業(yè)、行業(yè)以及園區(qū)共同努力，整合社會(huì)多方資源來(lái)支持高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建設(shè)［5］，形成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的良性互動(dòng)局面。

3.4重構(gòu)教學(xué)管理模式，形成新的評(píng)價(jià)體系

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，使職業(yè)教育不僅跨越了職業(yè)和教育兩個(gè)領(lǐng)域，還使教學(xué)空間跨越了學(xué)校和企業(yè)、工作現(xiàn)場(chǎng)和課堂教學(xué)。目前以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，必須加以改革。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，高職院校需要重構(gòu)教學(xué)管理模式，形成新的評(píng)價(jià)體系，即建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。要制定全方位的教學(xué)管理體系并引入多方社會(huì)力量，提高教學(xué)管理效能，確保高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議精神，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，職業(yè)教育需要理念、制度和機(jī)制的創(chuàng)新，所以必須加快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。這需要政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校共同努力，以解決面臨的問(wèn)題，只有這樣，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育人才培養(yǎng)中的積極作用。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制與高職教育的結(jié)合，不僅有利于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的實(shí)踐對(duì)接，還有利于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，提高高職院校學(xué)生的就業(yè)率，更有利于實(shí)現(xiàn)高職院校和企業(yè)、行業(yè)的多方合作［6］，從而實(shí)現(xiàn)高職教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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On the Personnel Training Mode Based on the
Modern Apprenticeship in Vocational Colleges and Its Ways of Practice

LI Jian-rong，GUO Ping，XUE Ya-ping
（Yangzhou Polytechnic Institute，Yangzhou Jiangsu 225127，P.R.China）

Abstract：This article defines the concept of the modern apprenticeship in vocational colleges and expounds the prob-lems in current personnel training modes in them.In addition，it probes into the construction and implementation of the ways of practice of the personnel training mode based on the modern apprenticeship as well as presenting rele-vant solutions like motivating the institutional innovation and perfecting the system and mechanism，strengthening the construction of the teaching staff and improving the quality of teaching，optimizing the organization of school-run-ning resources and improving the environment of practical training，and re-building the mode of teaching manage-ment and developing a new evaluation system.

Key words：vocational colleges；modern apprenticeship；personnel training mode；ways of practice

作者簡(jiǎn)介：李建榮（1979－），講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2015年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金指導(dǎo)項(xiàng)目（2015SJD754）

收稿日期：2015－11－10

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-8032（2016）01-0001-03