袁　逸　陳思文

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院　江蘇常州　213164)

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慕課浪潮對(duì)高職教育的影響及應(yīng)對(duì)策略

袁逸陳思文

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164)

摘要：在呼喚創(chuàng)新教育的時(shí)代，慕課浪潮對(duì)發(fā)展中的高職教育改革注入了新鮮元素，為高職教育人才培養(yǎng)模式升級(jí)提供了契機(jī)。面對(duì)慕課的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，高職教育應(yīng)從政府層面、學(xué)校層面、教師層面及學(xué)生層面等積極應(yīng)對(duì)，利用慕課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高職教育改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課； 高職教育； 教育改革； 應(yīng)對(duì)策略

我國(guó)的高職教育迄今為止發(fā)展已有三十多年，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整的信息社會(huì)里，高職教育的地位和作用日漸凸顯，在國(guó)家的中長(zhǎng)期教育和發(fā)展綱要中，也明確了高職教育改革的方向，在呼喚創(chuàng)新教育的今天，慕課的興起正好給我國(guó)教育改革提供了契機(jī)，高職教育也不例外，怎樣客觀公正地認(rèn)識(shí)慕課對(duì)高職教育產(chǎn)生的正面影響，如何積極利用慕課進(jìn)行高職教育改革，是每一個(gè)職業(yè)教育者面對(duì)慕課浪潮都應(yīng)思考的問(wèn)題。

1慕課的起源與發(fā)展

慕課的前身可追溯到20世紀(jì)60年代的線上公開(kāi)免費(fèi)教學(xué)課程。即1962年美國(guó)發(fā)明家道格拉斯提倡的電腦個(gè)人化、網(wǎng)絡(luò)化，并強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)的輔助作用。隨后，州立大學(xué)教授大衛(wèi)進(jìn)行了大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)研究生課程的嘗試，開(kāi)放給全球人學(xué)習(xí)。

《紐約時(shí)報(bào)》曾經(jīng)把2012年稱(chēng)為“‘慕課’之年”，也有學(xué)者稱(chēng)之為“慕課元年”。世界各地近百所高校加入不同的慕課陣營(yíng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全球免費(fèi)提供的慕課課程已超過(guò)數(shù)萬(wàn)門(mén)。2012年至今，“慕課”突飛猛進(jìn)，三大慕課平臺(tái)推出的免費(fèi)課程達(dá)近萬(wàn)種。國(guó)內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)加入 edX 平臺(tái)，隨后，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)也加入Coursera 聯(lián)盟[1]。至此，各高校紛紛投身于慕課的建設(shè)中。

2慕課的教育理念及特點(diǎn)

慕課的核心教育理念有兩個(gè)：一是優(yōu)質(zhì)資源的全球免費(fèi)共享；二是現(xiàn)代教育與信息技術(shù)的深度融合，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

2.1廣泛的開(kāi)放性

慕課本身就是一個(gè)大規(guī)模的開(kāi)放課程，其廣泛性不僅體現(xiàn)在廣泛的課程范圍，覆蓋了廣泛的科技學(xué)科,也體現(xiàn)在廣泛的受眾群體。

2.2資源的共享性

慕課的起源是由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程，旨在擴(kuò)大知識(shí)傳播的范圍，促進(jìn)共享。其基本信念是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落[2]。

2.3選擇的個(gè)人性

碎片化、知識(shí)點(diǎn)式的教學(xué)是慕課顯著的特點(diǎn)，這樣便于學(xué)習(xí)者結(jié)合自身情況進(jìn)行有針對(duì)性和選擇性的學(xué)習(xí)，任何人可根據(jù)興趣愛(ài)好實(shí)行個(gè)性化選課。對(duì)同一門(mén)課程，同樣可根據(jù)興趣點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的選擇。

2.4學(xué)習(xí)的低成本

知識(shí)能帶來(lái)財(cái)富，學(xué)習(xí)知識(shí)也應(yīng)是一種消費(fèi)，慕課學(xué)習(xí)的低成本性也是其特點(diǎn)之一。慕課有一部分是免費(fèi)的，有一部分是收費(fèi)的，但由于學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，因此，它的收費(fèi)也是很低廉的，能滿足一般人群對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的需求。學(xué)習(xí)者只需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端，就可注冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以無(wú)數(shù)次地聽(tīng)同一門(mén)課程，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活掌控，無(wú)需教材或講義及參考資料，直接從網(wǎng)上下載即可，大大縮減了學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)和成本。

3慕課浪潮對(duì)高職教育的正能量影響

3.1 為高職教育改革注入新鮮元素

高職教育長(zhǎng)期以來(lái)受到優(yōu)質(zhì)課程不足、師資隊(duì)伍不強(qiáng)、重技能輕素質(zhì)等問(wèn)題的困擾，亟待改革。慕課的出現(xiàn)，為高職教育教學(xué)改革注入了新的元素。表現(xiàn)在：一是教師觀念的改變。在一定程度上會(huì)給教師們一種緊迫感，促使其緊跟時(shí)代步伐，通過(guò)慕課吸收新鮮元素、新鮮知識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，以更好地為學(xué)生傳授知識(shí)和技能，進(jìn)而也帶動(dòng)學(xué)生走入慕課。二是教學(xué)方式的變革。慕課的碎片化、靈活性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，更符合觸屏一代的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是對(duì)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生，慕課的這種不受時(shí)空限制的自主、自由學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。三是教學(xué)內(nèi)容的多元改變。長(zhǎng)期以來(lái)，高職學(xué)生被冠以高技能低素質(zhì)的稱(chēng)號(hào)，慕課的開(kāi)放式學(xué)堂大大增加了學(xué)生的自主性選擇，尤其是一些人文素質(zhì)方面的課程，高職院校因偏重技能正好缺這樣的師資人才，優(yōu)質(zhì)的人文素質(zhì)教育慕課正好對(duì)其有益補(bǔ)充。四是教學(xué)管理的改變。高職院校常以理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生考核、測(cè)試和評(píng)定，在評(píng)定過(guò)程中，常輕視理論而重實(shí)踐，致使學(xué)生對(duì)理論多以應(yīng)付了事，慕課的在線測(cè)評(píng)和大數(shù)據(jù)分析能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并進(jìn)行修正，進(jìn)一步保證學(xué)生理論知識(shí)的吸收和綜合素質(zhì)的提高。

3.2為高職教育人才培養(yǎng)模式升級(jí)提供契機(jī)

現(xiàn)今高職教育人才培養(yǎng)模式正在不斷改革，信息社會(huì)的發(fā)展使社會(huì)分工更加細(xì)分和多層次化，這就要求高職教育要逐步向分層次細(xì)化的專(zhuān)項(xiàng)教育轉(zhuǎn)變，“細(xì)分”與“跨界”相結(jié)合，培養(yǎng)出的人才定位更加精準(zhǔn)，所開(kāi)設(shè)的課程更能滿足細(xì)化的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

慕課給高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)“細(xì)分”與“跨界”的結(jié)合提供了契機(jī)，開(kāi)放的優(yōu)質(zhì)資源供高職學(xué)生自由選擇和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，使高職教育的培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)線下和線上教育的完美結(jié)合。

3.3為提高高職教育的社會(huì)地位提供平臺(tái)

高職院校學(xué)生多是當(dāng)年高考失利或高中基礎(chǔ)不好的學(xué)生，多是出于無(wú)奈而選擇就讀高職院校，公眾對(duì)高職教育的認(rèn)可度不高，高職教育的社會(huì)地位也普遍不高。加之現(xiàn)有高職教育軟硬件資源投入不夠，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求有一定差距，就業(yè)質(zhì)量不高等。而慕課作為網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，在給高職教育帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)也給其帶來(lái)了展示自我的平臺(tái)和機(jī)遇，高職優(yōu)秀教師隊(duì)伍可通過(guò)慕課進(jìn)行宣講，成為網(wǎng)絡(luò)名師，就如國(guó)內(nèi)提供慕課技術(shù)支持的超星副總裁蔣凱所說(shuō)，在國(guó)際上，慕課運(yùn)用最多的不是本科院校，而是職教院校[3]。

4慕課在高職教育改革中的應(yīng)用及應(yīng)對(duì)策略

高職教育的改革要按照社會(huì)市場(chǎng)需要引領(lǐng)個(gè)體需要，定位于人才培養(yǎng)層次的提高和高職教學(xué)特色的提升，在符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的同時(shí)，強(qiáng)化自身需求的滿足。直面慕課的優(yōu)缺點(diǎn)，高職教育要理性對(duì)待，認(rèn)真分析，不夸大，不回避，正確認(rèn)識(shí)，積極利用慕課契機(jī)進(jìn)行高職教育改革，努力形成有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的育人環(huán)境。

4.1政府層面：做好頂層設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新和聯(lián)盟

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、國(guó)務(wù)院參事湯敏在接受記者采訪時(shí)說(shuō)：慕課是一場(chǎng)中國(guó)輸不起的教育革命，政府應(yīng)該主導(dǎo)和參與[4]。現(xiàn)有的紅紅火火的慕課建設(shè)多數(shù)是高校等教育機(jī)構(gòu)的自發(fā)行為，缺少頂層的設(shè)計(jì)及戰(zhàn)略安排，所以政府應(yīng)盡快推出慕課建設(shè)發(fā)展的指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略規(guī)劃和框架原則。

4.2學(xué)校層面：重新定位自身功能，制訂線上線下多元化教育模式

近些年，高職院校把握市場(chǎng)需求，比其他高等院校能更靈活、更有實(shí)效性地落實(shí)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的學(xué)生就業(yè)工作，加之國(guó)家層面逐步重視和政策扶持，高職教育比以往任何時(shí)候都能更加靈活和市場(chǎng)化運(yùn)作，而“慕課”的出現(xiàn)從某種意義上說(shuō)也是市場(chǎng)運(yùn)作的結(jié)果。所以，高職院校應(yīng)從不同的維度研究慕課的相關(guān)內(nèi)容，一要大力引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的慕課資源；二要積極組織教師開(kāi)發(fā)具有自身特點(diǎn)的各類(lèi)慕課，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

同時(shí)，高職教育更注重實(shí)際操作技能的培訓(xùn)，線上的理論與線下的實(shí)踐應(yīng)綜合利用，并針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)制訂多元化教育模式。

4.3教師層面：適應(yīng)慕課新角色，提升知識(shí)更新能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課教育，教師的角色不但不會(huì)“歸隱”，反而會(huì)被寄予厚望，其導(dǎo)師作用將更為凸顯，表現(xiàn)在其將會(huì)由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者，由課程實(shí)施者轉(zhuǎn)向課程設(shè)計(jì)者，由道德說(shuō)教者轉(zhuǎn)向精神導(dǎo)師，由課程實(shí)踐者轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)研究者。

慕課給教師帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)和危機(jī)感，會(huì)推動(dòng)教師進(jìn)行自我變革。面對(duì)慕課，高職院校教師應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，提升自我知識(shí)更新能力，擴(kuò)充知識(shí)面，從多學(xué)科角度探討和答疑學(xué)生的各類(lèi)問(wèn)題。還要做好數(shù)據(jù)分析和研究，利用慕課系統(tǒng)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及興趣導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整慕課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.4學(xué)生層面：改變其學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自我管理和提升

上海職業(yè)教育協(xié)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)潘家俊認(rèn)為，職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的技能和實(shí)際操作能力要求更高，更應(yīng)該突出學(xué)生的個(gè)性化和自主性[5]。慕課以其自有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)勢(shì)必會(huì)影響和改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，自主自助式學(xué)習(xí)將成為主流，合作學(xué)習(xí)將成為必然。因此，高職學(xué)生也應(yīng)改變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主自助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

慕課的在線課程使學(xué)生可以靈活安排線上學(xué)習(xí)時(shí)間，自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于習(xí)慣被動(dòng)接受傳統(tǒng)灌輸式知識(shí)傳授的高職學(xué)生，面對(duì)慕課，要改被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)慕課在線系統(tǒng)的提示及評(píng)價(jià)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我總結(jié)，研討交流，做好自我管理和提升，針對(duì)自己的不足有重點(diǎn)地進(jìn)行探究。線上的交流還能避開(kāi)面對(duì)面提問(wèn)的尷尬和難為情，學(xué)生可隨意地向教師和同學(xué)提問(wèn)，進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)束語(yǔ)

資源的構(gòu)建和共享，是未來(lái)高校教育發(fā)展的必經(jīng)之路，這對(duì)高職教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是機(jī)會(huì)亦是挑戰(zhàn)。慕課的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)決定了其未來(lái)在高職教育教學(xué)中的地位。如何運(yùn)用慕課來(lái)提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)實(shí)需要思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞娥.近五年我國(guó)慕課發(fā)展及研究現(xiàn)狀———以西部地區(qū)為主[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2015(4): 51-53.

[2]賀斌.慕課:本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014(1): 3-7．

[3]張金良.“慕課”沖擊下的高職教育發(fā)展與改革[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2015(5)：355-356.

[4]金輝，湯敏：慕課是一場(chǎng)中國(guó)輸不起的教育革命[J].決策探索，2015(3): 80-83.

[5]吳鳳彬. “慕課”背景下的高職院校教育教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè)，2015(3): 44-45.

收稿日期：2016-04-25

作者簡(jiǎn)介：袁逸(1979-),女，館員，主要研究方向：圖書(shū)館學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G 718.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-2434(2016)03-0008-03

Impact of MOOC on Higher Vocational Education and its Coping Strategies

YUAN YiCHEN Siwen

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract：In an age when innovation in education is encouraged, MOOC has brought new elements into the development of vocational education, which provides opportunities for cultivating talents of vocational education. Based on strengths and characteristics of MOOC, vocational education should positively make use of it in aspects of government, schools, teachers, students, etc., so that to promote the development of vocational education.

Key words：MOOC; vocational education; educational reform; coping strategies