為情感抒發(fā)找個(gè)“泉眼”

□周啟群

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為情感抒發(fā)找個(gè)“泉眼”

□周啟群

無(wú)論是實(shí)用文體，還是文學(xué)體裁，一篇好的文章都不可能脫離情感單獨(dú)存在。文章的情感猶如人體的氣脈，氣脈的強(qiáng)與弱、滯與暢都決定著文章情感的抒發(fā)。在寫文章時(shí)，為情感抒發(fā)找個(gè)“泉眼”展現(xiàn)出各自的情味體態(tài)，讓情感或如長(zhǎng)江大河波濤洶涌，或如山澗溪流叮咚作響，或如湖水沉靜蘊(yùn)藉……這樣，一篇文章的生命與活力便有了。那么，情感抒發(fā)的“泉眼”在哪兒呢？

“泉眼”蘊(yùn)含在景物描寫中。景物本身沒(méi)有情感可言，但作者卻可以借助景物傳達(dá)感情，或借景抒情，或移情于景。以端木蕻良的散文作品《土地的誓言》為例：

當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時(shí)候，或者當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候，我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟；我看見(jiàn)奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽(tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)……

作者多次運(yùn)用“我想起……”這樣的句式形成排比，列舉了東北特有的物產(chǎn)和景物。這些景物之間沒(méi)有時(shí)間或空間上的關(guān)聯(lián)，只是以短句的形式鋪排開(kāi)來(lái)，讓人一看到這些景物，就會(huì)想起東北特有的地域特征，這樣的景物鋪排，增強(qiáng)了文章的語(yǔ)勢(shì)，表達(dá)出作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，從而增強(qiáng)了文章的感染力。

“泉眼”蘊(yùn)含在內(nèi)心獨(dú)白中。內(nèi)心獨(dú)白，是人物情感的外化，它不需要借助外物，而是以第一人稱的方式描述自己內(nèi)心所想的內(nèi)容。內(nèi)心獨(dú)白的形式比較靈活，文章中可以用一整段話來(lái)描寫自己內(nèi)心所想，也可以零散地分布在一段話當(dāng)中，讀者可以通過(guò)揣摩人物的內(nèi)心獨(dú)白來(lái)把握情感。以都德的小說(shuō)《最后一課》小弗郎士的一段內(nèi)心獨(dú)白為例：

我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開(kāi)了，我再也不能看見(jiàn)他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

當(dāng)小弗郎士知道鎮(zhèn)公所布告牌上的壞消息是怎么一回事時(shí)，當(dāng)小弗郎士嘆息這是最后一節(jié)法語(yǔ)課時(shí)，當(dāng)小弗郎士由“害怕責(zé)備”到“心里萬(wàn)分難過(guò)”時(shí)，他復(fù)雜的心情便在內(nèi)心獨(dú)白中展現(xiàn)出來(lái)：有對(duì)以前沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)的懊悔，有對(duì)不能再學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言的失望，有心中油然而生的愛(ài)國(guó)之情，有對(duì)侵略者的憎恨。這樣，作者借助小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，就很好地表達(dá)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)大敗后當(dāng)?shù)厝嗣竦膼?ài)國(guó)情感。

“泉眼”蘊(yùn)含在細(xì)節(jié)描寫中。細(xì)節(jié)，是一篇作品最容易觸動(dòng)人心的部分。細(xì)節(jié)描寫，它集中在人物的一言一行、一舉一動(dòng)上，能起到四兩撥千斤的作用。可以說(shuō)，任何一篇文學(xué)作品，無(wú)論是刻畫人物性格，還是展開(kāi)故事情節(jié)、描繪典型環(huán)境，都離不開(kāi)真實(shí)而又生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。好的細(xì)節(jié)描寫能把人物或事物最本質(zhì)的性狀，鮮明而又逼真的呈現(xiàn)在讀者面前，從而增強(qiáng)作品的真實(shí)感和藝術(shù)感染力。例如：

“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，你們走吧?！?/p>

最后一課結(jié)束的時(shí)候，作者對(duì)于韓麥爾先生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的語(yǔ)言描寫，因?yàn)樽鎳?guó)的淪陷已使他深陷痛苦之中，而是著眼于動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫上，通過(guò)他使出全身的力氣寫字，可以感受到他對(duì)祖國(guó)必勝的堅(jiān)定的信念。最后以手勢(shì)而不是慷慨激昂的語(yǔ)氣作結(jié)，把韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)形象深深地刻在讀者心中。

“泉眼”蘊(yùn)含在客觀敘述中。客觀敘述，也是作者情感流露的場(chǎng)所。客觀冷靜的敘述，看似只是呈現(xiàn)事情的原貌，其實(shí)在具體客觀的敘述中，情感已蘊(yùn)含其間。只要好好揣摩，情味就出來(lái)了。如：

那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)都那么專心，教室里那么安靜!只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國(guó)字。

這一段文字通過(guò)第一人稱“我”的視角進(jìn)行敘述，敘述的內(nèi)容主要有兩項(xiàng)，一是韓麥爾先生發(fā)給我們的新字帖，一是教室里的人安靜的聽(tīng)課、做筆記。這些事情，如果是放在平常，可能意義不大，但是放在法國(guó)的阿爾薩斯、洛林被普魯士士兵占領(lǐng)的背景上來(lái)寫，法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感就得到了很好的表達(dá)。