孫郁

摘 要：藝術理論教學是高職藝術設計教學的一個組成部分，在實際教學中顯得比較薄弱。而理論課程不僅能培養(yǎng)學生的認知能力和文化修養(yǎng)，而且是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的重要手段。本文闡述了當前高職院校藝術設計理論課程教學中存在的問題，并根據(jù)理論與實踐教學并重、相互滲透的原則，以期破解高職藝術設計理論課程教學中所遇到的問題。

關鍵詞：高職院校；藝術設計；理論課程

藝術設計是現(xiàn)代美術領域的重要組成部分，因為兼具藝術與科技屬性，所以涉及的門類眾多，社會覆蓋面廣泛，對推動精神文明和物質文明的發(fā)展起到了不可替代的作用。然而，這些課程一直以來都是本科院校教學模式的翻版，沒有真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。為了提高高職藝術專業(yè)學生對藝術設計課程的掌握程度，文章對高職院校藝術設計課程實踐教學體系進行了探討。

1.高職院校藝術設計理論課程教學存在的問題

當前的高職藝術設計理論課程的教學，由于是對本科藝術設計理論課教學的模仿而存在以下一些問題：教學內容沒有根據(jù)高職教育特點和面向市場的培養(yǎng)定位來進行安排，只是簡單的挪用。本科中的藝術設計理論課程是可以借鑒的，如增強學生藝術設計素養(yǎng)的設計概論、設計史等課程，不過高職院校的藝術設計理論課還應根據(jù)各專業(yè)的情況開設適應市場需要的設計理論課程，如室內設計專業(yè)就應開設設計材料學及工藝學的課程；理論課程教學大綱中涉及的專業(yè)知識較少，缺乏與相關專業(yè)的相互融合，不能滿足學生專業(yè)學習的需求；教學內容與專業(yè)實際相脫節(jié)，學生在教學中獲得的專業(yè)知識比較少，始終停留在書本理論知識的條條框框中，對學生今后的專業(yè)把握和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不利；教學條件有待改善，大多數(shù)設計理論課程完全是“一言堂”的課堂教學，由于投入不足，還存在相關專業(yè)理論書籍缺乏，計算機及現(xiàn)代多媒體設備不足等問題，遠不能適應設計理論課程教學的需要；理論知識與專業(yè)技能相脫節(jié)，學生很少有機會參與到實踐的過程中，不能把學到的理論知識與實踐很好的結合起來，缺乏實際的分析問題和解決問題的能力。

2.高職院校實施藝術設計理論課程教學改革的意義

2.1藝術理論教學與設計技能實踐教學相輔相成

高職院校藝術理論教學是指以藝術設計概論、藝術設計美學等為主要內容的學科教學，是藝術設計教育的專業(yè)基礎教學。眾所周知，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術型、高級技能型人才的教育，同時，又是高等教育的組成部分。高職教育性質規(guī)定了培養(yǎng)人才的規(guī)格，決定了我們既要強調實踐教學，又不能忽視理論教學；既要使學生具有較強的動手實踐能力，又要讓他們具備“必需”和“夠用”的理論基礎。而設計實踐教學與理論教學存在著密切的聯(lián)系，實踐教學是理論教學的目標和歸宿，設計理論教學是實踐教學的前提和基礎。有了理論，實踐才不會被動、盲目、片面，設計理想才能實現(xiàn)。它們兩者之間目標一致，相互依存，相互作用，相互促進，相輔相成，是特殊性和一般性的關系，都不可缺少。

2.2藝術理論教學促進高職美術教育適應社會要求

藝術理論教學是實踐教學的需要，也是學生就業(yè)和形成可持續(xù)發(fā)展能力的需要。隨著我國產(chǎn)業(yè)結構調整的加快，未來設計將日益綜合化，各種設計之間會進一步融合滲透，更是要求我們的學生非但要掌握本專業(yè)的設計技能，并且要掌握與之相近專業(yè)的設計技能，如學平面設計的，也要懂一點三維設計技術。如此一來藝術理論原理，顯得尤為重要。因為這些看似有點懸殊的設計，與藝術設計之間是總分關系。有了基本設計理論的總體把握，頭腦里不乏美的法則和精神，不乏對設計本質特征、設計的類型、設計程序與表現(xiàn)要素的認識，不乏對設計與藝術、科技、文化、經(jīng)濟關系的知識，才能舉一反三，迅速掌握新知識、新技能，才能站得高，轉得快，甚至做得精。轉換或兼就相近的藝術設計，都不困難。因此，良好的知識結構，與學歷層次相匹配的藝術理論儲備，是設計能力發(fā)展、提高藝術素質、適應社會環(huán)境和順應時代要求的堅強后盾，是高等職業(yè)美術教育與側重設計技能操作的中等職業(yè)美術教育的根本區(qū)別所在。

3.提高藝術理論教學質量的措施

3.1正確認識設計理論教學的作用

藝術理論“看似無用，卻有大用”。我們要使學生明確教學目的，啟發(fā)其對自己未來的關注。使他們認識到設計水平的高低、就業(yè)適應能力的強弱、發(fā)展?jié)撃艿拇笮。诤艽蟪潭壬?，取決于以設計理論素養(yǎng)為代表的綜合藝術素質的好壞，因而不僅要具備多種藝術設計實踐技能，而且要掌握藝術設計領域所需的基本設計理論，具備高等人才的素養(yǎng)。通過思想教育，增強學生的學習自覺性和積極性。

3.2加強教育教學研究

第一，要重視教法研究。一些老師教育科學意識比較薄弱，缺乏教學研究精神，對教育教學法研究不多，教法難有講究。教學是一門藝術，高職教育是以培養(yǎng)人才為主的教育，作為給學生“傳道授業(yè)”的老師，理應認真研究教法，采用高效的教學方法，進行啟發(fā)式教學，積極培養(yǎng)學生的藝術理論素質。

第二，要理論聯(lián)系實踐。理論授課要緊靠設計案例，聯(lián)系具體作品。這是教學內容的需要，也是教學手段的需要。設計作品是具體直觀、生動形象的，它把抽象變?yōu)榫呦螅涯：優(yōu)榍逦?。讓理論落到實處，理論將變得豐富多彩、貼近實踐，有用、管用，教學效率顯著提高，還能使學生產(chǎn)生活躍的思維，形成新觀念，更加理解理論教學的意義。

第三，應運用現(xiàn)代教育教學手段輔助藝術理論教學。教學過程中，運用的教學方法和手段不同，教學效果大相徑庭。教師應盡量采用直觀教學，特別是多媒體直觀教學。采用多媒體技術組織教學，能擴大課堂理論知識的容量，增加有效教學時間，緩解教學課時少、任務重的矛盾，且音像等媒體調動學生多種感官參與活動，化藝術理論為生動活潑的藝術形象，使設計理論不再高深、抽象，有利于學生注意力的集中和理解能力的發(fā)展，學生將變得有啟有發(fā)、思維活躍、情緒高昂，學習主動、投入。

第四，要調整教態(tài)，師生互動。設計理論課的老師，應教態(tài)自然、親切，帶著情感和朝氣進行教學。授課時，以平等、寬容的目光去觀察學生的學習狀態(tài)，理解他們的求知心理，建立親密的、友好的師生關系。其次，課堂需合理安排時間，節(jié)奏有張有弛，符合認知規(guī)律。

第五，可適時穿插“題外話”，吸引學生的注意力。講授理論知識的時候，可有目的、有意識地穿插一些與設計相關的“題外話”、小故事。根據(jù)筆者的教學實踐，學生很關注設計師的生平、家庭生活、個人信仰和受教育背景，甚至是某些陋習和嗜好。

3.3提高自身的修養(yǎng)

高職藝術理論教師，應當是“雙師型”教師。學校的性質、任務，決定其除了會講，還要會做。不但要有精深的理論修養(yǎng)，還必須有動手能力，具備相當?shù)脑O計一線生產(chǎn)、經(jīng)營和管理經(jīng)驗。因此，要腿勤、手勤、嘴勤，經(jīng)常利用課余時間，到設計公司和相關企業(yè)，參加生產(chǎn)勞動，不恥下問，既當老師，也當學生，不斷豐富實踐經(jīng)驗。只有切身體驗，才會有感性認識，才能把理論與實際聯(lián)系好，理論教學才會鮮活起來。

4.結語

綜上所述，高職院校的藝術設計教育不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還要重視培養(yǎng)學生的審美修養(yǎng)和文化素質，必須抓好理論課程的教學，這樣才能培養(yǎng)更加符合現(xiàn)代化市場需要的合格人才。做好藝術理論的教學工作，提高藝術設計教學質量是教育工作者的職責，這也是由高職院校的職能決定的，它默默地影響著學生設計能力的發(fā)展，持久地影響學校的社會評價。

參考文獻：

[1]黃立成.試論高職院校藝術設計的理論教學.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2012.5

[2]成朝暉.從藝術設計的角度審視城市形象營造.新美術，2013.6