閆俊玲，于明波

（赤峰學院 外國語學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

高校英語專業(yè)課程設(shè)置改革探討
——基于應用型人才培養(yǎng)視角

閆俊玲，于明波

（赤峰學院 外國語學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

近年來，隨著“英語熱”的潮流，眾多考生不約而同地擠入各高校的英語專業(yè).由于學生數(shù)量的增加，各高校對于培養(yǎng)英語實用性人才略顯力不從心，從而導致了英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題.本文就這一問題進行探討，并針對現(xiàn)階段高校英語專業(yè)課程設(shè)置的不足，從培養(yǎng)應用型人才的角度提出了英語專業(yè)課程設(shè)置的改進方法和建議，努力提升學生的綜合能力以適應社會對英語人才的需求.

應用型人才；高校英語專業(yè)；課程設(shè)置

隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，綜合國力的迅速提升，中國與世界各國的合作也多了起來，這就導致了中國對英語人才需求迅速增長，同時也引發(fā)了“英語熱”這一現(xiàn)象.報考英語專業(yè)的考生逐年增加，短短幾年，英語人才已接近飽和，再加上非英語專業(yè)學生對英語能力的重視和提高，近兩年英語專業(yè)畢業(yè)生很難找到對口工作，形成了“就業(yè)難”的局勢.另外，各高校對英語專業(yè)課程沒有進行合理的安排與設(shè)置，更是導致英語專業(yè)學生空有基礎(chǔ)知識，而無實踐能力，無法勝任社會提供給他們的崗位.為適應社會要求，培養(yǎng)英語類應用型人才，優(yōu)化教學系統(tǒng)，精簡課程種類，合理設(shè)置專業(yè)課程，提高學生實踐能力，這無疑是改善英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)狀的重要途徑.

1 現(xiàn)階段英語專業(yè)課程設(shè)置概況

1.1 課程設(shè)置盲目

課程設(shè)置是教學實施的重要依據(jù)，是培養(yǎng)目標人才的重要環(huán)節(jié).近兩年英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢困難，無法達到培養(yǎng)應用型人才的目標，很大一部分原因在于各高校沒有對英語專業(yè)課程進行科學合理的設(shè)置.

大多數(shù)師范院校的英語專業(yè)主要是根據(jù)高校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標來設(shè)置課程的.大學一年級的課程基本都是基礎(chǔ)課程，即聽力、口語、泛讀等課程.也就是說大學一年級的課程還是在延續(xù)中小學的課程模式，只是將其細化為不同的學科.大二的課程還是在延續(xù)大一的課程，只是又加入了寫作，二外等課程，其目的還是在提高學生的基礎(chǔ)能力，提高學生的大學等級考試和專業(yè)等級考試的過關(guān)率.大三會開設(shè)一些與專業(yè)方向有關(guān)的課程，如師范方向的會開設(shè)教育學，心理學等和教師資格證考試有關(guān)的課程；商務英語方向會開設(shè)商務類的筆譯，口譯等與商務英語等級考試相關(guān)的課程；旅游英語會開設(shè)一些與旅游英語等級考試的一些課程……大四的課程更是緊扣考研大趨勢，開設(shè)文學、語言學等這類課程.

以上就是各高校英語專業(yè)從大一到大四的課程設(shè)置情況，不難發(fā)現(xiàn)，所有的課程都是圍繞同一個主題：應試教育.應試教育從小學延續(xù)到大學，輩輩相傳.一方面：教師不斷更新；學生不斷更換.另一方面：不變的課程、教學目的、教學方式.兩方面導致的結(jié)果就是：延續(xù)了長期不合理的課程設(shè)置.在這種模式下教育出來的孩子，都是一個樣子，如初一轍，無法與社會需要相匹配.就這些方面來看，目前高校在設(shè)置英語專業(yè)課程時較為盲目，他們只關(guān)注學生的理論知識而忽略了實踐課程的重要性，培養(yǎng)出來的學生也就因沒有實踐能力而很難勝任以后的工作.

1.2 時間安排不合理

目前中國各高校的本科生都是四學年制，當然英語專業(yè)也是一樣.但其實這四年的所有課程加起來有兩個學年就可以輕松修完了，也就是說，大學的四年里有兩年的時間其實是被荒廢的.一些人說，這樣的課程安排可以給英語專業(yè)學生提供更多的空閑時間去學習外國文學，閱讀英文名著，或去做一些與英語有關(guān)的兼職去增強學生的實踐能力，但是這未免有些太理想化了.對于剛從高中繁重的課程中解脫出來的大學生們，一旦有空閑時間，他們就會想著如何去消遣娛樂.

再加上現(xiàn)在絕大部分大學都采用學分制后，英語專業(yè)學生的有些課程也是可以自主選擇的，這就使得每個人的課程表都存在差異，因此一天中的課時數(shù)量和時間安排也就存在著差異，每個人每天的課時數(shù)量和時間安排也不盡相同.也就導致英語專業(yè)學生無法根據(jù)自己的時間去選擇與專業(yè)有關(guān)的兼職，缺少實踐經(jīng)驗.雖然在大四的時候，各高校會專門拿出一部分的時間去組織英語專業(yè)學生實習.但實習單位一般都固定且數(shù)目太少，眾多的英語專業(yè)實習生都聚集在同一個單位.當然實習單位也不會提供給每人一個職位，且是一些形同虛設(shè)的職位，實踐能力也得不到真正意義的提高.如英語專業(yè)師范類的教學實習：所去學校的教師不愿把真正的課堂交給實習教師，只允許實習教師聽聽課、幫忙批批作業(yè)、代為對對練習答案等輔助工作，所以沒實現(xiàn)真正意義上的教學實習，教學實習形同虛設(shè).

從上面這些問題就可以看出，各高校對英語專業(yè)課程安排在時間上是很不合理的.即使學生有想多實踐去提升自己能力的意識，也沒有合理的時間去做，只能任憑毫無規(guī)律的空閑時間從指尖流走.

1.3 師資配備盲從

為了與時俱進；為了滿足社會需求；為了構(gòu)建綜合性大學；為了保證充足的生源，許多高校盲目開設(shè)社會炒作的熱門專業(yè)，如商務英語及旅游英語.開設(shè)這樣的熱門急需課程本身并無錯誤，因為我國近年來經(jīng)濟飛速發(fā)展，綜合國力不斷提升，對外貿(mào)易與旅游行業(yè)也得到了空前的發(fā)展，這類英語人才需求量注定劇增.遺憾地是：高校只是盲目開設(shè)熱門專業(yè)，并不能提供相對應的師資，而是強行趕一些不具備這些熱門專業(yè)知識的教師上架，教師只能現(xiàn)買現(xiàn)賣或照本宣科；本來沒有教授旅游英語經(jīng)驗的教師，卻被硬著頭皮推上了講臺，只能邊學邊教.教師自己還一知半解，如何能教出有能力有水平的學生.而且各高校還存在這樣的問題，有些老師今年教授這門課程，明年又去教授另一門課程，之后還會換著教其它課程.學生的課程沒有變，教授這門課程的老師卻一直在換.雖說各高校的英語專業(yè)教師基本都是教授級別，教任何課程都可以得心應手.但術(shù)業(yè)有專攻，每一位教師肯定有其最擅長的一門課程，為什么不能把每一位老師最擅長的知識傳授給學生，這樣教師教授起來更加熟練，學生學起來也更加精準，更容易掌握這門課程的精髓.

許多高校在英語專業(yè)課程設(shè)置方面盲目跟風，導致了每門課程的師資配備不合理.他們并不考慮實際就業(yè)要求，教師也只是跟著教材湊合著上自己并不擅長的課程，教學效果不言而喻.

1.4 教學過于死板

高校的課堂應是開放的、互動的、活躍的、暢所欲言的場所，因為只有這樣才能培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)和綜合能力的應用型人才.事實上大多數(shù)高校只是教師講、學生聽這樣一個模式，甚至有的學生帶聽不聽或邊聽邊玩手機.一些老教師還沿襲著中國的傳統(tǒng)教學方式，自己在講臺上口若懸河，滔滔不絕，殊不知學生已經(jīng)困得神志不清.這樣的教學方式不僅激不起學生的學習興趣，更拉開了老師與學生的距離，使得教師無法從學生的學習中得到反饋，從而改善自己的教學方法.眾所周知，作為語言的英語本應是交流工具，可事實上學生除了讀、寫、譯，卻聽不懂對方所說內(nèi)容，也回答不出對方的問題，所以英語完全失去了其初衷.其問題就在于大學的教學方法仍過于死板，造成的結(jié)果是仍然是傳統(tǒng)的應試教育，填鴨式教育，培養(yǎng)出來的就是啞巴英語，空有知識技能，卻沒辦法表達出來.

教學方法是課程實施的重要環(huán)節(jié)，教學方法過于死板會使學生在掌握課程知識的過程中對課程知識的接受能力大打折扣，會使學生在課堂上得不到機會去提升自己的英語表達能力.

2 高校英語專業(yè)課程的改革和設(shè)置

2.1 教育大綱的改革

最新制定的《高校英語專業(yè)教學大綱》明確提出了“在新世紀中英語專業(yè)的培養(yǎng)目標,即高等學校英語專業(yè)人才應該成為具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語,在外事，教育、社會、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才.”新《高校英語專業(yè)教學大綱》明確提出“應注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力和創(chuàng)新的能力,又把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重中之重來強調(diào).”為培養(yǎng)復合型人才,新《大綱》的課程計劃將四年的英語專業(yè)課程分成三大模塊,即英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課.新《大綱》還在課程建設(shè)上提供了一定的發(fā)展空間,即“鼓勵不同地區(qū)的學校根據(jù)自身的資源優(yōu)勢和教學特色,在課程上進行調(diào)整和改革,以培養(yǎng)出適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展所需要的優(yōu)質(zhì)外語人才.”但是,傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)過分注重理論學習，造成學生實踐能力較差，也就是理論不能靈活運用到實踐當中去，這違背了教育的初衷.高校不靈活的課程設(shè)置、陳舊的教學內(nèi)容、老套的教學手段、有限的選修課程等都使得英語專業(yè)改革迫在眉睫.

2.2 教學方法的改革

最近幾年由于各高校英語專業(yè)擴大招生造成的英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)下降，在英語專業(yè)圈內(nèi)引發(fā)了一場圍繞課程設(shè)置的大討論.許多專家學者紛紛發(fā)表關(guān)于課程改革和教學改革的論文.一些高校從中受到啟發(fā)，開始在這兩方面進行改革，尤其是在教學方法方面.從前，高校英語專業(yè)課堂教學較為死板，始終延續(xù)中小學的“填鴨式”教學方法，導致培養(yǎng)出的英語人才非常單一，空有應試能力，沒有實踐能力.一些高校就這個問題進行研究，做出了相應的調(diào)整方案.比如一些高校開始實施“小組合作”教學方案，也就是說，學生上課再也不是整整齊齊地排排坐，在嚴肅的氛圍下規(guī)規(guī)矩矩地聽老師講授枯燥的理論知識，而是把學生分成幾個小組，每個小組圍坐在一起，針對老師分配的教學任務進行小組合作學習，各小組的組員之間可以相互交流和學習.既在輕松愉快的氛圍下完成了教學任務，還能提升學生的自學能力和英語表達能力.按理說，“小組合作”的教學方法也稱得上是個一舉兩得的好教法，但這些高校將“小組合作”的教學方案實施下去，并沒有達到預期的效果.導致這個結(jié)果的原因有很多,例如學生組成小組后會閑談與課程無關(guān)的話題；學生對于老師交代的任務純屬應付；有的小組成員會偷懶，根本沒有參與到小組解決問題的過程中等一系列問題.也就是說，近年來一些高校對英語專業(yè)教學方法的改革雖有突破，但存在的問題仍有很多，可謂任重而道遠啊.

2.3 熱門課程設(shè)置的改革

由于新《高校英語專業(yè)教學大綱》提出“在新世紀中英語專業(yè)的培養(yǎng)目標,即高等學校英語專業(yè)人才應該成為具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語,在外事，教育、社會、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”的這一要求；同時也為適應社會對英語人才的需求，許多高校都在英語專業(yè)的基礎(chǔ)上進行了方向的細化，還增加了一些熱門的方向，如商務英語，旅游英語以及師范英語.并以這些熱門方向為基礎(chǔ)，增設(shè)了相關(guān)的英語課程，如商務英語設(shè)置了商務翻譯，國際貿(mào)易等課程；旅游英語設(shè)置了國際旅游，旅游翻譯等課程；師范方向也增設(shè)了相應的課程，如教師語言與藝術(shù)，教學法，課程設(shè)計等課程.這些方向的課程增加之后，英語專業(yè)學生擴招的數(shù)目也隨之增多，那么高校英語專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)也就越來越大.基礎(chǔ)設(shè)施不足，教師資源空缺，管理力不從心，教學質(zhì)量下滑等一系列問題加劇了英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的形勢.因此高校英語專業(yè)的教育要遵循《教學大綱》的要求，但也要從自身情況考慮，循序漸進達到培養(yǎng)應用型英語人才的需求.切不可冒進，盲目增設(shè)太多力不能及的課程，這樣不僅達不到預期的效果，反而會帶來許多問題與壞影響.

3 從培養(yǎng)應用型人才角度談英語專業(yè)課程設(shè)置方向

3.1 以培養(yǎng)應用型人才為導向進行基礎(chǔ)課程設(shè)置

英語作為一門語言，一種工具，主要功能是用于交流與溝通，因此學習聽、說、讀、寫、譯等這些基本技能是十分必要的.只有基礎(chǔ)扎實，才能更好地掌握這門外語，并將其運用到實際生活中去，以真正達到培養(yǎng)應用型人才這一目的.那么如何對英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程進行設(shè)置才能達到培養(yǎng)復合型英語人才這一目的呢？

在中國的中小學應試教育中，一般不太重視學生的聽力和口語，因此對于剛?cè)雽W的英語專業(yè)學生來說，聽力與口語是他們的弱項.各高校在進行課程設(shè)置的時候，要考慮到這一點，應該增加聽力與口語的課時數(shù).并按照從簡到難的順序設(shè)置課程，從培養(yǎng)學生的信心開始，逐步增加難度.之后是泛讀課程的設(shè)置，每一位學生對于閱讀都不陌生，但大學的英語專業(yè)閱讀課程與中小學時期的英語閱讀相比，已不再是為了應付考試那么簡單，更重要地是提高學生的英語閱讀能力，理解能力以及運用能力，因此高校英語專業(yè)泛讀課程的設(shè)置不應該僅僅局限于泛讀課本，還應開設(shè)一些諸如雙語閱讀、中國文學作品譯本閱讀、時報閱讀等一系列閱讀課程.可以從學生熟知的文學作品開始，培養(yǎng)學生英語閱讀的好習慣.至于寫和譯，其實應該把這兩門課程設(shè)置的順序顛倒過來.在學生閱讀了大量的英文書籍之后，可以試著將其進行翻譯，先是英譯中，等能力得到一定的提升之后再進行中譯英.在練習翻譯的過程中，學生會不斷地積累新單詞和新句型，而且在文學素養(yǎng)方面也會得到極大的提升.在這樣的情況下再進行寫作課程的設(shè)置，學生寫起文章來也可以得心應手了.

如此將大學英語專業(yè)基礎(chǔ)課程進行調(diào)整與設(shè)置之后，學生的基礎(chǔ)知識與基本技能得到極大程度的提高，同時也向著培養(yǎng)應用型英語人才邁出了堅實的一步.

3.2 以培養(yǎng)應用型人才為導向進行專業(yè)方向設(shè)置

大一、大二扎實了基礎(chǔ)課程，大三、大四就該在專業(yè)上下一番功夫了，在專業(yè)上要細化出社會急需的專業(yè)方向.如，教育工作需要的師范方向；翻譯工作需要的翻譯方向；外貿(mào)工作需要的外貿(mào)英語；商務工作需要的商務英語；還有現(xiàn)在熱門的對外漢語等.這樣的細分能夠滿足學生的不同需要，也能滿足社會的不同需要.學生在選擇專業(yè)方向的時候，可以根據(jù)自己的學習興趣以及不同專業(yè)方向發(fā)展的前景去選擇，這樣就在無形中培養(yǎng)了學生的就業(yè)意識，指導了學生的就業(yè)方向.但是在對高校英語專業(yè)方向進行設(shè)置的時候，要綜合考慮本高校的現(xiàn)實情況，不可以盲目冒進.例如，某高校從前一直是師范類院校，其英語專業(yè)的教師也都是師范類的精英，對商務英語，旅游英語了解較少，那么對于這個學校來說，開設(shè)商務英語方向或旅游英語方向不僅達不到培養(yǎng)應用型英語人才的效果，反而會使學生質(zhì)量下降.對于這類院校，也是可以在英語專業(yè)的基礎(chǔ)上進行專業(yè)方向的細化的，比如可以將原來的師范英語細化為幼師英語、小學英語以及中學英語.雖然都是師范英語，但不同階段，學習者的心理不同，運用到的教學方法也不同，教師語言，行為等均有不同的體現(xiàn).這樣一來，就可以充分發(fā)揮師范類院校的長處，培養(yǎng)出來的師范類英語人才也會極具針對性.這些學生在以后的工作中可以充分利用所學的知識去解決教學中的問題，了解學生的心理，處理好與學生之間的關(guān)系，成為一個真正意義上的應用型人才.

因此各高校在進行英語專業(yè)方向設(shè)置的時候要綜合自身的情況，最大程度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，最大限度培養(yǎng)應用型英語人才.

3.3 以培養(yǎng)應用型人才為導向進行專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)方向細分以后，還要執(zhí)行好，執(zhí)行得好不好，就看課程設(shè)置是否合理了,因此專業(yè)課程的設(shè)置是尤為重要的.上面在論述進行專業(yè)方向設(shè)置地時候提到過，高校在考慮是否要設(shè)置一個專業(yè)方向，首先要考慮自身有沒有設(shè)置該專業(yè)方向的能力.對于專業(yè)課程設(shè)置也一樣，在考慮是否要就某個方向設(shè)置一門課程的時候，要考慮到有沒有教師能勝任這門課程.只有教師真正精通這門課程，學生才會從課程中得到啟發(fā)，能夠?qū)W以致用，這門課程設(shè)置得就算合理.當然，細分方向之后，針對某個方向的一些課程是精簡不得的，比如英語師范方向必須設(shè)置得有：多媒體課件制作、教學法、微格教學等課程；商務英語方向必須設(shè)置商務翻譯、對外貿(mào)易、進出口貿(mào)易等課程；旅游英語方向必須設(shè)置得有旅游翻譯、中外旅游文化等課程.這些課程都是在今后的工作中必須要用到的知識，也是該方向的基本知識.只有掌握好這些知識，才能勝任以后的工作.各高校要定時對新設(shè)置的課程進行教學研究，不斷調(diào)整，以達到最滿意的效果.還可以邀請一些有社會經(jīng)驗和教學經(jīng)驗的專業(yè)人士參與就業(yè)方向的課程設(shè)置，貼近就業(yè)實際，學的做的就是工作中用的，從而達到培養(yǎng)應用型英語人才的目的.

3.4 以培養(yǎng)應用型人才為導向進行實踐課程設(shè)置

由于大多數(shù)高校還在沿襲中國傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，導致各高校培養(yǎng)出的英語專業(yè)人才個個都是“啞巴英語”，基礎(chǔ)知識和基本技能都很扎實，但仍無法適應新的工作.造成這種情況的主要原因就在于英語專業(yè)學生在校期間實踐機會少，實踐能力欠缺，因此要想培養(yǎng)出應用型的英語人才，必須給學生提供實踐的機會.英語作為一門語言，本身就應該多聽、多練、多說.只有這樣，才能聽得懂別人的話，才能將自己的想法準確表達出來.因此，各高校應該多設(shè)置一些實踐課程，如演講與口才，思辨與表達等基礎(chǔ)實踐課程去提升學生的聽說能力.還應依據(jù)所分的方向去設(shè)置相應的實踐課程去提升自己的專業(yè)能力，如翻譯方向應開設(shè)現(xiàn)場筆譯、口譯等課程；師范方向應開設(shè)模擬課堂教學、英語話劇小課堂等課程.各高校還需把每學期的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程集中一下，留下一段時間組織學生去見習.不同專業(yè)方向的學生分別到不同的崗位去學習實踐，為以后真正走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ).

理論與實踐相結(jié)合，才能學有所用，學到的知識才是有價值的.英語專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”的形勢愈加嚴峻，增強英語專業(yè)學生的實踐能力已刻不容緩.各高校必須馬上行動起來，增設(shè)實踐課程，為學生提供更多的實踐機會.讓學生在實踐中鞏固理論知識，這樣培養(yǎng)出來的英語人才才真正能夠稱得上是應用型人才.

我們要清楚地知道，教育的目的是什么，學生上大學的目的又是什么，如果學生畢業(yè)以后沒有單位需要，那就是教育的失敗.所以面對越來越多找不到合適工作的英語專業(yè)畢業(yè)生，各高校應該反省一下，盡快找到導致英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因，并做出相應的調(diào)整，以培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才.研究發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置是應用型人才培養(yǎng)的核心要素，是教學系統(tǒng)中重要的組成部分.如果沒有對高校英語專業(yè)課程進行科學合理的設(shè)置，那么培養(yǎng)社會需要的應用型英語人才也將是紙上談兵.因此本文就高校英語專業(yè)課程設(shè)置這一主題進行了探討，并提出了一些建設(shè)性的建議，對各高校英語人才的培養(yǎng)有一定的幫助.需要注意的是，各高校在進行課程設(shè)置地時候一定要結(jié)合本校的特征，科學合理地進行英語專業(yè)課程設(shè)置，從而提高英語專業(yè)學生的綜合能力，達到培養(yǎng)應用型英語人才的目標，解決英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題.

〔1〕邊虹霞.商務英語專業(yè)課程設(shè)置研究——關(guān)于培養(yǎng)復合應用型人才的探討[J].遼寧工業(yè)大學學報,2012.

〔2〕蔡基剛.壓縮大學基礎(chǔ)英語,提高語言學習效率——試論重點大學英語課程設(shè)置改革[J].外語界,2002.

〔3〕蔡基剛.大學英語教學轉(zhuǎn)型時期的我國英語專業(yè)課程設(shè)置改革[J].中國外語,2012.

〔4〕陳珊.高等院校英語專業(yè)課程改革和設(shè)置——基于體育院校英語專業(yè)的研究[J].上海外國語大學學報,2012.

〔5〕?？≤S.對我國高校英語專業(yè)課程學科內(nèi)容組織模式多元化的思考[J].中國外語,2015.

〔6〕戴煒棟，張雪梅.試析中國高校英語專業(yè)課程設(shè)置之演變[J].外語與外語教學,2010.

〔7〕丁素萍，王正勝.國內(nèi)高校英語專業(yè)課程設(shè)置研究[J].北京第二外國語學院學報,2010.

〔8〕范誼，周洵英.英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵與層次定位[J].外語界,2010.

〔9〕付卉.網(wǎng)絡(luò)時代高校英語專業(yè)課程設(shè)置及教學模式的弊端與對策[J].考試周刊,2014.

〔10〕黃振羽.論大學英語教學與專業(yè)英語銜接的途徑——以貴州大學科技學院為例[J].湖南科技學院學報,2016.

〔11〕邵薇薇.就業(yè)導向的哈商大英語教學改革研究[J].哈爾濱理工大學學報,2014.

〔12〕王偉.以學生為中心，以需求為導向——高校英語專業(yè)教學模式與課程設(shè)置改革[J].中國教育技術(shù)裝備,2009.

〔13〕閻麗.論應用型人才培養(yǎng)視域下的高校英語教學改革[J].教育觀察,2016.

〔14〕余美洋.高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及改革趨勢分析[J].牡丹江教育學院學報,2011.

〔15〕張岳健.在大學英語教學中滲透文學教育[J].普洱學院學報,2016.

H319；G64

A

1673-260X（2016）12-0253-04

2016-09-07

赤峰學院教改項目 “應用型人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)主干課程改革研究與實踐——以 《英語閱讀》課程為例”（JGXM201522）階段成果