“雙一流”建設(shè)的重心在學(xué)科

王洪才

(廈門大學(xué)　教育研究院， 福建　廈門　361005)

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“雙一流”建設(shè)的重心在學(xué)科

王洪才

(廈門大學(xué)教育研究院， 福建廈門361005)

摘要：“雙一流”建設(shè)拉開(kāi)了中國(guó)大學(xué)發(fā)展的新序幕，它朝向?qū)崿F(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)而前進(jìn)。建設(shè)“雙一流”需要克服傳統(tǒng)發(fā)展模式的痼疾，需要去量化思維，去行政化思維，去追趕型發(fā)展模式，需要尊重學(xué)科發(fā)展規(guī)律，需要構(gòu)建中國(guó)特色的大學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)這一切無(wú)疑都寄希望于超一流的大學(xué)校長(zhǎng)的誕生。

關(guān)鍵詞：“雙一流”；中國(guó)大學(xué)模式；超一流大學(xué)校長(zhǎng)；中國(guó)夢(mèng)

一、建設(shè)“雙一流”，圓一個(gè)中國(guó)夢(mèng)

“雙一流”專指“一流大學(xué)”與“一流學(xué)科”，出自國(guó)務(wù)院發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[1]。從歷史的角度看，今天建設(shè)“雙一流”就是想徹底改變傳統(tǒng)中國(guó)的積貧積弱局面，圓中華兒女的騰飛夢(mèng)：實(shí)現(xiàn)國(guó)富民強(qiáng)，使中華民族傲然屹立于世界民族之林！這個(gè)夢(mèng)最初來(lái)自170多年前的那場(chǎng)噩夢(mèng)。1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打破了古老中華帝國(guó)的沉靜，使這個(gè)昔日自詡為天朝上國(guó)的國(guó)度一夜間淪落到任人欺凌的地步，而且被加上了“東亞病夫”的印記。正是在這樣的歷史背景下，中華兒女才開(kāi)始了變革圖強(qiáng)的抗?fàn)?，無(wú)論是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法，還是后來(lái)的辛亥革命，無(wú)不都是為了這一個(gè)目標(biāo)。直到中華人民共和國(guó)建立，自強(qiáng)不息的發(fā)展道路才真正開(kāi)始?！皟蓮椧恍恰钡某晒φ痼@了世界，中國(guó)作為一個(gè)世界大國(guó)的地位確立了。但中國(guó)還不是強(qiáng)國(guó)，還需要百倍努力。正當(dāng)我們壯志滿懷去建設(shè)現(xiàn)代化之際，卻發(fā)生了十年動(dòng)亂的悲劇。在結(jié)束動(dòng)亂之后，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行改革開(kāi)放政策，從而才開(kāi)始續(xù)寫(xiě)中華民族自強(qiáng)不息的奮斗篇章。然而，要清除十年動(dòng)亂產(chǎn)生的思想混亂需要一定的時(shí)間，而改革開(kāi)放國(guó)策的實(shí)踐也需要在不斷摸索中前進(jìn)。因此， 直到20世紀(jì)90年代我國(guó)才正式提出重點(diǎn)建設(shè)100所接近或達(dá)到國(guó)際一流標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)的目標(biāo)，這就是“211工程 ”(以下簡(jiǎn)稱“211”)。20世紀(jì)末，我們進(jìn)一步提出了建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和國(guó)際知名的高水平研究型大學(xué)的設(shè)想，這就是“985工程 ”(以下簡(jiǎn)稱“985”)。這兩個(gè)工程涉及面廣，對(duì)高等教育發(fā)展影響深遠(yuǎn)，成為今后評(píng)價(jià)中國(guó)高等教育發(fā)展歷史的重大事件。

今天，建設(shè)世界一流大學(xué)的條件逐漸形成。無(wú)疑，這與中國(guó)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的地位是聯(lián)系在一起的。正是第二大經(jīng)濟(jì)體的地位確立，也使得周邊國(guó)際環(huán)境變得更加復(fù)雜。正視目前中國(guó)發(fā)展的國(guó)際環(huán)境，對(duì)于理性思考中國(guó)的社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略具有重大意義。

中國(guó)要保持自己的發(fā)展步驟不被外部勢(shì)力干擾，自然需要自身力量繼續(xù)增強(qiáng)。而強(qiáng)大的真正力量從哪里來(lái)？必須從開(kāi)發(fā)智力和知識(shí)創(chuàng)新上來(lái)，這已經(jīng)成為國(guó)人的基本共識(shí)?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”命題的提出，使我們已經(jīng)看到了科學(xué)技術(shù)在增強(qiáng)國(guó)力中的地位。30年來(lái)改革開(kāi)放的實(shí)踐也是在貫徹這樣的發(fā)展方針。重視教育同樣如此，因?yàn)榻逃绊懭瞬?，影響智力。我們提出建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，就是出于這個(gè)基本設(shè)想。“211”“985”，還有優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)等舉措，乃至“協(xié)同創(chuàng)新中心”建設(shè)等，都是從知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面而言的?？梢哉f(shuō)，“教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”正是這一思想的具體體現(xiàn)。今天，我們已經(jīng)成為世界第一規(guī)模的高等教育大國(guó)，無(wú)論是本科生規(guī)模還是研究生規(guī)模都已經(jīng)超過(guò)了長(zhǎng)期作為世界第一的美國(guó)。在看到取得成績(jī)的同時(shí)，大家心里也都清楚，我們還不是高等教育強(qiáng)國(guó)。人們習(xí)慣用世界大學(xué)排名來(lái)闡釋高等教育的強(qiáng)弱，如果以此指標(biāo)來(lái)衡量，那么我們不僅與美、英、德、法等傳統(tǒng)的歐美強(qiáng)國(guó)存在差距，而且與同處東亞的日本、韓國(guó)也存在很大差距。為什么會(huì)產(chǎn)生這些差距，這是我們亟待分析的問(wèn)題，也是今天建設(shè)“雙一流”必須解答的問(wèn)題。

二、建設(shè)“雙一流”需要與“去行政化”同行

毋庸置疑，“雙一流”建設(shè)與“985”“211”之間具有直接的邏輯關(guān)系。從一定意義上說(shuō)，“雙一流”就是對(duì)“985”和“211”的進(jìn)一步推進(jìn)和完善。曾幾何時(shí)，當(dāng)“211”特別是“985”剛提出來(lái)的時(shí)候，人們寄予了非常高的希望?？梢哉f(shuō)，“985”代表了中國(guó)人的雄心壯志，代表了國(guó)家對(duì)教育的希望，特別是對(duì)高等教育的希望。光陰荏苒，“985”提出將近20個(gè)春秋了，我們似乎看到了一流大學(xué)的一些蹤跡，如北大、清華被一些國(guó)際大學(xué)排行榜排進(jìn)了前100名乃至前50名，但國(guó)人對(duì)此似乎并不滿意，這說(shuō)明一流大學(xué)建設(shè)與人們心目中的真正一流距離尚遠(yuǎn)。人們更多地注意到了這些重點(diǎn)工程建設(shè)的一些負(fù)效應(yīng)，如大量資源向少部分高校集中，高校發(fā)展形成了嚴(yán)重的兩極化趨勢(shì)等。正是在資源分布的集中化過(guò)程中，大學(xué)教授似乎是被金錢綁架了，失去了學(xué)術(shù)自由，這一點(diǎn)是非常令人氣餒的。于是學(xué)術(shù)界就出現(xiàn)了“去行政化”的呼聲，聲浪一浪高過(guò)一浪，到錢學(xué)森之問(wèn)提出后，聲浪達(dá)到了最高點(diǎn)。這說(shuō)明，我們?cè)诮ㄔO(shè)“985”的具體舉措上出了問(wèn)題，必須加以重視。對(duì)于這一問(wèn)題的正面回應(yīng)就是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的出臺(tái)，其中，明確把建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度的目標(biāo)提出來(lái)，似乎是為這個(gè)問(wèn)題找到了一個(gè)解。

然而，建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度并不那么簡(jiǎn)單，并非隨著大學(xué)章程的頒布就一蹴而就了。許多大學(xué)的學(xué)術(shù)委員會(huì)雖然建立了，但并未真正改變大學(xué)教授話語(yǔ)權(quán)缺失的狀況。人們好像已經(jīng)習(xí)慣于“上有政策，下有對(duì)策”的反應(yīng)模式，雖然一切都可以在程序上做得完美無(wú)缺，而在實(shí)質(zhì)內(nèi)容上并未發(fā)生真正變化。這就讓人感到苦悶，難道建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度僅僅停留在口號(hào)上嗎？如此，建設(shè)世界一流大學(xué)的步伐如何具體邁進(jìn)呢？正當(dāng)人們處于觀望之際，教育部出臺(tái)了建設(shè)“雙一流”的計(jì)劃，它也試圖回答人們的疑慮。

“雙一流”建設(shè)規(guī)劃已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了過(guò)去在“211”尤其是在“985”建設(shè)過(guò)程中的弊端，如身份固化、缺乏競(jìng)爭(zhēng)等問(wèn)題。事實(shí)上，為了進(jìn)入“985”名單，許多大學(xué)都進(jìn)行了殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，而一旦進(jìn)入名單，似乎就進(jìn)入了保險(xiǎn)箱，一切資源獲得就順理成章了。這大概就是身份固化的結(jié)果。高校為了顯示自己的建設(shè)成績(jī)，采用各式各樣的手段，但核心都是以行政意志為主導(dǎo)的，學(xué)者的意志被嚴(yán)重弱化，甚至使學(xué)術(shù)的價(jià)值邊緣化，這就形成了“985”建設(shè)之痛。這個(gè)傷痛包含了教學(xué)地位的弱化，因?yàn)榇髮W(xué)為了提高學(xué)術(shù)排名，就必須突出科研成績(jī)和強(qiáng)化科研的地位，于是不得不把教學(xué)排在后面。雖然不少大學(xué)都提出了“以學(xué)生為中心”的口號(hào)，但真正落實(shí)到行動(dòng)中卻很難。當(dāng)教授失去了學(xué)生，學(xué)術(shù)就成了機(jī)械勞動(dòng)；而當(dāng)學(xué)生失去了老師，學(xué)習(xí)就變成了一種無(wú)意義的苦役。今天大學(xué)中普遍出現(xiàn)的浮躁情緒，與大學(xué)中的學(xué)術(shù)導(dǎo)向偏頗不無(wú)關(guān)系。要矯正這種不良風(fēng)氣，大學(xué)必須強(qiáng)化以育人為本的宗旨，但要落實(shí)這一宗旨，就是對(duì)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人政績(jī)觀的考驗(yàn)。

實(shí)事求是地說(shuō)，教學(xué)與科研兩者之間決非“非此即彼”的關(guān)系。科研與教學(xué)本來(lái)是一個(gè)緊密的結(jié)合體，因?yàn)榭蒲斜仨氝M(jìn)行相互質(zhì)疑和批判，而教學(xué)則提供了一個(gè)絕佳的相互質(zhì)疑和批判的環(huán)境。學(xué)生就是教師需要說(shuō)服的對(duì)象，說(shuō)服學(xué)生既是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，也是一個(gè)科研的促進(jìn)過(guò)程。所以，將科研與教學(xué)兩者機(jī)械地分開(kāi)，其結(jié)果就是兩敗俱傷，那樣的科研未必是真正的科研，當(dāng)然教學(xué)也不是真正的教學(xué)了。相反，兩者結(jié)合則相得益彰，教學(xué)得到了科研的滋養(yǎng)更具有生命力，而科研得到了教學(xué)的幫助則增加了可靠性。不難想象，這里的科研是真正的科研，而非單純的論文發(fā)表，特別是花錢發(fā)表。對(duì)于沒(méi)有科學(xué)價(jià)值的論文，無(wú)論發(fā)多少都無(wú)法提高學(xué)術(shù)影響力，甚至?xí)蔀閷W(xué)界的笑柄。許多高校的重獎(jiǎng)?wù)撐陌l(fā)表、重獎(jiǎng)科研課題等傾斜政策，已經(jīng)使不少教師走火入魔?？梢哉f(shuō)，今天的大學(xué)已經(jīng)深深染上了追求論文GDP、課題GDP的病癥。

三、建設(shè)“雙一流”的基點(diǎn)是尊重學(xué)科發(fā)展規(guī)律

建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀首先就要消除流行的量化思維的發(fā)展觀。但要消除這種量化思維的發(fā)展觀，當(dāng)前仍然是一個(gè)巨大的難題，它確實(shí)考驗(yàn)人們的智慧。這就要求把大學(xué)建設(shè)的基點(diǎn)落實(shí)到學(xué)科上。按照這個(gè)思路，必須實(shí)施學(xué)科與大學(xué)分離的政策，即政策導(dǎo)向是面向?qū)W科，而非面向大學(xué)。因?yàn)槿绻顿Y政策仍然是面向大學(xué)的話，就容易導(dǎo)致大學(xué)的權(quán)力集中和濫用，導(dǎo)致大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人更強(qiáng)的行政化思維，更加不講究科學(xué)管理，更加青睞簡(jiǎn)單的量化管理模式。如果把發(fā)展重心下放到學(xué)科，就可以在一定程度上屏蔽大學(xué)權(quán)力層對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展的干預(yù)。所以，學(xué)科與學(xué)校分離的發(fā)展模式是一種解放生產(chǎn)力的模式。

然而政策的轉(zhuǎn)向是一步步實(shí)現(xiàn)的，很難急轉(zhuǎn)彎，那樣可能導(dǎo)致一系列的混亂?？梢哉f(shuō)，國(guó)家發(fā)展政策從大學(xué)層面向?qū)W科層面轉(zhuǎn)移，實(shí)質(zhì)上也是倒逼大學(xué)內(nèi)部要放權(quán)，不能再實(shí)行簡(jiǎn)單化、機(jī)械化的管理了。這種激發(fā)學(xué)科發(fā)展活力的思維模式也有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的橫向聯(lián)合，否則，大學(xué)內(nèi)部各個(gè)學(xué)科之間還是處于相互封閉狀態(tài)。這種以學(xué)科為中心的發(fā)展戰(zhàn)略也可以稱為中位管理原則[2]或中間突破策略。

所以，“統(tǒng)籌推進(jìn)”的真正意蘊(yùn)是：過(guò)去是強(qiáng)調(diào)大學(xué)整體發(fā)展，重心不在學(xué)科上，或者說(shuō)對(duì)學(xué)科發(fā)展關(guān)注不足，現(xiàn)在要實(shí)行雙重心，既要發(fā)展大學(xué)，也要發(fā)展學(xué)科，其關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)科與大學(xué)是可以分離的。在過(guò)去，因?yàn)椴捎靡环N集中化的發(fā)展路線，所以一個(gè)大學(xué)要想發(fā)展，就必須首先成為重點(diǎn)大學(xué)，然后獲得重點(diǎn)投資。一旦列入重點(diǎn)投資名單，學(xué)科也容易變成重點(diǎn)了，因?yàn)樗@得了難以匹敵的發(fā)展條件，特別是在講究量化評(píng)比的環(huán)境下。那些不能進(jìn)入重點(diǎn)發(fā)展名單的大學(xué)，學(xué)科整體實(shí)力就呈衰敗之勢(shì)。這也是今天大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)白熱化的原因。但這種競(jìng)爭(zhēng)并非真正的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，而是一種名分之爭(zhēng)，或者說(shuō)是一種資源之爭(zhēng)。說(shuō)到底，這是一種惡性競(jìng)爭(zhēng)，而非促進(jìn)學(xué)術(shù)生產(chǎn)的良性競(jìng)爭(zhēng)。

之所以會(huì)造成這種惡性競(jìng)爭(zhēng)，就是因?yàn)槲覀冊(cè)谶^(guò)去想當(dāng)然地認(rèn)為，一流大學(xué)就是各個(gè)學(xué)科都要達(dá)到一流才能稱其為一流大學(xué)，否則就不配。這種思維模式確實(shí)存在一個(gè)誤區(qū)。眾所周知，任何大學(xué)的學(xué)科發(fā)展都不可能是一般齊的，這實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)科生態(tài)效應(yīng)問(wèn)題。作為強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，一般需要?dú)v史的積淀、行政的支持、良性的文化，從而能夠人才輩出。沒(méi)有這些基本要素，一個(gè)學(xué)科想擠進(jìn)一流是困難的。任何學(xué)校都不可能平均用力，而是有自己的重點(diǎn)，或者說(shuō)都有自己的偏好。這種偏好與各學(xué)科在學(xué)校中的地位或勢(shì)力是緊密聯(lián)系在一起的。一般而言，一個(gè)學(xué)校的學(xué)科生態(tài)形成需要若干年，一旦形成又要維持若干年，如果想改變又需要若干年，可以說(shuō)要建設(shè)成功一個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科是不容易的。雖然現(xiàn)在不少學(xué)校采用外科手術(shù)的方式進(jìn)行移植，將其他學(xué)校的王牌學(xué)科一鍋端來(lái)成為自己的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。這個(gè)做法表面上是成立的，但在實(shí)際操作中很少成功，原因在于學(xué)科發(fā)展需要一個(gè)生態(tài)環(huán)境，在過(guò)去學(xué)校環(huán)境氛圍下能夠成為強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，而在新的學(xué)校環(huán)境下就不一定能成為強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。即便是采用各種資源集中的策略，這種策略也只能發(fā)揮短期效應(yīng)，長(zhǎng)期而言仍然需要文化傳統(tǒng)發(fā)揮作用。而且外部過(guò)分干預(yù)的結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)科之間的不平衡，導(dǎo)致傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科地位的喪失，其結(jié)果很可能是得不償失的。

這說(shuō)明，建設(shè)一個(gè)超強(qiáng)或全能的學(xué)校是不可能的，即一個(gè)大學(xué)在邏輯上只能部分學(xué)科是一流的或超一流的，其他學(xué)科不可能達(dá)到一流或超一流水平。當(dāng)然，在一個(gè)總體一流的氛圍下，其他學(xué)科也不至于完全掉入二流或三流水平，多半是在一流與二流之間的水平上徘徊。一般而言，一流學(xué)科的自主性比較強(qiáng)，它不可能是行政包辦的產(chǎn)物，雖然行政可以集中大量的資源進(jìn)行支持。往往越是強(qiáng)勢(shì)的學(xué)科，在學(xué)校中的聲音越大，自主性也比較強(qiáng)。雖然不可能超越總體的行政框架，但行政對(duì)于這些學(xué)科往往是支持的多，拒絕或否定的少，從而使這些學(xué)科能夠錦上添花。相反，弱勢(shì)學(xué)科在學(xué)校中的聲音比較微弱，有自己的主張也不受重視，難以獲得雪中送炭的支持。

故而，統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，就說(shuō)明在政策支持上可以將一流大學(xué)與一流學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)分離。換言之，即使一所大學(xué)在整體上達(dá)不到一流水平，也不妨礙部分學(xué)科可以達(dá)到一流水準(zhǔn)，甚至個(gè)別學(xué)科達(dá)到超一流水準(zhǔn)。這是有可能的，因?yàn)閷W(xué)科發(fā)展是與獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)聯(lián)系在一起的。比如說(shuō)藏醫(yī)藥研究和藏文化研究，完全可以在西藏大學(xué)實(shí)現(xiàn)超一流的發(fā)展，因?yàn)閯e的地方無(wú)法與之進(jìn)行獨(dú)特的地理資源和人文資源競(jìng)爭(zhēng)。同樣，對(duì)一流大學(xué)而言，必須允許其相當(dāng)部分學(xué)科并非是一流的。當(dāng)然，其大部分學(xué)科應(yīng)該達(dá)到一流水平，否則就難以保證其整體水平是一流的?？梢哉f(shuō)，這個(gè)認(rèn)識(shí)是比較客觀的，也是比較明智的，同時(shí)也是比較寬容的。這樣才能夠使大學(xué)在建設(shè)一流過(guò)程中不至于過(guò)度焦慮和急于求成，也能夠給更多的大學(xué)以希望。換言之，以后大學(xué)的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)以學(xué)科建設(shè)為重點(diǎn)，而不是盲目地競(jìng)爭(zhēng)一流大學(xué)的名號(hào)。

在過(guò)去的一流大學(xué)建設(shè)中，一個(gè)最大的問(wèn)題是資源分配不公平問(wèn)題，而且大量的資源配置存在著浪費(fèi)驚人的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致在建設(shè)過(guò)程中的同質(zhì)化。與其他大學(xué)相比，重點(diǎn)大學(xué)獲得了難以競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)地位，各種資源分配都與固有的身份聯(lián)系在一起，從而造成了大學(xué)之間惡性的資源競(jìng)爭(zhēng)而非學(xué)術(shù)實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)，繼而各種學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象叢生。這一切都是傳統(tǒng)的資源配置以行政意志為主導(dǎo)的結(jié)果，沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)術(shù)市場(chǎng)的力量。學(xué)術(shù)市場(chǎng)自身應(yīng)該是一種良性的自由競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，它應(yīng)該在遵循科學(xué)規(guī)范和學(xué)術(shù)影響力的條件下發(fā)生作用，如此它與行政權(quán)力所施加的影響是有區(qū)別的。行政權(quán)力具有不可置疑性，而學(xué)術(shù)市場(chǎng)則是在理性的申辯過(guò)程中進(jìn)行的，沒(méi)有什么獨(dú)尊的權(quán)力，這樣就可以進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。

這也說(shuō)明，未來(lái)一流大學(xué)的建設(shè)，不應(yīng)僅僅是行政意志的體現(xiàn)，也應(yīng)該是一種學(xué)術(shù)意愿的表達(dá)過(guò)程。為此就需要把學(xué)術(shù)發(fā)展的外在驅(qū)動(dòng)變成學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，這也是一流大學(xué)建設(shè)的長(zhǎng)久之道。

四、建設(shè)“雙一流”需要超一流的大學(xué)校長(zhǎng)

從根本上說(shuō)，建設(shè)一流大學(xué)需要構(gòu)建一個(gè)獨(dú)特的大學(xué)模式。有了獨(dú)特的大學(xué)模式，就不再是個(gè)別大學(xué)擠進(jìn)一流大學(xué)行列了，而是一個(gè)大學(xué)群體進(jìn)入一流行列。傳統(tǒng)一流大學(xué)建設(shè)的最大誤區(qū)就在于運(yùn)用了“追趕型”發(fā)展模式，該模式就是對(duì)世界一流大學(xué)的發(fā)展方式進(jìn)行模仿，從而出現(xiàn)表面上似乎與世界一流大學(xué)趨同，而在內(nèi)在氣質(zhì)上卻與世界一流大學(xué)迥異的現(xiàn)象。說(shuō)到底，這種大學(xué)是不接地氣的，也是不可能長(zhǎng)久的，甚至形成了更大的發(fā)展焦慮，造成更強(qiáng)的行政化。所以，真正建設(shè)一流大學(xué)的道路是走中國(guó)特色的發(fā)展道路。這個(gè)特色當(dāng)然是要基于中國(guó)文化，與中國(guó)人的內(nèi)在精神一致，這樣才能真正激發(fā)教授們的創(chuàng)新動(dòng)力。如果不從構(gòu)建中國(guó)特色的大學(xué)模式入手，仍然走模仿型發(fā)展道路，勢(shì)必與真正的世界一流大學(xué)漸行漸遠(yuǎn)。

當(dāng)然，建設(shè)中國(guó)大學(xué)模式也不是一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題。中國(guó)大學(xué)模式是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，也是一種精神沉淀的過(guò)程，而且是一個(gè)價(jià)值認(rèn)同的過(guò)程。這個(gè)精神就是大學(xué)共同體的精神。沒(méi)有這個(gè)沉淀過(guò)程，中國(guó)大學(xué)模式就不可能出現(xiàn)。誰(shuí)是這一過(guò)程最重要的執(zhí)行者？無(wú)疑是大學(xué)校長(zhǎng)！大學(xué)校長(zhǎng)顯然不能是一個(gè)泛泛之輩，不能僅僅是一個(gè)官僚，必須是具有很高政治覺(jué)悟的人，是一個(gè)真正讀懂大學(xué)的人，是一個(gè)真正具有普世情懷的人，而且是一個(gè)真正的實(shí)踐家。具有很高的政治覺(jué)悟，意味著他在政治上是可信的，沒(méi)有這一點(diǎn)，他幾乎沒(méi)有成功的希望。真正讀懂大學(xué)可不容易，這意味著他必須讀懂學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律，洞悉知識(shí)增長(zhǎng)的真正規(guī)律，這就意味著他的哲學(xué)修養(yǎng)是非常深的，即他明晰大學(xué)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，明晰其中的相互促進(jìn)關(guān)系，明白大學(xué)就是一個(gè)共同體，是不可能相互分離的，所以他的志愿就是促進(jìn)知識(shí)的整合，從而促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新。換言之，他不忙于采用外科手段來(lái)發(fā)展學(xué)術(shù)，因?yàn)槟菢幼鍪菍?duì)學(xué)術(shù)的庸俗化，是對(duì)學(xué)術(shù)價(jià)值的自我貶抑。他是一個(gè)具有普世情懷的人，意味著他不是一個(gè)專為自己政績(jī)忙的人，不是專門為了自己的烏紗帽。忙于自己烏紗帽的人，直接表現(xiàn)就是突出自己的政績(jī)，建立自己的幫派，然后為所欲為。具有普世情懷，意味著要解決普羅大眾的關(guān)懷，解決社會(huì)民生發(fā)展大計(jì)，滿足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要求。真正的實(shí)踐家，就是不要只說(shuō)漂亮話和作秀，而是要言出必行，言行一致，以實(shí)踐兌現(xiàn)自己的承諾。

一流大學(xué)固然需要一流學(xué)科，但更需要超一流的大學(xué)校長(zhǎng)。沒(méi)有超一流大學(xué)校長(zhǎng)創(chuàng)造出良性的機(jī)制與氛圍，就無(wú)法建設(shè)一流學(xué)科和一流大學(xué)。有人說(shuō)，一流學(xué)科只要引進(jìn)“大牛”專家就可以了。這顯然是一種應(yīng)景策略，而非長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)。從眼前看，“大?！睂＜业囊M(jìn)，雖然把一些數(shù)字做漂亮了，但這是否有助于建設(shè)一個(gè)良性的生態(tài)環(huán)境呢？如果不能建立一個(gè)良性的生態(tài)環(huán)境，這能否持久呢？這是實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。持久的發(fā)展需要一個(gè)適宜的土壤，如果土壤不適宜，學(xué)科發(fā)展焉能持久？一個(gè)學(xué)科需要學(xué)術(shù)帶頭人來(lái)建設(shè)，而整個(gè)學(xué)科群由誰(shuí)來(lái)培植呢？只有大學(xué)校長(zhǎng)才能承擔(dān)這個(gè)責(zé)任！

只有大學(xué)校長(zhǎng)才能推動(dòng)大學(xué)整體學(xué)術(shù)氛圍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)術(shù)良性發(fā)展機(jī)制的建立。因?yàn)榧词挂M(jìn)“大?！睂＜乙残枰涮椎闹贫?，需要一個(gè)寬松的學(xué)術(shù)氛圍，需要一個(gè)平等對(duì)話的空間。僅靠一些特殊政策，決非長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。學(xué)術(shù)探究的本質(zhì)是平等對(duì)話，只有平等對(duì)話才有自由探索，有自由探索才可能有創(chuàng)新。只有在自由的氛圍下才能允許差異，沒(méi)有差異，就不可能有創(chuàng)新。因?yàn)樵谠试S差異的狀態(tài)下，新觀念新見(jiàn)解才能生存并獲得進(jìn)一步生長(zhǎng)的空間。正是如此，學(xué)術(shù)自由是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的前提條件，而平等則是去行政化、去官僚化、去權(quán)威化的條件。在行政化氛圍濃重的今天，誰(shuí)能夠解決這個(gè)難題呢？只有校長(zhǎng)的大膽作為，親身示范，形成一種良好的風(fēng)氣，“雙一流”建設(shè)才能成功。

好的大學(xué)校長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)就在于他能夠培育一種良性的大學(xué)文化，使大學(xué)真正崇尚求真務(wù)實(shí)精神，真正把知識(shí)追求放在首位，真正能夠把大學(xué)的作風(fēng)引向嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)上[3]。不客氣地說(shuō)，現(xiàn)在大學(xué)離開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的軌道太遠(yuǎn)了，已經(jīng)使大學(xué)人失去了精神的歸宿，成為了靈魂的漂泊者，原因在于校長(zhǎng)本人的好高騖遠(yuǎn)、好大喜功，使大學(xué)失去了大學(xué)精神。如果校長(zhǎng)本人這些舉動(dòng)受到了獎(jiǎng)賞，那么就會(huì)演變成一種不良的校風(fēng)，也最終會(huì)形成一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。而學(xué)風(fēng)和校風(fēng)就是大學(xué)的文化精神，它對(duì)大學(xué)的發(fā)展影響是長(zhǎng)久的。

顯然，不改變大學(xué)校長(zhǎng)的選拔機(jī)制，不能建立對(duì)校長(zhǎng)權(quán)力的有效制約機(jī)制，就難以誕生超一流的大學(xué)校長(zhǎng)。而超一流的大學(xué)校長(zhǎng)的誕生則是建設(shè)“雙一流”的寄托所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知[EB/OL].(2015-11-05)[2015-12-31]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.

[2]王洪才. 論大學(xué)內(nèi)部治理與中位原則[J].江蘇高教，2008(1)：5-8.

[3]王洪才. 大學(xué)校長(zhǎng)：角色·使命·選拔[M]. 上海：上海交通大學(xué)出版社，2009:26-48.

(責(zé)任編輯蔡宗模陳虹蓉)

Subject is Essential to the Building of “Double World-class”

WANG Hongcai

(Center of Higher Education Development, Xiamen University, Fujian Xiamen 361005, China)

Abstract：The building of “Double World-class” begins the new starting-point of Chinese university development, leading to the realization of Great China Dream. To construct the “Double World-class” needs to overcome the problems of traditional development mode, with the de-quantitative thinking, de-administration thinking, de-catch-up thinking, and the development rule of subject should be respected, in order to construct the university mode with the Chinese characteristics. All those call for the birth of top-level university presidents.

Key words：“Double World-class”; Chinese university model; top-level university presidents; China Dream

[中圖分類號(hào)]G649.20

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1673-8012(2016)01-0007-05

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.01.002

作者簡(jiǎn)介：王洪才(1966—)，男，河北永年人，廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心教授，教育學(xué)博士，主要從事高等教育原理與方法研究。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)理論與實(shí)踐機(jī)制構(gòu)建”(15JJD880014)

收稿日期：2016-01-03

■“雙一流”建設(shè)專

引用格式：王洪才.“雙一流”建設(shè)的重心在學(xué)科[J].重慶高教研究，2016，4(1)：7-11.

Citation format：WANG Hongcai. Subject is essential to the building of “double world-class”[J].Chongqing higher education research，2016，4(1)：7-11.