徐銀波，許小芳

(西南政法大學(xué) 民商法學(xué)院，重慶 渝北 401120)

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我國精品開放課程建設(shè)面臨的問題及對策

徐銀波，許小芳

(西南政法大學(xué) 民商法學(xué)院，重慶 渝北 401120)

摘要：目前我國精品開放課程建設(shè)成績斐然，但仍然存在著一些問題：高校為追求立項而盲目建設(shè)開放課程、視頻公開課建設(shè)缺乏整合性、視頻課程是機械式的“課堂搬家”以及開放課程建設(shè)推廣及利用效果不佳。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變追求立項政績理念，自發(fā)建設(shè)特色開放課程；構(gòu)建選題適當且內(nèi)容精良的開放課程體系；開發(fā)符合在線學(xué)習(xí)特征的開放課程資源；完善技術(shù)，加強宣傳，推廣使用。借助開放課程建設(shè)，達到綜合人才培養(yǎng)、教學(xué)模式改革、全面提升教學(xué)質(zhì)量、促進教育資源共享的最終目的。

關(guān)鍵詞：信息化；開放課程；教育改革

開放課程發(fā)端于美國麻省理工學(xué)院于2001年開啟的“開放式課程網(wǎng)頁”建設(shè)項目，而后哈佛、耶魯、牛津、斯坦福等高校相繼效仿，并共同成立國際開放課件聯(lián)盟(OCWC)。我國于2003年開啟精品課程建設(shè)，但初期的精品課程僅是將書面資料傳到網(wǎng)上共享，并未提供視頻教學(xué)資源。在此背景下，為有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，[1]教育部于2011年開啟了由精品資源共享課與精品視頻公開課組成的精品開放課程建設(shè)。據(jù)國家精品課程資源中心的最新數(shù)據(jù)，截至2011年6月，已收錄3835門國家級精品課程①，并通過國家精品課程資源網(wǎng)、“愛課程”網(wǎng)等向公眾免費開放。可以說，目前我國精品開放課程建設(shè)成績斐然，但仍然存在一些問題，筆者針對這些問題逐一進行分析，并提出可行的解決方案，以求教于方家。

一、我國精品開放課程建設(shè)面臨的問題

(一)高校盲目進行申報并建設(shè)開放課程

在國外，開放課程是高校在信息化時代背景下，面對教育信息化發(fā)展的競爭所自發(fā)建設(shè)的，供在線學(xué)習(xí)的開放教學(xué)資源建設(shè)已呈現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)之勢。相反，在我國，除少數(shù)高校②自發(fā)投入建設(shè)外，開放課程主要基于教育部“自上而下”的推動，大多數(shù)高校對其意義認識模糊，只因受教育部政策支持，為追求榮譽而“一窩蜂”盲目申報建設(shè)，致使開放課程建設(shè)淪為高校追求立項榮譽的“政績工程”，并且產(chǎn)生了一系列負面影響。

1.開放課程建設(shè)項目未達預(yù)期效果

一方面，由于各高校乃至各省、市級教育管理部門對開放課程建設(shè)本身缺乏清晰認識，并未根據(jù)開放課程的建設(shè)意義、所面對的受眾需求以及視頻化學(xué)習(xí)的特點開展建設(shè)，導(dǎo)致開放課程建設(shè)變成課堂教學(xué)的錄制版，與開放課程建設(shè)目的相背離，造成部分開放課程質(zhì)量不高。另一方面，大部分高校從未組織對教師進行有關(guān)開放課程建設(shè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致被安排申報任務(wù)的教師在項目建設(shè)中并未改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維和方法，單純地將開放課程視為課堂教學(xué)的錄播。而未被安排申報任務(wù)的教師更是事不關(guān)己，甚至不知曉開放課程的存在，致使開放課程建設(shè)并未達到其以項目建設(shè)促進教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法改革的目的。

2.學(xué)校發(fā)展的滯后

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展改變知識傳播路徑和獲取渠道，高校在面臨轉(zhuǎn)變教學(xué)模式挑戰(zhàn)的同時，亦獲得寶貴的機遇，若能在這一輪改革中占領(lǐng)先機將有助于提升教育質(zhì)量及學(xué)校影響力。然而，我國部分高校并未轉(zhuǎn)變教育思想，仍然繼續(xù)沿用原有課堂教學(xué)模式，與已踴躍踐行甚至完成教育信息化的其他國家高校的差距越來越大。單就高校網(wǎng)頁設(shè)置便可看出，哈佛大學(xué)學(xué)校主頁的資源一欄設(shè)有edx和在線學(xué)校版塊；俄羅斯大部分高校都將教學(xué)科研資料上傳到在線圖書館免費向訪問者開放、并提供學(xué)習(xí)、下載的平臺；[2]而在我國大部分高校的網(wǎng)站首頁中，多是行政鏈接，沒有自己的在線課程，也沒有對“愛課網(wǎng)”等視頻課程資源的鏈接。

(二)視頻公開課建設(shè)缺乏整合性

進行開放課程建設(shè)，首先必須解決選題的問題。目前我國的精品開放課程包括資源共享課與視頻公開課，前者是對精品課程的改造升級，旨在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，其選題是確定的，即各專業(yè)的核心課程，各高校可以根據(jù)自己的優(yōu)勢課程建立資源共享課。后者則旨在傳播文化，主要在于選題要適當，而現(xiàn)有選題卻面臨如下問題。

1.部分課程選題過于專業(yè)，并不適應(yīng)視頻公開課建設(shè)

與精品資源共享課面向高校學(xué)生的核心課程不同，精品視頻公開課是面向高校學(xué)生和社會公眾，弘揚社會主義核心價值觀、主流文化，提升民眾科學(xué)文化素質(zhì)的課程。其選題、內(nèi)容應(yīng)以民眾的接受度、認可度為依據(jù)，更應(yīng)與日常生活相關(guān)聯(lián)，具有普適的文化傳播意義。根據(jù)“愛課程”網(wǎng)及網(wǎng)易公開課的點擊率排行③，受民眾歡迎的課程均是兼顧文化性與適用性，與民眾生活息息相關(guān)的課程。目前，有些高校的選題過于專業(yè)、不太適合電視技術(shù)表現(xiàn)的課程，即使建成并上傳，點擊率也不高，甚至部分課程出現(xiàn)零點擊率的情況。

2.課程過于零散、缺乏連續(xù)性與集中性

資源共享課按法定的核心課程目錄建設(shè)，無論課程類別或各課程內(nèi)部都具有系統(tǒng)性、完整性；相反，公開課旨在傳播文化，由各高校自由申報。通過瀏覽公開課立項及已上傳的課程，可發(fā)現(xiàn)自由申報公開課存在以下弊端：第一，課程建設(shè)重復(fù)，部分課程的選題及講述的內(nèi)容大體一致，導(dǎo)致資源的浪費。第二，即使前述缺陷通過立項控制彌補，但現(xiàn)有建設(shè)機制仍缺乏整合性，單個課程雖然可能具有趣味性和傳播文化功能，但無法分工合作建成更具價值的系統(tǒng)課程。

3.未建成有高顯示度的課程

《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》明確，建設(shè)公開課，除傳播文化知識外，還要傳播現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識、優(yōu)秀的中國文化，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力。然而，就現(xiàn)有課程來看，除文化、歷史類課程傳播了我國獨特的優(yōu)秀文化外，其他課程幾乎無創(chuàng)新性內(nèi)容，未彰顯我國在各領(lǐng)域理論與實踐研究的先進性，也沒有建設(shè)出具有高顯示度的課程，未達到預(yù)期的目標。

(三)精品課程建設(shè)未與視頻化教學(xué)相適應(yīng)

視頻化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有諸多差異：(1)課堂教學(xué)具有即時性、生動性、互動性的特點，而視頻課程的聽眾則無法直觀地參與其中，無法與主講教師面對面互動，若授課內(nèi)容沒有特別的吸引力，聽眾很難集中精神堅持學(xué)完一個視頻，即使看完一個視頻，亦難以堅持學(xué)完一門課程。在開放教育資源成熟的美國，其慕課完成率亦僅有5%。[3](2)課堂教學(xué)的受眾是確定、單一的，主講教師可根據(jù)明確的受眾特點，提前進行有針對性地備課，而視頻公開課并不以某一年齡層或?qū)W歷階層為知識傳授對象，其受眾具有多、雜、散、匿的大眾化特點。要使一次性錄制的視頻開放課程滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求，極其考驗主講教師的能力。(3)視頻課程時間較之課堂教學(xué)更加緊湊。資源共享課的總課時較之課堂教學(xué)課時要短；視頻公開課每一課時的時間為30分鐘左右，也比課堂教學(xué)課時短。

然而，現(xiàn)有的開放視頻錄制并未采用針對性的教學(xué)方法，難以適應(yīng)在線學(xué)習(xí)需求，根據(jù)對華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的36名碩士研究生進行關(guān)于“愛課程”網(wǎng)發(fā)布的公開課滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對其總體評價不高，尤其對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法不滿意。具體而言，高校既有課程建設(shè)面臨以下問題：(1)大多仍采用灌輸式授課方式，由主講教師講授，學(xué)生聽講，間隙安排個別提問，受眾仍以聽的方式參與課程、接受知識，很難對課堂之外的在線學(xué)習(xí)者維持長時間的吸引力。(2)部分教師使用的PPT等資料就是課堂教學(xué)使用的資料，沒有針對開放課程設(shè)計相適應(yīng)的教案及教學(xué)流程，并且仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，甚至照本宣科，形式嚴肅刻板，缺乏吸引力。(3)部分視頻公開課程的選題不適合面向大眾推廣普及或不適宜通過視頻技術(shù)展現(xiàn)，有悖于教育部將視頻公開課界定為面向社會大眾的科學(xué)、文化素質(zhì)課程的初衷。

(四)精品開放課程使用效果不佳

當下的精品開放課程利用率低，未得到大面積推廣和普及，如網(wǎng)易的中國大學(xué)視頻公開課月排行榜的最高點擊量僅為6874次④。精品開放課程建設(shè)之所以在使用運作上效果不顯著，與其在推廣和自身硬件設(shè)施所存在的問題有一定關(guān)系。開放課程未得到充分利用的一個重要原因還在于，精品課程建設(shè)在推廣宣傳的方式上較為單一，大多通過部門文件或舉辦會議的方式，自上而下地“硬推廣”，而忽視對教師學(xué)生思想觀念的“軟著陸”。一方面，有關(guān)基層單位宣傳手段落后，致使很多教師、學(xué)生并不了解精品開放課程建設(shè)的信息，因而未充分利用網(wǎng)絡(luò)等途徑使各類資源為己所用；另一方面，有些部門的宣傳流于形式，不能使受眾真正體驗到精品開放課程建設(shè)的精髓所在，受眾“知其然而不知其所以然”，未能推進建設(shè)成果的有效利用。

當下開放課程提供了在線點擊和在線評論的技術(shù)支持，資源共享課還提供了學(xué)生間互動的平臺，但尚未提供在線測評、師生互動等交流平臺。建設(shè)成果的技術(shù)設(shè)施未能有效彌補開放課程信息交流延遲滯后的問題，受眾因操作體驗不便而棄用的現(xiàn)象十分普遍。

二、我國精品開放課程建設(shè)的對策

(一)高校需轉(zhuǎn)變觀念，自發(fā)將開放課程建設(shè)納入發(fā)展規(guī)劃，提升教育質(zhì)量

1.明確開放課程建設(shè)的目標定位

各高校應(yīng)有清晰的目標定位，轉(zhuǎn)變思維，擺脫“政績工程”思想誤區(qū)，主動融入教育信息化改革浪潮中，自發(fā)將開放教育資源建設(shè)納入發(fā)展戰(zhàn)略之中，履行社會責(zé)任，提升教學(xué)水平，展現(xiàn)辦學(xué)實力，提升學(xué)校影響力。具體而言，各高校在建設(shè)開放課程時，首先要確定目標。(1)建設(shè)開放資源，實現(xiàn)資源共享，服務(wù)社會。正在興起的開放教育資源，首要目標就是借助網(wǎng)絡(luò)傳播，打破傳統(tǒng)課堂限制，讓所有的學(xué)生與社會學(xué)習(xí)者均可參與學(xué)習(xí)，同時推動教師同行間的交流、借鑒，真正實現(xiàn)資源共享。(2)以開放課程建設(shè)為契機，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校軟實力與影響力。通過建設(shè)開放課程推動大學(xué)的信息化發(fā)展，提升學(xué)校的影響力。同時，通過使用信息技術(shù)促進教學(xué)方法的革新，促進教師對教學(xué)活動的有效性反思和教學(xué)水平的提升，以及優(yōu)質(zhì)師資隊伍的建設(shè)。

2.重點推進特色課程建設(shè)

首先，高校不應(yīng)僅僅在精品開放課程序列下建設(shè)國家級開放課程，而應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，根據(jù)辦學(xué)特點，自主建設(shè)可提高自身影響力的特色開放課程；同時應(yīng)當保證課程質(zhì)量，并側(cè)重傳播先進科學(xué)技術(shù)，弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展示學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科。

其次，高校務(wù)必以國際化視野推進開放課程建設(shè)。開放課程建設(shè)的宗旨在于資源共享，缺乏國際化視野的課程建設(shè)很可能成為井底之蛙，無推廣實效。欲實現(xiàn)課程建設(shè)的國際化，可從如下幾方面進行改進：第一，為開放課程配備英文等外語字幕，并且在力所能及的情形下采取外文授課，使開放課程具備向世界范圍推廣的硬件基礎(chǔ)。第二，經(jīng)常參與國際OCW相關(guān)活動，乃至牽頭召開國際會議，可與世界各地學(xué)者交流，借鑒經(jīng)驗，亦可利用國際化平臺分享、展示中國高等教育成果。第三，將開放課程建設(shè)作為與國際院校合作的一個項目，可以使開放課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，乃至相互選課、承認學(xué)分，更可組織兩校教師共同錄制開放課程。

最后，將開放課程建設(shè)與高等教育改革相結(jié)合。以法律專業(yè)為例：第一，綜合性人才培養(yǎng)。一方面就業(yè)率低下，另一方面又缺乏公司管理、收購融合經(jīng)濟、管理和法學(xué)知識的綜合性人才，以及精通外語與法學(xué)知識的國際性人才，此時可結(jié)合開放課程建設(shè)完成綜合性、國際性人才培養(yǎng)。學(xué)生可自由安排時間來學(xué)習(xí)并隨時獲取開放課程資源，以拓展其他專業(yè)知識。第二，建設(shè)更豐富的課程資源。一方面，現(xiàn)有的課程均是核心課程，課時較長且基礎(chǔ)理論知識較多，而那些未列入非核心但非常重要的實踐性課程并未開設(shè)。為此可選擇實踐經(jīng)驗豐富的教師錄制開放課程，指導(dǎo)學(xué)生從事實踐工作。另一方面，一些名家講座人潮人海，但因空間、時間所限，很多同學(xué)不能參與，很多國際性會議因會場限制，學(xué)生更難以參與，在征得當事人同意后，可將其內(nèi)容錄制上網(wǎng)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。不僅如此，還可邀請合作院校的教授、實務(wù)部門專家錄制講座，如此建成豐富的資源，留下永久的寶貴財富。

(二)高校應(yīng)建成選題適當、既可傳播優(yōu)秀文化又能彰顯文明成果的開放課程體系

視頻公開課應(yīng)弘揚主流文化、宣傳科學(xué)理論，并充分傳播我國優(yōu)秀文化成果和前沿知識，展示我國高等教育先進教學(xué)理念、獨特教學(xué)方法、豐碩研究成果，打造我國高等教育開放資源的國際品牌。

1.應(yīng)選擇符合視頻公開課建設(shè)目標的主題

公開課面向普通大眾，其選題應(yīng)是：(1)服務(wù)性與展示性的統(tǒng)一。既要具有適用性，可服務(wù)于社會大眾；又需體現(xiàn)思想性、科學(xué)性、生動性和新穎性。(2)專業(yè)教育與通識教育的統(tǒng)一。既要包含專業(yè)知識，又要增加具有普及文化、提高民眾文化素質(zhì)的內(nèi)容。

2.加強組織協(xié)調(diào)，整合形成更優(yōu)化、體系性的課程

可由教育部確定申報課程指南，在指南指引的范圍內(nèi)，由主講教師選擇建設(shè)更具體主題的課程，如此既可以保證教師的自主創(chuàng)新性，又可以保證課程形成合力，建成體系性、具有適用性的課程。為凸顯研究成果或為宣傳某一領(lǐng)域的文化，可以針對某些課程采取主題招標的形式，由教育部根據(jù)規(guī)劃直接確定課程題目，各高校自行申報建設(shè)。

3.擴大申報主體的范圍，可主動邀請行業(yè)領(lǐng)軍人物講授公開課

現(xiàn)有視頻公開課的建設(shè)主體僅限于學(xué)校，而從申報的主體來看，大多并不是相關(guān)學(xué)科內(nèi)的優(yōu)勢院校，這樣的課程雖有普適性的特點，但沒有顯示度，不能展示各領(lǐng)域前沿成果。教育部應(yīng)有意識地邀請各領(lǐng)域的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才及卓越實務(wù)人才，錄制公開課，傳播知識，指點迷津。

(三)高校應(yīng)建設(shè)與在線學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)資源

因為開放課程未凸顯在線教學(xué)的特點而演變?yōu)閭鹘y(tǒng)課堂的“搬家”，導(dǎo)致“愛課程”等網(wǎng)站上傳了視頻，但其利用率明顯低于文字學(xué)習(xí)資料，[4]并且根據(jù)網(wǎng)易對其公開課點擊率的統(tǒng)計，國外課程點擊率占80%，而我國課程僅占20%。因此，需改變“課堂搬家”的簡單做法，建設(shè)與在線學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)的視頻課程。

1.革新課程模式

建設(shè)更符合在線學(xué)習(xí)規(guī)律的通關(guān)式“微課程”，使學(xué)習(xí)者保有興趣地完成課程學(xué)習(xí)。(1)根據(jù)心理學(xué)研究，人高效專注時間長度為15～20分鐘，課堂之外的在線學(xué)習(xí)更難保持長時間注意力。因此，應(yīng)通過對課程內(nèi)容的分割、精細化設(shè)計，建設(shè)與生理規(guī)律相適應(yīng)的20分鐘左右的微課程。(2)借鑒電視手法，采用戲劇性結(jié)構(gòu)設(shè)計課程，在每一個知識節(jié)點設(shè)置懸念，層層推進式地講述課程；此外，還可以結(jié)合信息技術(shù)，嘗試在每一知識點結(jié)束后設(shè)置問題，只有在回答正確后才可以進入后一知識點學(xué)習(xí)，將問題穿插其中，建設(shè)體驗式、通關(guān)式的10分鐘“微課程”。

2.精選教學(xué)內(nèi)容、加強教學(xué)設(shè)計，建設(shè)高質(zhì)量微課程

從主題及結(jié)構(gòu)安排而言，各主題間應(yīng)保持連貫性與相對獨立性。一方面，整體上應(yīng)保持每一主題之間內(nèi)容的完整性、邏輯性，以完成一個大的主題或一門課程的講授。另一方面，每一主題應(yīng)相對獨立，既保障每一次微課程都是一個完整知識點的呈現(xiàn)，方便受眾選擇性學(xué)習(xí)其所需的知識，而無需從頭至尾逐一學(xué)習(xí)。就內(nèi)容而言，應(yīng)保障精煉性與豐富性。為了既吸引受眾，又適應(yīng)短課時要求，需以精煉的語言傳遞豐富的知識，以緊湊性問題和豐富性知識吸引受眾。

3.革新教學(xué)方法

改變“概念—原理/原則—技術(shù)/規(guī)則”的灌輸式教學(xué)邏輯路徑，采用情景化、啟發(fā)式教學(xué)，依循“事實—問題—情理—原理/法理—技術(shù)/規(guī)則”思維路線，以生活情景為出發(fā)點，以問題的提出帶出知識點，通過事實明事理，通過事理明情理，通過情理明原理、法理，通過原理、法理明技術(shù)、規(guī)則，以符合解決問題、掌握知識規(guī)律的路徑，循序漸進地將學(xué)生帶入到課程的學(xué)習(xí)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。增設(shè)游戲式互動環(huán)節(jié)。一方面在錄制課程中與課堂學(xué)生進行互動，讓學(xué)生充分參與到思考、討論之中；另一方面在后期制作中，通過程序設(shè)計使得學(xué)習(xí)者只有回答對問題后方可進入后續(xù)學(xué)習(xí)。使用豐富的教學(xué)手段、教學(xué)工具。通過融入案例再現(xiàn)、現(xiàn)場試驗等，以文本、圖形(像)、動畫等多媒體元素呈現(xiàn)課程內(nèi)容，增加課程的可聽性、親切感、現(xiàn)場感。

(四)高校應(yīng)完善技術(shù)，加強宣傳推廣

1.在宣傳推廣上，精品開放課程建設(shè)可以借助外力推動以促進內(nèi)因變化

首先，在建設(shè)成果的宣傳對象上，有關(guān)部門、高?？梢酝ㄟ^各種方式向教師推廣開放課程的建設(shè)成果，讓教師主動搜索、學(xué)習(xí)開放教育資源，豐富自身知識、借鑒他人教學(xué)技術(shù)，并將開放教育資源引入到課堂教學(xué)實踐中向?qū)W生推廣，培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力。其次，通過多元化的宣傳手段推廣建設(shè)成果，例如引入教育企業(yè)等市場主體，采取市場營銷方式，全方位、多層次地展示精品開放課程，提升受眾的認知度。

2.在技術(shù)設(shè)施上，高校應(yīng)進一步豐富和完善交流平臺

譬如建設(shè)課程中心網(wǎng)站、課程討論空間、虛擬教室工具、人際互動工具、課程資源分享工具、在線測評及信息收集、反饋空間等技術(shù)支撐平臺。

三、我國精品開放課程建設(shè)的目的

網(wǎng)絡(luò)下載使唱片業(yè)幾乎崩潰，免費共享學(xué)習(xí)資源，使得每個人都可以注冊，不花一分錢就可以學(xué)習(xí)一些頂尖教授的課程，那么精品開放課程建設(shè)是否會給高等教育領(lǐng)域帶來類似的影響？為此，必須明確精品開放課程建設(shè)僅是高等教育發(fā)展的手段，所有精品開放課程路徑的選擇都要以依托開放課程推動教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量為宗旨?？深A(yù)期的開放課程建設(shè)至少能夠達成如下目的。

(一)為學(xué)生靈活利用時間、完成多專業(yè)知識學(xué)習(xí)提供便利

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生囿于課程安排，只能在特定時間內(nèi)聽取個別教師的授課，而對于想聽取本專業(yè)的其他教師甚至是其他專業(yè)教師的課程卻分身乏術(shù)。但資源共享課建成之后，學(xué)生可不受時間、空間的束縛，自由選擇觀看其他教師的授課視頻。除此之外，在建成具有適用性以及高顯示度的視頻公開課之后，還能學(xué)到與自己生活息息相關(guān)的課程，了解前沿知識或者企業(yè)家創(chuàng)業(yè)、管理等實踐經(jīng)驗。

(二)改革教學(xué)模式，推廣“生成式課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”

在精品開放課程建成后，可改革教學(xué)模式，從以“授”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為本的教學(xué)模式，推廣“生成式課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”，以提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當前以教師講授為主的灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生形成被動接受知識的思維慣性，缺乏主動學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神。若將開放課程作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”以獲得背景材料，并積極準備討論資料，教師則在課堂內(nèi)僅需系統(tǒng)性串講基本知識點，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生深度參與、探討。通過討論式教學(xué)，克服學(xué)習(xí)內(nèi)容受制于教師知識范圍的局限，教師的知識僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的起點，學(xué)生個人知識水平取決于課堂外對資料的搜索及學(xué)習(xí)。因而教學(xué)質(zhì)量提高的核心不再是學(xué)生，而是教師，其本身的能力水平將左右整個教學(xué)的質(zhì)量水平。但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的語境下，教師每年重復(fù)著相同的內(nèi)容，只需事先準備講義，便可應(yīng)付課程要求，毫無創(chuàng)新可言。而翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)將打破僵硬的課堂程序，使課堂內(nèi)容不受教師的控制。教師枯燥的課本知識無法解決學(xué)生隨時可能提出的問題，迫使教師不斷更新既有的知識積累，以此帶動學(xué)生的知識積累，以教師的創(chuàng)新精神帶動學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(三)為高等教育機制創(chuàng)新服務(wù)

我國為了提升高等教育質(zhì)量，進行了一系列的探索。當下，北京大學(xué)等高校成立C9聯(lián)盟；重慶大學(xué)等高校聯(lián)合發(fā)起成立西部高校課程共享聯(lián)盟，目前已有19所高校加入；上海交通大學(xué)等12所高校成立“慕課”聯(lián)盟。但是這些大學(xué)聯(lián)盟并未在資源整合方面取得突破性進展，尚未形成相互間的資源交流與共享，其形式意義大于實質(zhì)意義。對此，可探索利用教育信息化實現(xiàn)機制創(chuàng)新。雖然這些高校都是名校，但是專業(yè)優(yōu)勢不盡相同，通過開放課程平臺的共享，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的共享和在校生跨校選課，并可通過認可選課學(xué)分，以及承認跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)，實現(xiàn)教育資源利用的最大化，集合各學(xué)校優(yōu)勢培養(yǎng)出綜合性、創(chuàng)造性的人才。另外，為配合開放課程建設(shè)，還可實現(xiàn)聯(lián)盟高校圖書館資源的共享，如在俄羅斯，“地區(qū)圖書館聯(lián)盟協(xié)會”高校教科書、教程、論文摘要、會議資料、文集等資料向伙伴館提供全文開放獲取服務(wù)。[5]

注釋：

①數(shù)據(jù)來源于2011年第5期《國家精品課程資源中心工作簡報》，http://news.jingpinke.com/details?uuid=25cb50f9-1309-1000-a536-f9bd00bff4d1&objectId=oid:25cc9834-1309-1000-a55a-f9bd00bff4d1.

②少數(shù)高校主要包括：受開放教育資源運動的影響，2011年4月，復(fù)旦大學(xué)聯(lián)合網(wǎng)易率先推出“執(zhí)拗的低音”公開課；同月，西安交通大學(xué)對外發(fā)布網(wǎng)絡(luò)公開課程；此后，北京、清華等大學(xué)組成“C9聯(lián)盟”，投入開發(fā)網(wǎng)絡(luò)公開課。受慕課影響，2013年5月，北大和清華宣布加入edX平臺，后者還成立了“大規(guī)模在線教育研究中心”；2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交大與Coursera建立合作關(guān)系。

③筆者于2015年6月2日所查看的愛課程網(wǎng)站視頻公開課周人氣榜前十名課程為：心理學(xué)與生活、現(xiàn)代禮儀、演進與口才、公關(guān)與溝通、企業(yè)財務(wù)報表分析、自然地理與人類環(huán)境、數(shù)字城市、茶文化與茶健康、石文化與寶玉石鑒、溝通與演講；網(wǎng)易公開課網(wǎng)站中中國大學(xué)視頻公開課周排行前列的課程為：會計的起源、導(dǎo)論：王陽明與陽明心學(xué)及性的歷史文化和性科學(xué)發(fā)展。

④數(shù)據(jù)來源于筆者2015年6月2日在網(wǎng)易公開課網(wǎng)站上的統(tǒng)計。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見(教高[2011]8號)[EB/OL].(2011-11-09)[2015-10-20].http://www.edu.cn/zong_he_793/20111109/t20111109_704418_1.shtml.

[2][5]俞紫梅,殷菲菲.俄羅斯高等教育“開放教育資源”建設(shè)與發(fā)展[J].中國電力教育,2011(31):6-8.

[3]王左利.MOOC生態(tài)初現(xiàn)：高等教育陷入了互聯(lián)網(wǎng)狂熱中[EB/OL].(2013-10-10)[2015-10-20].http://www.edu.cn/focus_1658/20131010/t20131010_1026335_1.shtml.

[4]許瑋，董榕，李紅美，張劍平.努力推進中國特色的視頻公開課建設(shè)——2012年全國高校精品視頻公開課建設(shè)研討會綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(6):122-125.

[責(zé)任編輯石悅]

中圖分類號：G642.3

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6390(2016)02-0143-05

作者簡介：徐銀波(1986-)，男，安徽東至人，法學(xué)博士，副教授，研究方向：民法；許小芳(1991-)，女，福建惠安人，碩士研究生，研究方向：民法。

基金項目：2013年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“慕課背景下教學(xué)模式與教學(xué)方法改革研究”(CQGJ13C520)；重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2014年度課題“精品開放課程應(yīng)用與混合式教學(xué)改革互動研究——以民法學(xué)精品資源共享課的實驗為例”(2014-GX-076)

收稿日期：2015-11-20