冉匯真，江霞

（長江師范學(xué)院政治與歷史學(xué)院，重慶408100）

論有效班級管理體制的構(gòu)建與實(shí)施
——以涪陵第十四中學(xué)校為例

冉匯真，江霞

（長江師范學(xué)院政治與歷史學(xué)院，重慶408100）

中學(xué)有效班級管理體制改革既要符合中學(xué)義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的需要，又要符合初中生的心理特征和年齡特點(diǎn)；既要能補(bǔ)提高班級管理的成效，又要能打破師生在傳統(tǒng)班級管理中的對立局面。結(jié)合涪陵十四中學(xué)校的班級管理改革，分析和思考該校有效班級管理體制改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出對有效班級管理體制改革的啟示，使有效的班級管理體制改革經(jīng)驗(yàn)得到推廣。

中學(xué)班級管理；體制；有效管理

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，我國基礎(chǔ)教育體制的改革從20世紀(jì)70年代末就從考試制度、課程體系、課堂教學(xué)、評價制度等方面展開，并處于不斷的改革中[1]。特別是20世紀(jì)90年代開始的素質(zhì)教育改革，影響空前的廣泛、持久和深遠(yuǎn)，但應(yīng)試教育在部分學(xué)校仍處于主導(dǎo)地位，班級管理依舊是以班主任的“管”為主，缺少群策群力，缺乏民主與溝通，學(xué)生難有“自主權(quán)”“自治權(quán)”。因此，改革班級管理，構(gòu)建有效的班級管理體制對矯正基礎(chǔ)教育及改革中存在的問題，加強(qiáng)學(xué)校管理，提高班主任管理的工作成效，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育工作可持續(xù)發(fā)展等有積極意義。

一、我國班級管理體制改革的現(xiàn)狀

2001年國務(wù)院頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，2002年又發(fā)布了《關(guān)于完善義務(wù)教育管理體制的通知》，同年黨的十八大報告中明確指出，要全面實(shí)施素質(zhì)教育。之后，基礎(chǔ)教育管理體制的改革實(shí)踐，在全國各地蓬勃地開展起來[2]。隨著基礎(chǔ)教育管理體制改革的進(jìn)行，對“班級管理體制改革”的研究和實(shí)踐也越來越熱，許多學(xué)者、教育工作者對班級管理體制改革的必要性、現(xiàn)狀、存在的問題、原因、對策等都進(jìn)行了探討。對“班級管理體制改革”“班級教育小組制度建設(shè)”“班級精細(xì)化管理”“班級管理體制改革與教師的發(fā)展”等一系列相關(guān)課題的研究，豐富了班級管理理論，激活了班級管理實(shí)踐，取得了顯著的成績，相繼構(gòu)建出班級教育小組制，班級精細(xì)化管理、量化管理、目標(biāo)管理、校本管理等研究成果。這些既符合素質(zhì)教育的要求，也對班級管理起到了理論指導(dǎo)作用[3]。但班級管理體制改革還存在許多不足，在理論研究上力度不夠大、范圍不夠廣、水平不夠高；在實(shí)踐上，實(shí)施的主體間協(xié)同不夠、實(shí)施的對象范圍小、實(shí)施的過程缺少人文關(guān)懷，等等。

二、涪陵十四中學(xué)校有效班級管理體制改革實(shí)踐的特色

涪陵十四中學(xué)?；凇耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟睿c時俱進(jìn)，注重觀念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，從制度改革與方法創(chuàng)新為切入點(diǎn)，對構(gòu)建有效的班級管理體制進(jìn)行了大膽的改革和探索。建立起了“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、全程管理、分部負(fù)責(zé)、分權(quán)賦職”的學(xué)校管理機(jī)制①參見該校內(nèi)部資料《重慶涪陵第十四中學(xué)校第五個三年發(fā)展規(guī)劃》。，集中體現(xiàn)在形成了學(xué)校管理校本化、班級管理制度化、學(xué)生管理自主化、班主任管理人格魅力化的管理體制。管理重視了縱橫層次的協(xié)調(diào)性，又強(qiáng)化了管理的全局意識、全員意識和民主意識，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理權(quán)力的下放，又彰顯了管理的科學(xué)化、民主化，形成了獨(dú)具特色的班級管理文化，其管理特色主要表現(xiàn)在“三大激勵機(jī)制”和“四大監(jiān)督評價方法”方面。

（一）三大激勵機(jī)制

涪陵十四中為了更好地實(shí)現(xiàn)有效的班級管理，在廣泛學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，從制度完善和方法創(chuàng)新兩個層面進(jìn)行了一系列的班級管理體制改革，形成了班組捆綁考核制、學(xué)生自我互評制、班級文化激勵制等激勵機(jī)制。

1.班組捆綁考核的競爭激勵機(jī)制。班組捆綁考核制度是在班級教育小組制與量化考核制度相結(jié)合的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的。它是將全校的教學(xué)班每兩個捆綁為一組，并給這一組配備一套教學(xué)班子。如二年級1班與2班捆綁為一組，1班和2班的主要科任老師相同，數(shù)學(xué)老師是1班的第一班主任、2班的第二班主任，語文老師則是2班的第一班主任和1班的第二班主任。其他任課老師協(xié)同班主任共同管理這兩個班。在班主任工作上，可以互相借力，也能更好地了解、親近和管理兩個班的學(xué)生。這種制度對于教師來說，便于提高教師工作熱情，制定長遠(yuǎn)的培育計劃和目標(biāo)，更重要的是便于班級之間的競爭、考核與評比，使教師、學(xué)生在比中學(xué)習(xí)、比中反思、比中進(jìn)步，提高了師生的自我成長意識。同時，班組捆綁考核機(jī)制將量化考核與班級教育小組制度優(yōu)勢結(jié)合，克服了各自的不足，取得了1+1＞2的效果。

2.學(xué)生互評的自我激勵機(jī)制。在傳統(tǒng)班級管理中更加注重教師對學(xué)生的評價，忽視學(xué)生之間的評價，而建立在班級小組建設(shè)基礎(chǔ)上的學(xué)生自我互評能產(chǎn)生巨大的自我教育的激勵效果。學(xué)校在每個班建立若干小組，每個組6人左右，設(shè)立大組長1人，組內(nèi)每個成員則分任各學(xué)科的小組長。這樣的形式除分工合作、便于管理外，更大的優(yōu)點(diǎn)就是讓小組同學(xué)能夠從脾氣、秉性、為人處世態(tài)度上更詳盡地互相了解，對同學(xué)能夠做出更準(zhǔn)確、客觀的評價，對自己也能有更全面的認(rèn)識。小組不僅是學(xué)習(xí)的互助組織，也是自我教育、管理、評價的組織。組內(nèi)互評在平時的小組常規(guī)管理上、每天的小組會上、每周的主題班會上、每月的家長會上處處可以體現(xiàn)。學(xué)生互評使來自其他同學(xué)的批評更讓人樂意接受，引起自省改正；對于來自同學(xué)的鼓勵或表揚(yáng)，也更真誠、真實(shí)，更令人珍惜，容易讓學(xué)生擺正心態(tài)，不產(chǎn)生自負(fù)心理。這種評價形式與傳統(tǒng)的班主任評價、班干部評價、小組長評價相比更符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和人際交往需要，使班級管理更加民主化、個性化，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自我反省意識和自我管理能力，有利于促進(jìn)個人、小組和整個班級的和諧發(fā)展。

3.展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采的班級文化激勵機(jī)制。班級文化激勵機(jī)制是將激勵機(jī)制融會貫通在班級文化建設(shè)中，進(jìn)行具有班級特色的文化建設(shè)，不同的班級有不同的特色和具體實(shí)施措施：如有的班級設(shè)置榮譽(yù)、風(fēng)采榜，用示范、鼓勵的方法激勵同學(xué)；有的班級則將“優(yōu)”與“差”同時展出，用對比的方式激勵同學(xué)；有的班級制作了“全員展示臺”，使班級的同學(xué)全員上榜，既吸收了前面兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，又使學(xué)生能給自己一個明確的定位，使學(xué)生在尋找差距的同時，學(xué)會一步一個腳印地穩(wěn)步前進(jìn)；有的班在門口展示個性化的班級名片；有的班以小組為單位展示每個小組的風(fēng)采。這種班級文化激勵方式更多的是對學(xué)生及其所在小組的一種激勵與肯定。同時，學(xué)生自己動手開展班級文化建設(shè)，在美化自己班級的過程當(dāng)中，形成了團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的集體意識，也培養(yǎng)了自主創(chuàng)新能力。顯然，比起傳統(tǒng)的物質(zhì)獎勵、精神鼓勵和簡單的文化墻布置，對班級有效的管理更是錦上添花。

（二）四大評價監(jiān)督方法

為了鞏固班級管理體制改革的成果，檢驗(yàn)班級管理的有效性，更好地發(fā)揮家（家長）校（學(xué)校）的合力，以監(jiān)督推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。涪陵十四中除內(nèi)部評價中心定期對學(xué)校管理、班級管理等各項工作進(jìn)行績效、量化考評外，還向社會開放了監(jiān)督、評價的大門，將話語權(quán)交給社會、家長以及網(wǎng)絡(luò)輿論。

1.社會監(jiān)督評價。學(xué)校堅持“走出去，引進(jìn)來”的評價機(jī)制，定期帶領(lǐng)考察團(tuán)隊到其他學(xué)校一起合作、交流、探討與學(xué)習(xí)；同時敞開大門，迎接社會各界的監(jiān)督、評價、指導(dǎo)，在社會各界的監(jiān)督中正身、鞭策中成長。

2.家長監(jiān)督評價。涪陵十四中隨時歡迎廣大家長到校參觀、推門聽課。讓家長參與學(xué)校、班級、教學(xué)等方面的管理。為了實(shí)現(xiàn)有效的家長評價監(jiān)督，涪陵十四中在構(gòu)建班級教育小組、實(shí)現(xiàn)家校合作的基礎(chǔ)上，在學(xué)校和班級分別建立了家長委員會，委員可以對一個階段各方面的工作進(jìn)行監(jiān)督、做出評價、提出建議。這些措施對學(xué)校、班級工作的管理、改革起到了重要作用，充分發(fā)揮了家校合力辦教育的作用。

3.學(xué)生監(jiān)督評價。放權(quán)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對班級的自主管理是學(xué)校堅持“以學(xué)生為本”的新舉措。涪陵十四中在班級管理過程中，讓學(xué)生發(fā)揮其聰明才智，自主對班級的管理獻(xiàn)言獻(xiàn)策，既激發(fā)、調(diào)動了學(xué)生們的主人翁意識和積極性，也充分發(fā)揮了學(xué)校全員監(jiān)督的作用。同時，利用學(xué)生自己對班級事務(wù)的評價，從主體、過程和效果上都起到了比班主任更有效的作用。久而久之，促進(jìn)良好的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

4.網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督評價。在計算機(jī)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已融入到各行各業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)督作用也日見顯著。為了便于家校交流溝通和社會監(jiān)督，涪陵十四中充分利用互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，在學(xué)校主頁上設(shè)置家?；影鍓K，家長、社會各界人士、畢業(yè)學(xué)子等都可以在此發(fā)表意見及建議，或是表達(dá)對母校的感激和懷念。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅老師每天會把各科的作業(yè)都通過飛信或QQ群告知家長，而且家長、社會各界人士也可以在交流平臺上隨時了解學(xué)校的發(fā)展教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況。

總之，涪陵十四中在班級管理方面，從制度和方法兩個層面進(jìn)行了一系列大膽的探索、改革，在制度層面，構(gòu)建并實(shí)施了“班組捆綁考核制、學(xué)生自我互評制、班級文化激勵制”的競爭激勵機(jī)制；在方法層面創(chuàng)新并實(shí)行了“社會、家長、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)”的監(jiān)督評價機(jī)制，形成了獨(dú)具特色的班級管理文化。

三、有效班級管理改革實(shí)踐的啟示

第一，理念革新是前提。無論是班組捆綁等制度的完善，還是監(jiān)督評價等方法的創(chuàng)新，班級管理要堅持“以人為本”，注重教育管理觀念的轉(zhuǎn)變與更新，這既是適應(yīng)學(xué)生多元化的需求，又能提高班級管理的成效。一方面，要想做好學(xué)生的導(dǎo)師，教師就必須緊跟時代的步伐，時刻更新教育觀念，積極主動的學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，從而滿足自身發(fā)展的愿望和需求。另一方面，要實(shí)現(xiàn)班級的自我管理，學(xué)生的健康成長，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，以科學(xué)、先進(jìn)的教育管理理念與措施需要構(gòu)建一個積極、向上的班集體，為學(xué)生的自我管理創(chuàng)設(shè)一個好的環(huán)境。

第二，制度完善是保障。要實(shí)現(xiàn)有效的班級管理，必須建立合理、完善的班級管理制度保障體系。只有完善的制度保障才能使班級管理走向科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。首先，現(xiàn)代的班級管理雖然提倡的是放權(quán)給學(xué)生自主管理，但實(shí)質(zhì)上是一種制度化的管理。要想更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，就必須完善班級中的各項管理制度，使班級管理有章可循、有規(guī)可依。其次，建立有效、完善的班級管理制度，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作正常運(yùn)行、班級管理安全自控的有效保障，是學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)法制化、科學(xué)化、規(guī)范化的有效途徑。最后，完善班級管理制度，有利于強(qiáng)化學(xué)校、班級的內(nèi)部管理作用，有利于建立班級管理的長效運(yùn)行機(jī)制有利于班級管理制度的進(jìn)一步優(yōu)化。

第三，方法創(chuàng)新是關(guān)鍵。“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，要提高班級管理的針對性、實(shí)效性，方法創(chuàng)新是關(guān)鍵。時代在發(fā)展，教育的環(huán)境、內(nèi)容、手段、對象等都在不斷的變化。只有不斷創(chuàng)新方法，才能更好地整合利用各種優(yōu)勢資源，推陳出新；才能更好地適應(yīng)時代的步伐和基礎(chǔ)教育體制改革的要求；才能更好地適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，針對班級、學(xué)生的差異和特點(diǎn)開展教育管理和因材施教。

[1][3]錢鐵峰.大力推進(jìn)班級教育小組制度建設(shè)——談班級管理體制改革[J].中國德育，2011（3）：32-34.

[2]國務(wù)院.關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 16/200105/132.html.

[責(zé)任編輯：慶來]

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1674-3652（2016）05-0107-03

2016-05-20

冉匯真，女，重慶豐都人。副教授，主要從事思想政治教育與教學(xué)研究。