試論加強(qiáng)工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑

羅文娟，白 勇（重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶400053）

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試論加強(qiáng)工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑

羅文娟，白 勇
（重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶400053）

摘 要：根據(jù)工科院校人文素質(zhì)教育的需要，探討實施人文素質(zhì)教育的有效途徑和方法，提出增加并優(yōu)化人文學(xué)科的設(shè)置，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中融入相應(yīng)的人文素質(zhì)教育元素，加強(qiáng)教師培訓(xùn)及優(yōu)化師資隊伍，打造充滿濃郁人文精神的校園文化等對策。

關(guān)鍵詞：工科院校；人文素質(zhì)教育；途徑

1 加強(qiáng)工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性

中國現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，對人才的定義提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今社會的主要特征是學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成。這些特征決定了培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，已成為中國乃至國際教育改革的最新趨勢?？茖W(xué)教育與人文教育走向整合，是高等教育的必然選擇。大學(xué)的本質(zhì)是一種文化存在和精神存在，文化的熏陶和精神上的潛移默化是大學(xué)培養(yǎng)人才最基本的方式，大學(xué)并非是一個簡單的“職業(yè)培訓(xùn)所”。作為工科院校的大學(xué)生，如果只具備某類專業(yè)素質(zhì)，而欠缺人文素質(zhì)，最終只能成為人們所說的“工具人”“機(jī)器人”［1］。

目前在我國的工科院校中，人文素質(zhì)教育還存在著種種不容忽視的癥結(jié)和弊端，且其已經(jīng)大大制約了人文素質(zhì)教育的發(fā)展。為此，如何完善工科大學(xué)生人文素質(zhì)的教育機(jī)制，已成為我國高等教育的重中之重。因此，確立科學(xué)的教育理念，探尋與學(xué)校實際相結(jié)合的人文素質(zhì)教育實施途徑和方法，推動工科院校人文精神的回歸，加速工科大學(xué)生科技素質(zhì)與人文素質(zhì)的融合與協(xié)調(diào)發(fā)展，既是培養(yǎng)高素質(zhì)工科人才的內(nèi)在需要，也是工科院校教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

2 加強(qiáng)工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育途徑的探討

2.1增加并優(yōu)化人文學(xué)科的設(shè)置

教育部高教司明確指出，大學(xué)生基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。其中，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，文化素質(zhì)教育工作重點在于人文素質(zhì)教育。因此，工科院校優(yōu)化并強(qiáng)化人文學(xué)科教育迫在眉睫。增加并優(yōu)化人文學(xué)科的設(shè)置即是一種加強(qiáng)工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的有效途徑。

不可否認(rèn)的是，近些年語文、歷史、哲學(xué)等人文課程被“邊緣化”的現(xiàn)象愈演愈烈。據(jù)調(diào)查，目前我國高校中僅三成的學(xué)校將大學(xué)語文設(shè)為必修課。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，認(rèn)為教學(xué)形式呆板，內(nèi)容陳舊單一。各個高校所采用的教材也是五花八門，水平參差不齊。此外，不少學(xué)校將人文課程當(dāng)作總體教學(xué)內(nèi)容的點綴，甚至出現(xiàn)為配合不同專業(yè)課程學(xué)時數(shù)的需求，同樣一門人文課程的學(xué)時數(shù)在不同院部有近3倍差距的現(xiàn)象。人文課程的教師一直在做教學(xué)“填空題”，隨意性大。加之不少人文課程的上課時間安排要么在晚上，要么在周末，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。針對以上事實，工科院校應(yīng)在有計劃地突出人文社會科學(xué)課程的前提下，科學(xué)合理地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，并做到統(tǒng)一部署和協(xié)調(diào)，提供寬大口徑的課程平臺，保證人文課程的學(xué)時數(shù)。人文課程的教材是落實人文素質(zhì)教育的重要載體，對其選編要高度重視，既要激發(fā)學(xué)生對語言文字、哲學(xué)思想、文學(xué)藝術(shù)等的興趣，又要達(dá)到拓寬思維、培養(yǎng)氣質(zhì)、開闊視野、陶冶性情的目的。以《大學(xué)語文》為例，選編的篇章應(yīng)該涵蓋體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)美德、思想精髓、人生價值的優(yōu)秀文化成果，可以向?qū)W生傳播諸如曾參的“吾日三省吾身”、諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”、孫中山的“忠孝仁愛信義和平”之類的中國傳統(tǒng)道德思想；也可以結(jié)合時代特點，挖掘現(xiàn)實生活中生動鮮活的案例事件，如勝利日大閱兵，“一帶一路”勾勒中國未來外貿(mào)格局路線，“嫦娥工程”對繞月探測工作的穩(wěn)步展開，中國成長為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，莫言和屠呦呦斬獲諾貝爾獎等振奮人心的事件。這些都是激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感的鮮活教材。近現(xiàn)代歷史、人類科技史、東西方哲學(xué)、藝術(shù)欣賞、心理學(xué)等課程雖然從表面上來看不能在學(xué)生身上產(chǎn)生立竿見影的效果，但對學(xué)生更好地認(rèn)識社會、陶冶心靈、感悟人生卻有著不可估量的深遠(yuǎn)影響。一系列人文課程的設(shè)置與實施，能確保工科院校大學(xué)生的人文素質(zhì)教育逐步規(guī)范，并最終走上正確的軌道。

2.2在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中融入相應(yīng)的人文素質(zhì)教育元素

工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地是專業(yè)課的課堂，只要充分地利用和把握好這個陣地，實際上又為學(xué)生培養(yǎng)人文素質(zhì)提供了一方廣闊的天地。當(dāng)然，要做到教授專業(yè)課內(nèi)容與實施人文素質(zhì)教育融為一體、相得益彰并協(xié)調(diào)發(fā)展，這對授課老師而言是一個不小的挑戰(zhàn)。從個人修養(yǎng)的角度來說，這就要求專業(yè)課的教師們首先要胸襟開闊、情操高尚、人格健全，并有相當(dāng)程度的文史哲知識基礎(chǔ)和審美情趣。教師在具體的教學(xué)實施過程中，要充分宣揚(yáng)該門專業(yè)學(xué)科所蘊(yùn)含的嚴(yán)謹(jǐn)客觀、實事求是的人文精神。向?qū)W生介紹本門學(xué)科的治學(xué)先驅(qū)們淡薄名利、孜孜不倦的敬業(yè)品質(zhì)，盡力挖掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容中深埋的人文元素，將人文素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿人文精神的熏陶。簡言之，就是要求專業(yè)課教師既要善于當(dāng)“經(jīng)師”，更要成為學(xué)生的“人師”。例如，在信息技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)中，講到計算機(jī)病毒等內(nèi)容時，教師應(yīng)結(jié)合幾個歷史上重大的計算機(jī)病毒案例來分析，如1988年美國的“蠕蟲病毒”事件、2000年的“愛蟲病毒”事件和2005年的“MSN性感雞病毒”事件，等等，讓學(xué)生知曉計算機(jī)病毒橫行會造成的嚴(yán)重后果——系統(tǒng)全面崩潰、重要數(shù)據(jù)丟失、社會財富損失難以估量，以及人們心頭揮之不去的陰影。因此，必須教育學(xué)生樹立正確的是非觀念，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息技術(shù)道德，教導(dǎo)學(xué)生不能為所欲為地利用技術(shù)危害社會。再以建筑學(xué)院土木工程建造這門課程的學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)中可以向?qū)W生穿插展示我國古代著名建筑物圖片，如萬里長城、趙州橋、黃鶴樓、故宮等。這不僅可以提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味，而且可以讓學(xué)生領(lǐng)略我國古代勞動人民的智慧，從而激發(fā)他們的民族自豪感和愛國心。

2.3加強(qiáng)教師培訓(xùn)，優(yōu)化師資隊伍

“學(xué)高為師，身正為范”。教師在教學(xué)過程中是知識的傳播者、智慧的啟迪者、道德的倡導(dǎo)者、行為的示范者，教師自身的人文素質(zhì)決定了他們以身示范的影響力和實施人文素質(zhì)教學(xué)的水平。目前，工科院校的中青年教師大多有堅實的專業(yè)知識和技能，但知識結(jié)構(gòu)單一，人文素養(yǎng)普遍比較欠缺，缺乏應(yīng)有的文化底蘊(yùn)，甚至有少數(shù)青年教師的利己主義、功利思想嚴(yán)重，責(zé)任心不足，使命感欠缺，靠這樣的師資隊伍去實施人文素質(zhì)教育，結(jié)果可想而知。因此，高校需要采取有效措施提高教師的人文素養(yǎng)，優(yōu)化師資隊伍。

工科院校每年都應(yīng)當(dāng)定期或不定期對中青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。其培訓(xùn)內(nèi)容不僅要涵蓋教師的專業(yè)知識，諸如教育法律法規(guī)、師德師風(fēng)、現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和教師心理素質(zhì)等，還應(yīng)該包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、心理、法律、音樂、美術(shù)等豐富的文化知識。將優(yōu)秀的人文素養(yǎng)內(nèi)化于教師的身心之中，形成高尚健康的人格魅力，達(dá)到提升修養(yǎng)、塑造人格、完善情操的目的，使之對學(xué)生發(fā)揮示范榜樣的感召作用。這種作用是長遠(yuǎn)和深刻的，會讓學(xué)生終身受益。為此，學(xué)校應(yīng)劃撥專項資金以保證中青年教師培訓(xùn)的正常開展。具體的培訓(xùn)形式可以不拘一格，靈活多變，但必須重視學(xué)習(xí)的過程和效果。以重慶電力高等專科學(xué)校為例，近年來，學(xué)校投入800多萬元經(jīng)費(fèi)，組織學(xué)校教師參加國內(nèi)外交流培訓(xùn)共計520余人次。其中，組織專業(yè)帶頭人和骨干教師到新加坡、澳大利亞、德國、美國、英國、加拿大等國家考察學(xué)習(xí)培訓(xùn)162人次，不僅讓他們學(xué)習(xí)了教育領(lǐng)域的先進(jìn)思想、理念和教學(xué)方法，也親身感受了異國豐厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)氣息，接受了人文精神上的洗禮和熏陶。培訓(xùn)結(jié)束后，通過交流會、教育觀大討論、系（部）內(nèi)部交流等舉措，進(jìn)一步吸收和鞏固培訓(xùn)成果，取得了很好的成效。

2.4打造充滿濃郁人文精神的校園文化

大學(xué)校園是復(fù)興中華傳統(tǒng)文化的重要基地，是陶冶學(xué)生高尚人文情懷的主要平臺。優(yōu)雅安靜，且藝術(shù)文化氣息濃郁的大學(xué)校園環(huán)境能使學(xué)生在耳濡目染中培養(yǎng)良好的思想品德、陶冶健康情操、提升藝術(shù)品位、升華精神修養(yǎng)。鑒于此，學(xué)校應(yīng)加大人文教育專項資金的投入，統(tǒng)籌規(guī)劃，一方面用于購置種類齊全、數(shù)量足夠、涵蓋面廣的人文社科類書籍、報刊，豐富學(xué)生的閱讀資源，營造環(huán)境優(yōu)雅安靜的閱覽室，建設(shè)設(shè)施先進(jìn)齊全的電子查閱系統(tǒng)，方便學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和提升，為其提供豐富的精神食糧。另一方面，學(xué)校要有意識地進(jìn)行校園的自然景觀與人文景觀的打造，使干凈美麗的校園環(huán)境變身為一個無形的課堂，在優(yōu)雅而濃郁的人文氛圍中，讓學(xué)生的人文修養(yǎng)、品味得到潛移默化的熏陶。此外，還應(yīng)注重把人文教育和素質(zhì)培養(yǎng)融入豐富多彩的實踐活動。譬如：可以有計劃地聘請知名的哲學(xué)家、科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家、社會學(xué)家或各界成功人士，為學(xué)生舉辦格調(diào)高雅、主題新穎的人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的系列講座、報告，讓學(xué)生去體驗生動活潑的人文精神，感受熱烈蓬勃的學(xué)術(shù)氣氛。也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的社團(tuán)，發(fā)揮并強(qiáng)化其育人功能，定期開展主題鮮明、健康向上的校園文化活動，讓被抽象化、概念化的真理在實踐活動中變得更具科學(xué)性、趣味性和藝術(shù)性。例如詩歌朗誦、書法大賽、繪畫攝影、辯論演講、體育競技、魅力電影周、經(jīng)典好書月等。以此引導(dǎo)學(xué)生去了解時政與國情，關(guān)注經(jīng)濟(jì)與民生，瀏覽古今經(jīng)典名著，培育其堅毅頑強(qiáng)的品質(zhì)、健康向上的人格、純凈明朗的性情和高雅睿智的修養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)注意的是，開展校園文化活動要避免走入功利化、口號化和形式化的誤區(qū)，即不注重學(xué)生感受與收獲，把焦點只放在能給學(xué)校帶來榮譽(yù)的競賽類活動，而是要準(zhǔn)確深刻地把握校園文化的內(nèi)涵，以學(xué)生為本位，將精神文化建設(shè)作為開展校園文化活動的核心和靈魂。

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A Study on the Ways of Strengthening Students'Education of Humanistic Quality in Technological Colleges

LUO Wen-juan，BAI Yong
（Quality Education Department of Chongqing Electric Power College，Chongqing 400053，P.R.China）

Abstract：Based on the need for the education of humanistic quality in technological colleges，this article probes into effective ways of its implementation such as increasing and optimizing the curriculum provision of humanistic cour-ses，integrating relevant contents about the education of humanistic quality into professional teaching，reinforcing the teachers'training as well as optimizing the teaching staff and creating campus cultures with strong humanism.

Key words：technological colleges；education of humanistic quality；ways；probe

作者簡介：羅文娟（1975－），講師，研究方向為大學(xué)生素質(zhì)教育。

基金項目：重慶電力高等?？茖W(xué)校2014年校級教研項目（CQEPC14204）

收稿日期：2015－11－17

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-8032（2016）01-0018-03