陳建平，楊小剛（川北醫(yī)學(xué)院外國語言文化系,四川南充637007）

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高級英語教學(xué)過程中的思辨能力培養(yǎng)

陳建平，楊小剛
（川北醫(yī)學(xué)院外國語言文化系,四川南充637007）

【摘要】高級英語課程的重點(diǎn)已從語言知識的豐富、語言技能的提高和交際能力的增強(qiáng)等方面轉(zhuǎn)向了語言技能與思維活動的相互融合并共同提升，思辨能力的培養(yǎng)是課程的重要目標(biāo)。基于高級英語知識性強(qiáng)、語言難度大、話題涉及廣的特點(diǎn)，分別在課前預(yù)習(xí)、課堂設(shè)問、課堂討論和課后讀寫結(jié)合幾方面就教學(xué)過程中思辨能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑選擇做了細(xì)致的分析與討論，以致力于通過高級英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】高級英語；思辨能力；文本解讀；讀寫結(jié)合

一、引言

長期以來，在我國的教育實(shí)踐中，具有重要思辨特質(zhì)的批判性思維教育往往被忽視，太多的記憶和背誦是其主要特點(diǎn)。的確，我們的文化缺乏邏輯與批判思維的傳統(tǒng)，在人們的思維特質(zhì)中常常邏輯觀念淡薄，批判思維意識缺失；相反，權(quán)威意識濃烈，盲從心理盛行。重技能輕情感、重知識輕能力、重智商輕情商是我們教育的明顯特征，培養(yǎng)著大量有缺陷的“人才”，而大學(xué)外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力更是令人擔(dān)憂。“思辨缺席癥”[1]早被用來描寫外語專業(yè)學(xué)生的普遍病態(tài)現(xiàn)狀。何其莘等指出：“在語言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)”[2]。文秋芳、張燕（2006）[3]將外語專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行比較也發(fā)現(xiàn)，外語專業(yè)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)時(shí)的思維水平明顯低于其他專業(yè)學(xué)生。外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的缺席不適應(yīng)高素質(zhì)人才基本要求的同時(shí)，也嚴(yán)重不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，與“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”的高等教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

值得高興的是，近年來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維等思辨能力已成為英語教學(xué)領(lǐng)域的重要關(guān)注點(diǎn)?！矮@取知識的能力、運(yùn)用知識的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力”已被《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》[4]定為培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)之一。2013年10月，全國高校英語專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會就“基于多元人才觀，探索英語類專業(yè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新——未來中國與中國的英語教學(xué)”的主題進(jìn)行了深入而廣泛的討論與交流，并特別就英語專業(yè)知識課程教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)展開了專門的研討。與此同時(shí)，不少專家教授從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程測試、教材編寫、教師發(fā)展等各方面廣泛探討了思辨能力培養(yǎng)[5- 6]。

高級英語是英語專業(yè)高年級的核心課程，其文本題材多樣、體裁多元、語言原汁原味，正是“擴(kuò)大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力”[4]的最好機(jī)會。其課程重點(diǎn)不在于語言知識的豐富、語言技能的提高和交際能力的增強(qiáng)，而在于思辨能力的培養(yǎng)，融合英語專業(yè)技能課程與英語專業(yè)知識課程的課程訴求，提升專業(yè)水平和專業(yè)能力的同時(shí)，豐富人文內(nèi)涵、明確專業(yè)身份認(rèn)同和清楚專業(yè)價(jià)值，以充分體現(xiàn)其“高級”的特色：綜合、思辨、學(xué)術(shù)、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從“語言符號”到“文化理解”和“一定的學(xué)術(shù)研究”的轉(zhuǎn)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生包括自主學(xué)習(xí)和終身教育學(xué)習(xí)在內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展綜合能力的全面提高[7]。

二、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

國外思辨能力研究的兩個(gè)理論模型（特爾斐研究模型和思維結(jié)構(gòu)模型）較為全面地定義了思辨能力：首先包括理解、分析和評價(jià)等核心技能；其次，也包括追求真理和公正、思想開放和自信、有正確的推理能力和分析能力等性格特質(zhì)。英美等西方國家長期以來將培養(yǎng)批判性思維列為教育，特別是高等教育的主要目標(biāo)。這在他們的課堂教學(xué)組織、教學(xué)材料選擇以及課程考核與評估方面都有充分的體現(xiàn)。

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于思辨能力的研究多基于上述兩個(gè)模型，具體到了英語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)更多地選擇批判性閱讀（critical reading skills/lietracy）或高級閱讀能力。在何強(qiáng)生、劉曉莉[8]看來，批判性閱讀就是讀者在理解文本的基礎(chǔ)上根據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對文本的真實(shí)性、有效性及其價(jià)值進(jìn)行判斷并做出評價(jià)的一種閱讀活動，一般包含理解文本、評價(jià)文本和做出反應(yīng)三個(gè)步驟；與此同時(shí)，范莉[9]則強(qiáng)調(diào)批判性閱讀中對作者的觀點(diǎn)、傾向、假設(shè)進(jìn)行分析、整合和評價(jià)的閱讀策略；文秋芳等于2009年結(jié)合國內(nèi)外的成果提出了“層級模型”[10]，隨后在其層級模型的基礎(chǔ)上首次構(gòu)建了我國外語類大學(xué)生思辨能力測量工具，并積極組織了一系列先導(dǎo)研究和測量工具修訂后的檢驗(yàn)研究。他們?yōu)槲覈耐庹Z類學(xué)生思辨能力研究做了重要的前期基礎(chǔ)和探索工作[11-13]，對具體的英語專業(yè)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)提供了重要的理論支撐和實(shí)踐參考。

三、高級英語教學(xué)過程中實(shí)施思辨能力培養(yǎng)的路徑選擇

高級英語課程作為英語專業(yè)的核心課程，其重點(diǎn)已從語言知識、語言技能和交際能力方面轉(zhuǎn)向通過對廣泛題材語篇類型的閱讀、理解和分析，培養(yǎng)學(xué)生語篇意識和文體意識、提高語篇分析和文體分析能力。在強(qiáng)調(diào)語言知識積累的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維、獨(dú)立思考、創(chuàng)新等思辨能力的培養(yǎng)。在對文本的表層理解（literal comprehension）和推理性理解（inferential comprehension）基礎(chǔ)上，如何有效促進(jìn)學(xué)生評判性理解（critical comprehension）能力的提升，這是高級英語教學(xué)過程中必須思考的問題。

（一）課前預(yù)習(xí)

高級英語是一門知識性強(qiáng)、語言難度大、話題涉及廣、課程要求高的核心課程，課前預(yù)習(xí)就顯得特別重要。否則，在教學(xué)過程中，學(xué)生一定只會云里霧里，理解文本會很困難，更談不上就文本意義的深入討論和欣賞。詞匯、必要的背景知識和文本結(jié)構(gòu)是預(yù)習(xí)的首要任務(wù)。鼓勵學(xué)生在掃清詞匯語法障礙的基礎(chǔ)上，試著全面理解文本，標(biāo)出疑難點(diǎn)和重點(diǎn)詞句，并就文本內(nèi)容聯(lián)系自己對社會和人生的理解，初步寫下評論和疑問，試著通過與同學(xué)討論和自己的更多閱讀來獲得文本的初步理解。

與此同時(shí)，教師就背景知識、文體、修辭、文本意義等方面布置幾個(gè)問題，并要求查閱相關(guān)資料，以獲得對所學(xué)語篇的初步認(rèn)識，提高學(xué)生的閱讀興趣和深入探討的熱情。這種Globe-reading有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)一步對文本意義的深層探討做好準(zhǔn)備。

（二）課堂設(shè)問

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性、學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性、學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，同時(shí)還是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建自身知識和經(jīng)驗(yàn)的過程[14]。語言文化知識的掌握不能過多基于記憶、重復(fù)和模仿，其個(gè)人意義建構(gòu)不可忽視。同樣，語言技能的嫻熟也離不開個(gè)人已有技能與新技能的重新建構(gòu)，學(xué)習(xí)者通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)相互作用來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性和參與性，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主要起到組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用。如何促進(jìn)（facilitate）高級英語學(xué)習(xí)，如何激勵學(xué)生充滿熱情和好奇走進(jìn)每一堂高級英語課，課堂設(shè)問具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。畢竟，問題意識、問題能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，喚醒學(xué)生思考、質(zhì)疑和批判意識，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成批判性思考問題的習(xí)慣，在使個(gè)人獲得解放的同時(shí)推動社會進(jìn)步[15]。

一般來講，課堂教學(xué)主要有三種模式：填鴨式（教師講，學(xué)生記）、以學(xué)生為中心式（教師為組織者，學(xué)生為參與者）、互動式（兼容教師和學(xué)生的積極作用，相互交流，多項(xiàng)互動）。為提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合技能，高級英語教學(xué)必須兼顧教師的指導(dǎo)、學(xué)生的主動參與和積極配合。而課堂設(shè)問可以很好地激發(fā)學(xué)生積極思考。如展示性提問可檢查學(xué)生對文本所涉及相關(guān)英語語言文化知識的知曉與掌握情況；參閱性提問（開放性問題的一種）往往能更為有效地激發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓他們成為課堂真正的主人，大膽地思考、質(zhì)疑、發(fā)表自己的觀點(diǎn)[16]。例如，在The Libido for the Ugly[17]中，有這樣一句話：The peasants, however poor, somehow manage to make themselves graceful and charming habitations, even in Spain.引導(dǎo)學(xué)生思考Why does the writer mention the peasants in Spain?進(jìn)而鼓勵同學(xué)們大膽猜測并結(jié)合作者的寫作風(fēng)格與所處的那個(gè)歷史時(shí)代等提出自己的合理解釋，即便是模糊的甚至混亂的，只要有個(gè)人的積極思考，在問題的指引下廣泛閱讀、多方考證，這對于培養(yǎng)包括批判性思維能力在內(nèi)的思辨能力都是非常可貴的[5]。

（三）課堂討論

子曰：三人行，必有我?guī)熝?。討論是智慧的交鋒、思維的碰撞，在鞏固已有知識和技能的同時(shí)，拓寬視野；在同伴學(xué)習(xí)的氛圍中體會成就感的同時(shí)，感知差距，以激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情。在教學(xué)方式的變革中，從循序漸進(jìn)向構(gòu)建個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變[16]有著十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，而課堂討論更是教學(xué)理念實(shí)施的最合理和最現(xiàn)實(shí)的選擇。

鑒于高級英語課程的特點(diǎn)，著力于思辨能力培養(yǎng)的課程實(shí)施，其課堂討論主要在兩個(gè)層面（宏觀）展開。第一，從詞匯的選擇、句段的安排到文章的謀篇布局。第二，從語篇的主題、作者的意圖到文本的更廣泛社會意義和人生意義（作者對主題的表達(dá)以及學(xué)習(xí)者基于個(gè)人閱歷的個(gè)人理解）。教師從不同方面、不同角度給學(xué)生以啟示引導(dǎo)，把課堂教學(xué)活動從過去“教師講、學(xué)生聽”變?yōu)閷W(xué)生積極主動參與的討論甚至辨論，鼓勵不同意見的交鋒，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高說理能力[1]，并在對問題的探討過程中逐步從印象型的感性認(rèn)識上升到思辨型的理性認(rèn)識，使學(xué)生獲取知識的能力、運(yùn)用知識的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展[18]。

充分的課堂討論，賦予了高級英語課程開展的強(qiáng)大生命力。一方面，走出了以往總是在詞匯、語法結(jié)構(gòu)、難句翻譯等方面的過分糾纏，降低了學(xué)習(xí)的焦慮感；另一方面，對文本意義的廣泛而有深度的進(jìn)一步探討，增添了學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)也賦予了學(xué)習(xí)的個(gè)人意義、社會意義和文本意義融合的契機(jī)，很好地促進(jìn)了學(xué)生再次考證文本的本身意義，并豐富了語言文化學(xué)習(xí)的過程。思想的交流取代了句句推進(jìn)的單一釋義教學(xué)模式，置于更大文本網(wǎng)中的（所學(xué)）文本，這勢必豐富學(xué)生對文本的理解[19]，同時(shí)也極大地促進(jìn)著學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

（四）課后讀寫結(jié)合

語言學(xué)習(xí)者的讀寫能力密切相關(guān)，也難怪不少英語學(xué)習(xí)主流教材都冠以“讀寫教程”或Writing Skills with Readings之類的。只有有了有思想、有深度的創(chuàng)造性語言輸出（主要是寫作），也才能談得上輸入的有效性。高級英語課程中的各個(gè)文本是學(xué)習(xí)理解的觀點(diǎn)源、進(jìn)一步討論的基礎(chǔ)素材以及作文的范本，在“作者—文本—讀者”三者實(shí)現(xiàn)真正對話的基礎(chǔ)上，走進(jìn)“文本（重讀文本）—更多相關(guān)的文本（課外拓展閱讀）—讀者自己的文本（寫作）”的教學(xué)模式中，而這后一個(gè)“3文本”階段是學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的補(bǔ)充和完善，主要在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步思考、收索相關(guān)信息、解決問題等能力。其中，讀者自己的文本也是最為重要的，一方面檢查學(xué)生的文本學(xué)習(xí)狀況，另一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成就感。因?yàn)樵谧髡?、文本、讀者的三角關(guān)系中，讀者絕不僅僅是被動的部分，“會從其個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、見聞、情感歷程、審美好尚出發(fā)，循著作者的描述構(gòu)想出自己心目中的林黛玉”[20]，帶給語言學(xué)習(xí)的更多樂趣與動力的同時(shí)，強(qiáng)化了語言輸出這一重要環(huán)節(jié)。

讀是寫的思索與準(zhǔn)備，也是思辨能力培養(yǎng)的必經(jīng)過程。在這個(gè)階段，讀的活動包括文本的重讀、同樣話題相關(guān)文本的泛讀以及對文本不同角度解讀的學(xué)術(shù)文章的研讀。教師在組織推薦讀物、補(bǔ)充材料的選編方面可以很好地引導(dǎo)學(xué)生，在文本不同角度解讀的學(xué)術(shù)文章方面給予一定建議，幫助學(xué)生減少盲目、拓寬視野、掌握素材，而學(xué)生課后查閱資料更是鍛煉獲取信息、評價(jià)信息和組織信息能力的過程，他們可以從中學(xué)習(xí)如何將新信息與原有的知識體系進(jìn)行融合以及在批判思考和問題解決的過程中使用信息，提高自身的信息素養(yǎng)以及不同信息的整合能力。Everyday Use for Your Grandma是一篇有著豐富意義的短篇小說，文本的解讀與賞析可以從女性文學(xué)[21]、非裔美國黑人文學(xué)、美國黑人文化遺產(chǎn)[22]、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等方面展開深入的討論與研究，將看似平常的被子之爭賦予作者本想表達(dá)的諸多意義，在全球化語境下，美國黑人所不得不面對的這種困惑與迷茫，其人文內(nèi)涵和價(jià)值承載對于民族文化認(rèn)同與重新建構(gòu)有著深遠(yuǎn)的意義[23]。如此廣泛而有準(zhǔn)備的閱讀，始終伴隨著思辨，積極主動地參與整個(gè)學(xué)習(xí)意義的個(gè)人建構(gòu)，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)高級英語過程的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生一定的學(xué)術(shù)研究能力。

寫是讀的深化與總結(jié)，也是思辨能力培養(yǎng)的必然階段。在原文本主要意義的基礎(chǔ)上，梳理邏輯關(guān)系，明確寫作目的，結(jié)合對原文本的重讀、與話題相關(guān)文本的泛讀以及對文本不同角度解讀的學(xué)術(shù)文章的研讀和已有知識系統(tǒng)，整合新信息，完成寫作過程中的“知識轉(zhuǎn)換”。在此過程中，調(diào)用并發(fā)展不同的批判性思維策略、概括總結(jié)策略、（根據(jù)生成文本的需要）合理的取舍策略，通過辨證思維比較和評價(jià)不同觀點(diǎn)、解釋等，進(jìn)而寫出自己的讀后觀點(diǎn)啟發(fā)以及對先前思想的修正與感悟，或者參照規(guī)范的學(xué)術(shù)論文，表達(dá)自己的初步學(xué)術(shù)思想。

四、結(jié)語

高級英語課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解、語法修辭和寫作上的綜合英語運(yùn)用能力，而這三方面都與思辨能力密不可分。思辨能力不足，就難以正確理解文本的內(nèi)涵，修辭是邏輯思維的反映，而寫作最能體現(xiàn)學(xué)生的思辨能力和解決問題的能力。因此，高級英語教學(xué)是英語專業(yè)課程設(shè)置的核心部分，幫助學(xué)生透過文本理解、分析和評價(jià)，擴(kuò)大知識面，加深對社會和人生的理解，進(jìn)而在豐富傳統(tǒng)語言知識和提高語言技能的同時(shí)，在廣泛涉獵和深刻思考中發(fā)展縝密的思辨能力和成熟的世界觀，致力于培養(yǎng)有文化、有知識、有技能、有思想內(nèi)涵的英語專業(yè)高素質(zhì)人才。

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責(zé)任編輯：吳強(qiáng)

Cultivating Critical Thinking Skills in Advanced English Teaching

CHEN Jianping, YANG Xiaogang
(Department Foreign Languages and Culture, North Sichuan Medical College, Nanchong Sichuan 637007, China)

Abstract:The focus of Advanced English teaching has been transferred from language knowledge enriching, language skills improving and communicative abilities strenghening to the combination and improving of language skills and critical thinking activities. Given much knowledge concerning English language and culture, the difficulty of English language, extensive topics and demanding curriculum requirements, this article discusses the possible approaches in great detail to cultivate critical thinking skills in Advanced English teaching from five perspectives: preview, questioning, discussion and reading-and-writing-after-class activity.

Key words:Advanced English; critical thinking skills; text interpretation; writing with reading

作者簡介：陳建平（1974—），男，四川儀隴人，講師，碩士，主要從事英語教育、跨文化交際學(xué)教學(xué)與研究；楊小剛（1957—），男，重慶合川人，教授，主要從事英語語言學(xué)、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：本文系2013年四川省教育廳科研項(xiàng)目“地方院校英語專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目號：13s130119）和2013年川北醫(yī)學(xué)院高等教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“高級英語教學(xué)與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目號：2013-12-44）的階段性研究成果。

收稿日期：2015-06-19

中圖分類號：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-8004（2016）01-0139-05