馬雙

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應(yīng)用型高校文科專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建探索*

馬雙

摘要：本文從華橋外院的文科專業(yè)中抽取漢語(yǔ)言文學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、朝鮮語(yǔ)和英語(yǔ)四個(gè)專業(yè)，結(jié)合幾個(gè)新建學(xué)院的相關(guān)專業(yè)，深入探索文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，探討文科應(yīng)用型培養(yǎng)體系的建構(gòu)問題，為文科專業(yè)發(fā)展提供可借鑒的人才培養(yǎng)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；文科專業(yè)；人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建

20世紀(jì)末，我國(guó)出現(xiàn)了一大批專科學(xué)校自主申辦、教育部批準(zhǔn)升格的本科院校。由于此類院校的辦學(xué)定位大都為“應(yīng)用型”,所以,通常將之稱為“新建應(yīng)用型本科院?！?。這是一種全新類型的“新大學(xué)”,其出現(xiàn)和發(fā)展也不過短短的十幾年歷史。不可否認(rèn)，大批新建應(yīng)用型本科院校促進(jìn)了高等教育的發(fā)展。教育規(guī)模的擴(kuò)大使得高等教育由精英教育開始轉(zhuǎn)向大眾化教育。應(yīng)用型本科院校怎樣才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,是這些新建大學(xué)及高等教育界非常關(guān)心的問題。尤其值得注意的是，文科學(xué)生數(shù)量的大規(guī)模增長(zhǎng)與社會(huì)實(shí)際需求之間出現(xiàn)巨大反差，因此，如何根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展提出有針對(duì)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題。

吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院作為一所新建院校，明確定位為應(yīng)用型文科高校，并堅(jiān)持不懈地探索文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和體系。筆者以華橋外院四個(gè)文科專業(yè)作為研究對(duì)象，探索文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，通過文獻(xiàn)分析、個(gè)案研究等方法，探討文科應(yīng)用型培養(yǎng)體系的建構(gòu)問題，找出文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、應(yīng)用型人才的闡釋

新建應(yīng)用型本科院校對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)始終處于探索過程中，沒有可借鑒的成功范例，“摸著石頭過河”是新建應(yīng)用型本科院校構(gòu)建人才培養(yǎng)的常態(tài)。對(duì)應(yīng)用型的界定主要依據(jù)《聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)》，與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才相對(duì)應(yīng)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)的一線基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

這一分類標(biāo)準(zhǔn)明確將應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)定位于具有一定的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。其不同于研究型高校培養(yǎng)的綜合型、研究型人才，也區(qū)別于各種高職技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是如何在理論知識(shí)方面區(qū)別于研究型高校；如何在技術(shù)培養(yǎng)方面區(qū)別于高職高專院校?？傮w上說，應(yīng)用型人才應(yīng)該是介于研究型和技能型人才之間，既有一定的理論基礎(chǔ)，專業(yè)口徑也要比高職高專教育寬，同時(shí)，要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，有不遜于高職高專的技能訓(xùn)練。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是要通過教育過程使作為培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生在素質(zhì)上達(dá)到基本的要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。新建應(yīng)用型本科院校面臨的主要問題是如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，因其不突出的實(shí)踐性特點(diǎn)始終沒有走出人才培養(yǎng)的困境。人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才培養(yǎng)全過程的最充分體現(xiàn)，其制定與修訂是探索本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。

二、文科應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)

吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院自明確提出人才培養(yǎng)目標(biāo)定位后，自2012年開始委托麥可斯公司對(duì)2012屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，跟蹤畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后一年中的情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，制作麥可斯報(bào)告。通過麥克斯報(bào)告，反饋社會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平評(píng)價(jià)，同時(shí)，通過反饋學(xué)校不斷修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。目前，各專業(yè)人才培養(yǎng)模式已呈現(xiàn)良好穩(wěn)定的發(fā)展趨勢(shì)，筆者選取華橋外院漢語(yǔ)言文學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、朝鮮語(yǔ)和英語(yǔ)四個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為個(gè)案進(jìn)行分析。四個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案顯現(xiàn)出文科應(yīng)用型專業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)、師資要求、評(píng)價(jià)要求和辦學(xué)形式等方面的一致特點(diǎn)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代科技文化為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能型的實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，顯現(xiàn)出與研究型高校顯著的不同。研究型高校所培養(yǎng)的人才更具有學(xué)術(shù)性和研究性特點(diǎn)，主要培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，為推動(dòng)國(guó)家科技進(jìn)步服務(wù)；應(yīng)用型人才主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，主要培養(yǎng)能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的具有特定專門專業(yè)知識(shí)的更具操作技能的人才。其培養(yǎng)特點(diǎn)如下：

一是應(yīng)用型。以所培養(yǎng)人才具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和應(yīng)用知識(shí)能力、解決分析實(shí)際問題的能力區(qū)別于研究型教育，同時(shí)，也以培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較高技能和操作水平區(qū)別于一般的高等職業(yè)教育。

二是復(fù)合型。復(fù)合型人才在各個(gè)方面都有一定能力，在某一個(gè)方面能出類拔萃。專家指出，復(fù)合型人才應(yīng)不僅在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗(yàn)，還具備較高的相關(guān)技能。應(yīng)用型人才不僅僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和能力，還要具有與專業(yè)適應(yīng)力相匹配的一般能力，比如計(jì)算機(jī)操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等等。

三是外向型。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求既與國(guó)家經(jīng)濟(jì)背景緊密相連，也與經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，外向型人才急缺。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，首先把自己推出去是一種非常重要的能力，同時(shí)，要具有開放的視野和眼光，才能成為21世紀(jì)需求人才。因此，外向型是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。

2.教學(xué)內(nèi)容。與研究型大學(xué)不同，應(yīng)用型人才培養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、針對(duì)性和應(yīng)用性，而不強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論的完整性。課程設(shè)置并不完全按照學(xué)科要求，教學(xué)計(jì)劃也具有很強(qiáng)的靈活性。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要參考適應(yīng)崗位或職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求。而且特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐與理論的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，尤其強(qiáng)調(diào)通過設(shè)置大量的實(shí)踐課程或模擬未來(lái)職業(yè)崗位需要強(qiáng)化學(xué)生能力的訓(xùn)練課程，來(lái)促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)技能的掌握、能力的提高和素質(zhì)的形成。因此，在設(shè)置課程和學(xué)習(xí)過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生“必需”和“實(shí)用”為尺度。

3.教學(xué)方法。更注重踐行以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教育教學(xué)理念。盡量慎重傳統(tǒng)的講授法，采用能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、潛能發(fā)揮、實(shí)踐創(chuàng)新能力的。案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)法等。使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)習(xí)、應(yīng)用、研究知識(shí)的過程，引導(dǎo)教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，通過討論、研究等方法更好地完成教學(xué)任務(wù)。

4.教學(xué)重點(diǎn)。應(yīng)用型人才是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中的具體操作者，這就決定了他們除了要具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)之外，更重要的是具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分大體應(yīng)為1:1左右。

5.“雙師型”師資。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了師資的特殊性。應(yīng)用型高校更需要“雙師型”教師，既懂理論，又會(huì)實(shí)際操作；既是教師，又是行業(yè)人。為此，學(xué)校要加強(qiáng)專職教師實(shí)踐技能和職業(yè)技能的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到相關(guān)專業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。大量聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作技能的專業(yè)人士承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)和實(shí)踐類任務(wù)指導(dǎo)。

6.評(píng)價(jià)要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要，因此，職業(yè)資格證書就成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力非常重要的內(nèi)容。應(yīng)用型人才培養(yǎng)一個(gè)重要的評(píng)價(jià)尺度，就是學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，還取得了代表其職業(yè)能力和技術(shù)水平的職業(yè)資格證書。雙證書，甚至是多證書的獲取率成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)中的一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)。

7.辦學(xué)形式。應(yīng)用型高校在辦學(xué)形式上更強(qiáng)調(diào)開放性，引進(jìn)項(xiàng)目、和企業(yè)合作等等都是辦學(xué)形式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，且不能只在模擬狀態(tài)下完成。對(duì)實(shí)際工作崗位的真實(shí)性、復(fù)雜性和綜合性的經(jīng)歷和體驗(yàn)，是學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。而這些只有通過深化校企合作、加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)合辦學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)用型高校在辦學(xué)理念、培養(yǎng)要求、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面，要真正做到以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求為中心，以就業(yè)要求為導(dǎo)向，以終身教育為目標(biāo)。

三、文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論指導(dǎo)下人才培養(yǎng)的教育過程和組織方式，是人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、教學(xué)過程等要素的組合。它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段與方法等構(gòu)成要素，回答“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)根本性問題。

人才培養(yǎng)規(guī)律主要體現(xiàn)為按照怎樣的設(shè)計(jì)能夠把人才培養(yǎng)為設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者抽取的四個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)出其在培養(yǎng)文科應(yīng)用型人才過程中的共性，從目前學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的反饋來(lái)看效果良好。

1.培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定。培養(yǎng)目標(biāo)要包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)三方面。因此，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以專業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。文科應(yīng)用型人才既要有知識(shí)又要有能力，具備使知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮的綜合素質(zhì)。

2.人才培養(yǎng)過程階段性明顯。培養(yǎng)目標(biāo)確定后，人才培養(yǎng)過程要充分體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)能力培養(yǎng)的階段性。在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)階段注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和通識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)；在專業(yè)能力培養(yǎng)階段設(shè)定專業(yè)方向，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，包括專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力。需要注意的是這兩個(gè)階段不能截然分開，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，兩個(gè)階段的比重要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，不可千篇一律，要區(qū)別于研究型人才和單純技能型人才。

3.針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程模塊設(shè)計(jì)。培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)三方面要對(duì)應(yīng)課程模塊設(shè)計(jì)。主要為學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向能力培養(yǎng)模塊、人格培養(yǎng)模塊。其中學(xué)科基礎(chǔ)模塊又分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊和公共課模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育、基本技能訓(xùn)練、基本應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在專業(yè)基礎(chǔ)模塊中，又細(xì)分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程。專業(yè)方向能力模塊主要是設(shè)計(jì)具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)。在保證學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，還要具有進(jìn)一步拓展和延伸專業(yè)知識(shí)的能力?？傮w設(shè)計(jì)原則要保證專業(yè)人才培養(yǎng)必須面向市場(chǎng)，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，要以能力的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)為依據(jù)選擇課程內(nèi)容。

4.注重專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的取舍與整合。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的直接載體，不斷更新教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。因此，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體研究，要敢于打破傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)計(jì)課程的束縛，不單純追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行大膽的整合和更新，并根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)、組織并開發(fā)新課程，重新構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容。目前，教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題之一是嚴(yán)重脫離社會(huì)需求，因此，要改變教育思想和教育觀念，研究教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求之間的契合度。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，建立教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制，使教學(xué)內(nèi)容更新成為一種常態(tài)，才是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

5.教學(xué)模式追求多樣化。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在教學(xué)模式上不能單一化。選擇教學(xué)模式應(yīng)遵循“理論與實(shí)踐結(jié)合”“素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合”“課內(nèi)與課外結(jié)合”的原則，構(gòu)建選修與必修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，增加實(shí)驗(yàn)課和課程中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)，教學(xué)模式多樣化要求在人才培養(yǎng)過程中不能局限于已有的教學(xué)模式，還要具有開放、創(chuàng)新意識(shí)。大力推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將教學(xué)與實(shí)際的專業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平祥,李忠云.中美研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式比較及啟示[J].遼寧教育研究，2005（9）.

[2]吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

[3]吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

[4]吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院韓語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

[5]吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案

責(zé)任編輯：何巖

中圖分類號(hào)：G47

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6531（2016）07-0042-03

*課題名稱：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“吉林省文科應(yīng)用型高?！无D(zhuǎn)型’研究”馬雙/吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院文學(xué)院副教授，教學(xué)助理（吉林長(zhǎng)春130000）。