楊靜娟

(閩南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 漳州 363000)

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修辭受眾視角下藝體類大學(xué)英語教師素質(zhì)研究

楊靜娟

(閩南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 漳州 363000)

本文采用定性研究的方法，從藝體生受眾的視角及修辭資源的三個(gè)維度，構(gòu)筑了藝體類大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。藝體生對大學(xué)英語教師的期望包括有服人之“勢”、有動(dòng)人之“情”、有壓人之“理”。相比普通文理科大學(xué)生，藝體生英語學(xué)習(xí)興趣缺乏、個(gè)性突出，更易受教師的人格權(quán)威和個(gè)性魅力影響，并需要合理的評價(jià)體系來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

修辭受眾；修辭資源；藝體生；素質(zhì)

在針對普通大學(xué)生的英語教學(xué)取得一些成就的背景下，有學(xué)者提出藝體類教學(xué)可以采用分級教學(xué)或者個(gè)性化教學(xué)[1]。但在實(shí)施過程中，往往因?yàn)樗圀w類大學(xué)生配合度低而使教學(xué)策略收效甚微。藝體類大學(xué)生這一受眾群體的特殊性以及教師自身的素質(zhì)直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從藝體類大學(xué)生受眾的視角，采用定性研究方法，運(yùn)用修辭學(xué)核心思想及工作原理來探究藝體類大學(xué)英語教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。

一、修辭視角下的教師與藝體生受眾

教學(xué)本質(zhì)上是以教師為修辭者、以學(xué)生為受眾的修辭實(shí)踐。修辭情景的解讀、雙方關(guān)系的預(yù)設(shè)、演講辭的建構(gòu)與解構(gòu)、修辭實(shí)踐都受修辭者與受眾或明或暗的權(quán)力互動(dòng)的影響和制約。在整個(gè)互動(dòng)過程中，修辭者處于相對弱勢的地位，而受眾處于相對權(quán)勢地位[2]。

一個(gè)修辭活動(dòng)成功與否，關(guān)鍵在于修辭者能否成功說服或影響受眾。任何成熟的受眾會有獨(dú)立的判斷能力，依據(jù)自己的利益參與修辭者發(fā)起的互動(dòng)，并最終決定修辭活動(dòng)的成敗。這為我們從受眾角度來探究教師修辭者應(yīng)具備的素質(zhì)提供了理論依據(jù)。

(一)藝體生受眾

藝術(shù)類大學(xué)生是一組特殊群體,其思維方式和心理態(tài)勢有特殊性,有獨(dú)特的群體個(gè)性和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)[3]。與普通文理科學(xué)生相比，藝體生重專業(yè)、輕文化課，課下英語學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎為零[4]，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

(二)教師素質(zhì)

對外語教師素質(zhì)的研究，國外研究者Goodwyn[5]、Hall[6]等和國內(nèi)學(xué)者張宜[7]、吳一安[8]等多運(yùn)用教師職業(yè)學(xué)習(xí)理論[9]或者反思論[10]進(jìn)行探究，尚無從修辭學(xué)理論進(jìn)行探討的。

教師修辭者必須根據(jù)特定的修辭受眾構(gòu)筑特定的修辭形勢，整合利用修辭資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果這一修辭目的。溫科學(xué)教授指出，“話語是為那些將要聽和讀的人構(gòu)成的，修辭者必須對受眾的需要進(jìn)行周密的考慮”[11]。從修辭的本質(zhì)上看，教師素質(zhì)就是教師的受眾意識以及合理運(yùn)用修辭資源的能力。

二、研究方法

本研究采用半開放式訪談，從受訪者角度來觀察、解釋藝體類大學(xué)英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

本文圍繞擬定的訪談提綱進(jìn)行預(yù)訪談，目的是看訪談提綱是否合理，以便對提綱進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，并使訪談?wù)呤煜ぴL談流程。正式訪談主要圍繞以下四個(gè)問題展開：其一，請問你認(rèn)為優(yōu)秀的大學(xué)英語教師應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)？其二，你所遇過的大學(xué)英語教師中有哪些缺點(diǎn)是你不喜歡的？其三，你所遇過的大學(xué)英語教師中有哪些優(yōu)點(diǎn)是你喜歡的？其四，你會因?yàn)椴幌矚g老師就不認(rèn)真聽他/她的課嗎？反之呢？

(一)訪談對象

在選擇訪談對象時(shí)，充分考慮他們的學(xué)校層次、年級、專業(yè)以及性別等因素。來自省屬高校閩南師范大學(xué)和“985”院校廈門大學(xué)的48名學(xué)生自愿參加了訪談。48名學(xué)生分別來自音樂專業(yè)、美術(shù)專業(yè)和體育專業(yè)，其中24名是一年級學(xué)生、24名是自二年級學(xué)生，女生男生各24名。將其按照姓的首字母進(jìn)行排序，以便后續(xù)整理訪談信息。

(二)數(shù)據(jù)采集與分析

訪談前，研究者向受訪學(xué)生說明訪談目的和意義，邀請他們自愿參加，并提出全程錄音的要求，以便于之后資料的整理與分析。訪談時(shí)間為40～60分鐘不等，整個(gè)訪談過程寬松、愉悅。依照受訪者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和受訪反應(yīng)，整個(gè)訪談圍繞而又不拘泥于提綱進(jìn)行，具有一定的靈活性和可操作性。訪談結(jié)束后，對48名受訪者的錄音和非言語行為進(jìn)行逐字逐句轉(zhuǎn)寫，共計(jì)26.5萬字。隨后，仔細(xì)閱讀整個(gè)轉(zhuǎn)寫文本，并抽取每位受訪者的核心主題進(jìn)行同源歸類。最后，經(jīng)過比對、討論，歸納出48名受訪者的核心主題。

三、研究發(fā)現(xiàn)和討論

研究的結(jié)論可用修辭資源的三個(gè)維度來分析。

(一)有服人之“勢”

“勢”指的是修辭者的人格權(quán)威(ethos)。亞里士多德認(rèn)為，“說服是通過人格起作用。人格對于說服幾乎可以說起決定性的因素”[12]。成功的修辭活動(dòng)所折射出來的修辭人格是根據(jù)特定的修辭意圖、修辭情境、修辭受眾塑造出來的修辭人格。因此，教師的身份權(quán)威和自身人格特征一旦互相協(xié)調(diào)、形成一種功能性組合，會在學(xué)生受眾中產(chǎn)生一種對達(dá)到既定說服目的非常重要的信賴感。這一信賴感使修辭者得以對學(xué)生受眾進(jìn)行號召和感化，實(shí)現(xiàn)對受眾“感之以威”“以勢服人”。

與普通文理科大學(xué)生視角下的大學(xué)英語教師素質(zhì)研究一樣[13]，本研究發(fā)現(xiàn)藝體生眼中的優(yōu)秀教師都具有一種人格權(quán)威，包括教師職業(yè)道德、深厚的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)能力，印證了教師作為修辭者必須具備的人格權(quán)威。

1.職業(yè)道德

受訪學(xué)生在訪談中多次提到的字眼是“負(fù)責(zé)任”(24人)、“有責(zé)任感”(15人)。一般說來，不論什么話題或論斷，我們總是更快地相信公正正直的人。如果所討論的話題尚無確切知識，仍有討論的空間，這樣的人則更將贏得信任[13]。大學(xué)英語教師在面對習(xí)慣自由散漫的藝體生時(shí)，應(yīng)該以身作則、為人師表，塑造職業(yè)人的道德形象。

2.專業(yè)的權(quán)威

藝體類大學(xué)英語教師應(yīng)具備專業(yè)權(quán)威，這是教師通過課堂言辭說服學(xué)生受眾的前提條件。教師只有在課堂上做到游刃有余才有可能“俘獲眾心”。在訪談中，學(xué)生一致提到喜歡語音漂亮、口語流利的教師，認(rèn)為這樣的教師有號召力(43人)。藝體生眼中的優(yōu)秀英語教師不僅專業(yè)知識豐富，更要見多識廣。藝體生英語基礎(chǔ)差，又個(gè)性突出。面對這群特殊的受眾，當(dāng)“以理”無法順利“壓人”時(shí)，“以勢服人”就顯得尤為重要。教師上課時(shí)如果能談古論今、橫貫中西，更容易吸引學(xué)生的注意力，也更能讓學(xué)生信服。

很多受訪學(xué)生提到他們沒有想過要過四級，一是因?yàn)榛A(chǔ)差、沒信心，二是不感興趣。藝體生學(xué)習(xí)英語的主要目的是瀏覽國外網(wǎng)站、觀看國外視頻以及進(jìn)行日常的人際交流。因此，學(xué)生希望英語教學(xué)內(nèi)容融入藝體特色，增加一些貼近生活的新鮮材料和背景文化的介紹。有些教材內(nèi)容偏深、乏味陳舊，讓他們無容下手，致使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。因此，教學(xué)形式要多樣化，多組織小組活動(dòng)，設(shè)置語言知識、社會熱點(diǎn)、文化差異等方面的交流情境。

與普通文理生一樣，受訪的藝體生中無一人提到教師的科研能力，這在一定程度上反映了當(dāng)前重科研、輕教學(xué)的教師評價(jià)體系與學(xué)生視角下的優(yōu)秀教師素質(zhì)有矛盾之處[13]。

綜上，修辭權(quán)威是說服的支配性因素，是道理的本源和流通條件。面對向來重專業(yè)課、輕文化課的藝體生，教師應(yīng)當(dāng)注意展示自己，在學(xué)生中建立威望。

(二)有動(dòng)人之“情”

為了實(shí)現(xiàn)修辭目的，處于弱勢的教師修辭者施展渾身解數(shù)。劉亞猛教授將其歸納為兩手，即認(rèn)同與施壓[2]。伯克認(rèn)為，成功的勸說在于使用被勸說者的言語方式，即修辭者要作出適當(dāng)?shù)母淖?，與受眾達(dá)成同一[14]。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)藝體生的特殊性，從雙方共同感興趣的問題出發(fā)，與對方“求同”，吸引他們的注意，取得修辭資格。成功吸引藝體生的注意是進(jìn)行說服的前提，這實(shí)質(zhì)上是“將欲取之必先予之”的策略。教師利用情感資源的能力可以歸結(jié)為教師的個(gè)性魅力。

藝體生思維活躍、愛好廣泛，容易受視覺、聽覺的刺激影響。在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，藝體生對英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，容易情緒化，一半受訪者提到因?yàn)椴幌矚g英語老師而在課堂上不配合或者直接曠課的情況。

藝體生視角下教師的個(gè)性魅力首先體現(xiàn)在其外在形象上。藝體生個(gè)性張揚(yáng)、崇尚新潮，48人中有25人提到教師的形象問題。如果教師著裝有特點(diǎn)甚至“賞心悅目”，更能吸引他們的注意力。衣著得體、樸素大方既能充分體現(xiàn)教師職業(yè)的特點(diǎn)和健康的審美情趣，又能反映熱愛生活的精神風(fēng)貌。教師要善于理解群體文化意識，本著簡單大方的原則增加個(gè)人巧思和新意，給學(xué)生以美的熏陶和感染。

當(dāng)然，教師的個(gè)性魅力更多地體現(xiàn)在他們的教學(xué)活動(dòng)和日常交流中。在受訪學(xué)生中，很多學(xué)生反映喜歡有親和力、幽默、有激情的老師(26人)。在教學(xué)中，教師應(yīng)多用受眾的思維揣摩學(xué)生的心理，用適合學(xué)生的語言習(xí)慣和內(nèi)容感染學(xué)生，營造良好的師生關(guān)系。

藝體類大學(xué)英語教師如果要將學(xué)生變成理想受眾，就應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，在努力維護(hù)自身外在形象的同時(shí)，提高自身藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感共鳴。

(三)有壓人之“理”

營造良好的教學(xué)氛圍并不是一味地迎合學(xué)生，一味迎合未必能取得認(rèn)同的效果。當(dāng)受眾不吃“軟招”時(shí)，修辭者可以來“硬招”。在修辭過程中，要成功說服受眾，沒有一定的事實(shí)真理作依據(jù)是行不通的。無論教師與學(xué)生之間形成了多么穩(wěn)固的情感共鳴，還是教師在學(xué)生心目中有多權(quán)威，都離不開修辭者對事實(shí)依據(jù)的選擇和把握。

藝體生向來重專業(yè)課、輕文化課，課堂上配合度低。因此，教師除了教授知識外，還要及時(shí)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如可以用客觀的社會現(xiàn)實(shí)以及嚴(yán)格的評價(jià)體系來讓他們明白學(xué)好英語的好處或者直接擺明不合作的后果，增強(qiáng)他們的合作意識。

不少受訪者表示自制力差，需要教師在日常教學(xué)中嚴(yán)格要求。因此，要有合理的評價(jià)體系來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在營造自由、平等、融洽的教學(xué)氛圍的同時(shí)，要用客觀的社會現(xiàn)實(shí)分析利弊，讓他們知曉英語學(xué)習(xí)的重要性，用合理的評價(jià)體系來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語

學(xué)生在教學(xué)這一修辭實(shí)踐中是較為“權(quán)勢”的一方，直接參與課堂語言符號意義的構(gòu)建，有自己的思想，能夠能動(dòng)地對語言的構(gòu)建作出反饋，其學(xué)習(xí)期望和動(dòng)機(jī)對教師的授課方式、內(nèi)容會產(chǎn)生影響。因此，從藝體生這一特殊受眾的視角探究藝體類大學(xué)英語教師應(yīng)該具備的素質(zhì)對未來藝體類英語教學(xué)改革的實(shí)施有指導(dǎo)意義。

從研究結(jié)論來看，藝體生個(gè)性十足、基礎(chǔ)薄弱，重專業(yè)課、輕文化課，容易受教師人格權(quán)威和個(gè)性魅力的影響，需要合理的評價(jià)體系進(jìn)行激厲和約束。

根據(jù)藝體生對大學(xué)英語教師的期望，優(yōu)秀的藝體類大學(xué)英語教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：

其一，有服人之“勢”，包括責(zé)任感和權(quán)威感。優(yōu)秀的大學(xué)英語教師要用職業(yè)道德來約束自己，不該因?yàn)樗圀w生基礎(chǔ)差就應(yīng)付了事。藝體生興趣更加傾向娛樂化，教師若不加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng),有效教學(xué)將無從談起。

其二，有動(dòng)人之“情”，即發(fā)揮教師的個(gè)性魅力。教師要本著得體大方的原則展現(xiàn)巧思和個(gè)性，善于溝通，尊重學(xué)生，充分了解學(xué)生的特性，營造良好的教學(xué)氛圍，努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性。

其三，有壓人之“理”。教師應(yīng)善于從各種層面分析利弊，讓學(xué)生知曉英語學(xué)習(xí)對個(gè)人藝體發(fā)展和未來職業(yè)發(fā)展的重要作用，教授適合他們的學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)他們的信心，并用合理的評價(jià)體系來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

此外，為了更好地促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，教育管理者要建立完善的教師評價(jià)體系，把對大學(xué)英語教師科研能力的評價(jià)與學(xué)生視角下的大學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)合起來，促使大學(xué)英語教與學(xué)不脫節(jié)。

[1]張弓.高校藝體生的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與教改措施[J].成功(教育)，2013(20).

[2]劉亞猛.追求象征的力量：關(guān)于西方修辭思想的思考[M].北京：三聯(lián)書店，2004.

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[7]張宜，王新，郭威，等.大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查報(bào)告[J].外語與外語教學(xué),2003(10):23-26.

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[14]Burke K.A.Rhetoric of Motives [M].London: Printed for W.Straham and T.Cardell and W.Creech at Edinburgh,1776.

Qualities of Proficient University EFL Teachers from Student-audience Perspective

YANG Jing-juan

(Minnan Normal University,Zhangzhou Fujian 363000,China)

Student-audience plays a more powerful part in the teaching rhetoric practice.So the current researcher carried out a qualitative research by interviewing 48 students of Arts and PE Departments about their views on the characteristics of proficient university EFL teachers.The result suggests that students form arts and PE department value personal charms as much as professional qualities in an EFL teacher.

audience；rhetoric resources；students from Arts and PE Departments；quality

2016-05-16

福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“修辭受眾視角下的藝體類大學(xué)英語教學(xué)困境和出路”(JAS150375)。

楊靜娟(1986- )，女，講師，從事詞匯學(xué)和教學(xué)研究。

H319

A

2095-7602(2016)11-0166-04