羅　宏

(重慶理工大學(xué) 外國語學(xué)院,重慶　400054)

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談提高大學(xué)生英語聽說能力的途徑

羅宏

(重慶理工大學(xué) 外國語學(xué)院,重慶400054)

新的全國大學(xué)英語四、六級考試在聽力理解題型和口語考試中做出的重大調(diào)整，反映了大學(xué)生提高聽力理解和口語交際能力的實(shí)用性和必要性。提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中聽說能力的方法和途徑是：合理利用語言實(shí)驗(yàn)室的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，課堂訓(xùn)練和課外自主練習(xí)相結(jié)合，充分利用現(xiàn)有的科技成果來提高英語的聽說能力。

英語教學(xué)；大學(xué)英語；四、六級考試；聽說能力

本文引用格式：羅宏.談提高大學(xué)生英語聽說能力的途徑[J].重慶與世界，2016(7):111-113.

全國大學(xué)英語四、六級考試的每一次改革都會對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來一定的影響和促進(jìn)作用。不斷改革調(diào)整中的全國大學(xué)英語四、六級考試對教師的英語教學(xué)和大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都具有導(dǎo)向性的作用。在歷次的改革中，聽力方面題型的改革尤為突出。始于2013年12月的四、六級考試對聽力理解題型進(jìn)行了微調(diào)，將原來聽力考試中的復(fù)合式聽寫部分的句子聽寫去掉，改為短語聽寫。到2016年6月開始的大學(xué)英語四、六級考試中又對聽力理解題型做出了重大改革，去掉多年來一直有的短對話題型(分值8%)和才開始實(shí)施幾次的新的復(fù)合式聽寫題型(分值10%)，增加了短篇新聞聽力(分值7%)，保留了原有的兩篇長對話聽力，分值做了微調(diào)(由7%調(diào)為8%)，原有的短文篇章聽力的題量不變，但分值由一分提高為兩分。在口語考試方面也做出了調(diào)整，從2016年5月開始的大學(xué)英語四、六級口語考試對于考試對象放寬了要求，從原來的四級考試500分的報(bào)考資格調(diào)整為425分。在聽力和口語考試方面的改革和調(diào)整反映了英語教學(xué)中對語言實(shí)用性的需求。如何提高大學(xué)生的英語聽力理解和口語交際能力成為教師和學(xué)生亟待解決的問題。

一、大學(xué)英語四、六級考試聽力和口語考試新題型分析

在2016年6月剛剛結(jié)束的全國大學(xué)英語四級考試中，新增了3篇短篇新聞題型，取代了傳統(tǒng)的短對話聽力題。題型完全緊扣《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對學(xué)生聽力理解能力的一般要求——“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢(每分鐘130 ～150詞)的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)?！盵1]傳統(tǒng)的短對話題型主要以模擬的情景為主，一般來說不外乎考的是人物關(guān)系、天氣情況、校園活動等，有一定的套路可循而內(nèi)容又脫離實(shí)際。新增的新聞聽力內(nèi)容從題材上來說就和社會生活的實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，有很強(qiáng)的實(shí)用性。大學(xué)英語四、六級口語考試，從2016年5月開始也進(jìn)行了一定程度的改革。四級口語考試的報(bào)考對象從以前的筆試成績500分調(diào)整為425分就有資格報(bào)考。這從一定程度上說明了英語水平的測試不僅僅體現(xiàn)在閱讀、寫作、翻譯以及能聽懂方面，而且重要的還是體現(xiàn)在運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際交流溝通的口語能力上面。社會需要的是聽說讀寫幾方面綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的人才。

二、大學(xué)生英語聽力理解和口語交際能力現(xiàn)狀

多年來，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)被社會和學(xué)生自己吐槽為“啞巴英語”“聾子英語”。一方面，學(xué)生確實(shí)花了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的效果和付出不成正比，甚至被認(rèn)定為“費(fèi)時(shí)低效”[2]；另一方面，廣大英語教師和英語教學(xué)工作者也花了相當(dāng)大的功夫去研究如何提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是是英語的聽說能力，但是收效甚微。學(xué)生的英語考試筆試成績可以獲得較為理想的分?jǐn)?shù)，但是在實(shí)際應(yīng)用中，一旦和人交流，或者在真實(shí)的語境中收聽新聞廣播、打電話獲取資訊等都存在極大的不適應(yīng)問題，學(xué)生往往是聽不懂對方在說什么。即使是在中學(xué)、大學(xué)階段英語筆試成績不錯的“學(xué)霸”也常常會感嘆自己的英語學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致交流中聽不明白、不知怎么說、說不出口等現(xiàn)象產(chǎn)生。這樣的情況，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)英語的課程教學(xué)要求中對學(xué)生聽說能力的教學(xué)目標(biāo)的。“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]所以說，大學(xué)英語四、六級考試在聽力和口語方面的改革適應(yīng)了大學(xué)英語課程的教學(xué)要求，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重性，從而有望提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

三、提高大學(xué)生英語聽說能力的途徑

既然大學(xué)英語四、六級考試的改革對學(xué)生的英語聽說能力有了較高的要求，那么如何提高和促進(jìn)大學(xué)生的英語聽說能力就成為了教師和學(xué)生共同努力的事情。結(jié)合現(xiàn)有的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的軟硬件條件來看，可以從以下幾個方面來進(jìn)行：

(1)合理利用語言實(shí)驗(yàn)室的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行聽說訓(xùn)練?，F(xiàn)在各大高校都建立了多媒體語言實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，并開發(fā)了可供教師和學(xué)生使用的多媒體教學(xué)系統(tǒng)以訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，以及可供學(xué)生自主練習(xí)聽說能力的語言系統(tǒng)。各語言實(shí)驗(yàn)室要及時(shí)更新學(xué)習(xí)軟件以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了傳統(tǒng)的聽力練習(xí)題型和聽力測試題之外，要補(bǔ)充諸如實(shí)時(shí)新聞報(bào)道的內(nèi)容使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得有趣及高效；此外，口語練習(xí)諸如人機(jī)對話的語音識別系統(tǒng)也亟待改進(jìn)。

(2)課堂訓(xùn)練和課外自主練習(xí)相結(jié)合。教師在課堂對學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練有待進(jìn)一步加強(qiáng)?，F(xiàn)在的大學(xué)生具備了一定的英語能力，但是缺乏具體的語境和機(jī)會來進(jìn)行語言的操練。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生營造一個多交流、多練習(xí)的英語課堂。比如說，教師可以采用主題討論課(Discussion)、學(xué)生展示課(Presentation)等多種形式的課堂給學(xué)生以口語練習(xí)的機(jī)會?；蛘哂谜n前布置學(xué)生收聽新聞、課堂復(fù)述新聞的形式來練習(xí)聽說。

(3)充分利用現(xiàn)有的科技成果來提高英語的聽說能力?，F(xiàn)在科技和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展給英語學(xué)習(xí)也提供了極大的便利。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以登陸B(tài)BC、ABC、CNN等網(wǎng)站收聽、收看實(shí)時(shí)新聞，甚至學(xué)生也可以收聽、收看CCTV-9臺的英語新聞節(jié)目來練習(xí)聽力。生活中學(xué)生用得較多的手機(jī)也可以成為英語學(xué)習(xí)的重要途徑，現(xiàn)在有很多較成熟的英語學(xué)習(xí)APP可供學(xué)生下載之后隨時(shí)練習(xí)。比如VOA常速英語之類的APP，學(xué)生在里面可以聽到適合自己聽力程度各種語速的英語新聞、英語小故事，甚至還有聽后的聽力理解練習(xí)題和詞匯學(xué)習(xí)，費(fèi)解的地方還會有教師的專題講解。

四、結(jié)語

考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面檢測，尤其是權(quán)威的全國性的大學(xué)英語四、六級考試。同時(shí)，這樣的權(quán)威考試又反映了社會的需求和其對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性作用。“語言測試是為了了解學(xué)習(xí)者實(shí)際的外語能力,但語言測試會在很大程度上反作用于語言教學(xué)?！盵3]2016年大學(xué)英語四、六級考試的聽力新題型的改革會讓英語教育和學(xué)習(xí)者更加重視英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，多接觸真實(shí)的英語材料，從而切實(shí)提高大學(xué)生的英語聽說能力。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2]戴煒棟.外語教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象：思考與對策[J].外語與外語教學(xué)，2001(7).

[3]束定芳.外語教學(xué)與改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出 版社,2005:269.

(責(zé)任編輯張佑法)

On the Ways to Foster College Students’ Listening and Speaking Ability

LUO Hong

(College of Languages, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China)

The training of college students’ listening and speaking ability has always been the focus of teachers and students. The reform of the listening comprehension and spoken English in CET 4 & 6 illustrates the importance of improving students’ listening and speaking ability. This paper is intended to explore the ways to foster college students’ listening and speaking ability: reasonable utilization of the autonomic learning of language laboratory system training, and unifies classroom training and extracurricular autonomous practice and take full advantage of existing scientific and technological achievements to improve English listening and speaking skills.

English teaching; college English; CET-4 & CET-6; listening and speaking ability

重慶理工大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中教師作用研究”

羅宏(1971—)，女，副教授，碩士,研究方向：大學(xué)英語。

【教育教學(xué)研究】

10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.07.024

format:LUO Hong.On the Ways to Foster College Students’ Listening and Speaking Ability[J].The World and Chongqing, 2016(7):111-113.

G642；H319

A

1007-7111(2016)07-0111-03