楊國(guó)華

（忻州師范學(xué)院外語(yǔ)系，山西忻州034000）

高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論探索與教學(xué)實(shí)踐

楊國(guó)華

（忻州師范學(xué)院外語(yǔ)系，山西忻州034000）

地方師范院校要培養(yǎng)卓越教師，須在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持教師教育理論的探索和課堂教學(xué)改革。通過(guò)介紹翻轉(zhuǎn)課堂的緣起和理念，結(jié)合地方師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課的翻轉(zhuǎn)課堂的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，探討了該教學(xué)模式的必要性和可行性，認(rèn)為高級(jí)英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)必修課，旨在提升學(xué)生的口筆頭表達(dá)能力，只有通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂提升課堂中學(xué)生的參與和互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)其綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力和思辨能力。同時(shí)也為高師卓越教師的培養(yǎng)和高校與中小學(xué)英語(yǔ)教師的合作行動(dòng)研究提供參考。

高級(jí)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；卓越教師培養(yǎng)

一、引言

依據(jù)2014年12月教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，中學(xué)卓越教師不僅僅要信念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，而且要能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革。地方本科師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)未來(lái)的中小學(xué)英語(yǔ)教師和其他社會(huì)需要的外語(yǔ)人才，而要培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出的卓越的中小學(xué)教師，學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、教學(xué)實(shí)踐能力以及批判性和創(chuàng)造性的思維能力就成為人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重中之重。

學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、教學(xué)實(shí)踐能力和思辨能力的提升，只有通過(guò)“用英語(yǔ)做事情”和“用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)、討論問(wèn)題”才能實(shí)現(xiàn)?！岸鴤鹘y(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)‘師道尊嚴(yán)’，強(qiáng)調(diào)‘傳道授業(yè)解惑’的教師職能，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，總之，是“重教輕學(xué)”，要實(shí)施好這種教學(xué)，教師必須樹(shù)立“以教師為中心”的教育思想?！盵1]7這種教育思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，往往是老師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡；老師說(shuō)得聲嘶力竭，學(xué)生只能啞口無(wú)言。結(jié)果是老師辛辛苦苦歷練了自己，學(xué)生無(wú)所事事荒廢了時(shí)日；大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之時(shí)有文憑沒(méi)水平、有學(xué)歷沒(méi)能力，難以勝任未來(lái)的社會(huì)需求。

高級(jí)英語(yǔ)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)階段的綜合必修課，旨在通過(guò)閱讀理解、語(yǔ)法修辭的訓(xùn)練與掌握，提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀和理解英文原著并用英文進(jìn)行寫(xiě)作的能力。課程要求學(xué)生進(jìn)行廣泛和深刻地閱讀，內(nèi)容涉及哲學(xué)、教育、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)和社會(huì)等各個(gè)方面，不僅加深他們對(duì)人生和社會(huì)的理解，幫助其形成正確的人生觀和世界觀；而且在名篇的分析和欣賞、邏輯思維與獨(dú)立思考方面，都會(huì)鞏固和提高學(xué)生的能力。作為英專(zhuān)高級(jí)階段的必修課和核心課，課時(shí)（每周4課時(shí)）和學(xué)分（4學(xué)分）比例都比較高，學(xué)生普遍比較重視。因此利用高級(jí)英語(yǔ)課來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的口筆頭表達(dá)、教學(xué)實(shí)踐能力和思辨能力，既有必要性又有可行性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的緣起和理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——Jon Bergman和Aron Sams。2007年他們使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解的音頻并傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載，以幫助課堂缺席的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。與此同時(shí)，孟加拉裔美國(guó)人Salman Khan（薩爾曼.可汗）的“可汗學(xué)院”，將教學(xué)視頻和互動(dòng)練習(xí)軟件加以整合，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了一個(gè)非盈利的教學(xué)網(wǎng)站。有了“可汗學(xué)院”免費(fèi)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，克服了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要障礙，就推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的普及。英特爾全球教育總監(jiān)Brian Conzalez說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂使得教育者賦予了學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課外，學(xué)生可以選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課內(nèi)，使學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有了更多的交流和溝通。它更符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)榻?gòu)主義的情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)既是個(gè)體性建構(gòu)意義的心理過(guò)程，也是社會(huì)性的、工具中介的知識(shí)合作建構(gòu)過(guò)程。有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程往往是，在真實(shí)的情境中、在實(shí)踐共同體中、在行動(dòng)中、在互動(dòng)中、在反思中，協(xié)商和建構(gòu)知識(shí)的意義和學(xué)習(xí)者身份的過(guò)程。也就是在與同伴、與老師的交流和互動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“混合式”的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)過(guò)程包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面教學(xué)兩部分，在線學(xué)習(xí)以學(xué)生自學(xué)為主，面對(duì)面教學(xué)則以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主，且關(guān)注學(xué)生通過(guò)自主探究和小組協(xié)作交流來(lái)促進(jìn)認(rèn)知與情感的內(nèi)化。[2]6“翻轉(zhuǎn)課堂”也有助于創(chuàng)建新型師生關(guān)系，教師知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)研究者。翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生按照自己的節(jié)奏掌控自己的學(xué)習(xí)，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也使教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并對(duì)教師提出了更高的要求，不僅由知識(shí)傳授者向教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者、教學(xué)幫助者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，而且對(duì)學(xué)生在課堂上提出的可能更加廣泛和深層次的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真和嚴(yán)肅地回答，而對(duì)自己可能無(wú)法直接給出答案的問(wèn)題，在課后進(jìn)行求教和探究，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的觀念，放低自己，承認(rèn)局限，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂從2007年開(kāi)始出現(xiàn)，2011年以后迅速擴(kuò)展至全球。我國(guó)已有不少省份、地區(qū)和學(xué)校按照進(jìn)行了各個(gè)層次和各個(gè)學(xué)科的嘗試與探索。但專(zhuān)家們建議，鑒于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的各種限制條件，目前最好在學(xué)習(xí)階段的高端，即大學(xué)或職業(yè)教育階段擴(kuò)展，甚至大范圍實(shí)施[3]10。

三、高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)階段，英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯以及第二外語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)課均以信息量大為特點(diǎn)，往往使學(xué)生淹沒(méi)在大量的閱讀、理解和記憶中，即語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，而不能顧及其口筆頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。高級(jí)英語(yǔ)則通過(guò)有限的經(jīng)典作品的閱讀、欣賞、分析和討論，為學(xué)生的思考、分析和表達(dá)，也就是語(yǔ)言的輸出提供機(jī)會(huì)。結(jié)合忻州師院外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，他們?cè)诖笕牡谝换虻诙W(xué)期參加扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教之后，返校繼續(xù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習(xí)支教整整一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們都已經(jīng)具備了基本的教學(xué)能力，但往往因?yàn)橹Ы痰攸c(diǎn)在偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育水平相對(duì)落后，之前在全程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以及崗前培訓(xùn)中所培養(yǎng)的全英文授課理念和習(xí)慣沒(méi)能得到切實(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐，很多學(xué)生的口頭表達(dá)甚至倒退到了生疏的地步。所以利用高級(jí)英語(yǔ)課為學(xué)生提供盡可能多的英語(yǔ)表達(dá)、講解和辯論機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上進(jìn)一步提高，不僅是必要的，而且是急需的。課前通過(guò)文章閱讀和自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)新課文的主題和主要內(nèi)容有所了解，并且有了各自的理解和看法，在課堂上為他們提供一個(gè)信息交流和問(wèn)題解答的機(jī)會(huì)，并要求用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)答，不僅能解決自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，而且能提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，所以翻轉(zhuǎn)課堂的必要性不言自明。

四、高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

按照翻轉(zhuǎn)課堂的理念，即課前聽(tīng)講—課上討論練習(xí)及作業(yè)中的問(wèn)題，將傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)進(jìn)行對(duì)調(diào)，使得課堂以解決學(xué)生問(wèn)題為主要目標(biāo)、以學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的討論為主要方式，充分利用課堂的共有時(shí)間，用目標(biāo)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，并就課文內(nèi)容及拓展出來(lái)的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行充分地溝通、交流。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三的學(xué)生，經(jīng)過(guò)中學(xué)6年的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，兩年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，早已具備了完全自學(xué)課文的能力，再有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的輔助，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、提升學(xué)習(xí)效率，完全可行。

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，旨在通過(guò)使用“愛(ài)課程”網(wǎng)站上河南大學(xué)牛保義教授的《高級(jí)英語(yǔ)》（張漢熙、王立禮編）資源共享課，要求學(xué)生進(jìn)行課前的線上學(xué)習(xí)，之后帶著問(wèn)題上課堂，幫助即將成為未來(lái)教師的學(xué)生不僅掌握知識(shí)、提升能力，而且更加明確師生關(guān)系，成就他們的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前“做足功課”——通過(guò)觀看在線講課視頻，以自主學(xué)習(xí)的方式了解作者生平等背景知識(shí)，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上自行解決內(nèi)容理解方面的問(wèn)題；課上“充分討論”——帶著自己解決不了或者還沒(méi)能解決的問(wèn)題走進(jìn)課堂，使用英語(yǔ)向老師及其他同學(xué)請(qǐng)教、或者交換意見(jiàn)，不僅授課教師，而且所有其他同學(xué)也全部使用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)答、辯論；課下“練習(xí)提高”——繼續(xù)進(jìn)行拓展練習(xí)，不僅完成課后練習(xí)，而且利用itest完成網(wǎng)上測(cè)試練習(xí)，就課堂討論中沒(méi)能徹底搞清楚的問(wèn)題做進(jìn)一步探索研究和反思，上網(wǎng)查找相關(guān)信息論證核實(shí)，并就文章內(nèi)容進(jìn)行iwrite網(wǎng)的讀后續(xù)寫(xiě)，可見(jiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)的學(xué)生在高級(jí)英語(yǔ)課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和合理性。

［1］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）:5-16.

［2］田愛(ài)麗，吳志紅.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實(shí)施[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，（8）:30-31.

［3］王海杰，張黎.翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.教學(xué)與管理[J]，2014，（7）:142-143.

On the Theory and Practice of Flipping Classroom Teaching Mode of Advanced English

Yang Guo-hua
(Foreign Languages Department of Xinzhou Teachers University,Xinzhou Shanxi 034000)

It is highly necessary that the teachers of local teachers universities persist in exploration of teacher education theories and classroom teaching reform,based on the understanding of their education goals.From the origin and basic concept of flipping classroom,this paper discusses the necessity and feasibility of flipping classroom in the course of Advanced English in a local teachers university,and it comes to the conclusion that only by improving the engagement and interaction of students in a flipped classroom can the teachers of advanced English achieve the goal of enhancing the students’comprehensive ability of using English and their critical thinking ability.Hopefully it will also provide some reference to the cultivation of excellent teachers in local university and the cooperation of action research between university and middle schools or primary schools.

Advanced English;flipping classroom;cultivation of excellent teachers

G278.6

A

1673-2014（2016）04-0099-03

（責(zé)任編輯 郭佳）

忻州師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和實(shí)踐”（20161065）；“高師卓越教師培養(yǎng)與中小學(xué)英語(yǔ)教師的合作行動(dòng)研究”（JGZD201503）。

2016—03—26

楊國(guó)華（1973—），女，山西忻州人，碩士研究生，副教授，主要從事翻譯和英語(yǔ)教師教育研究。