張　聰

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院　江蘇徐州　221116)

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分級(jí)教學(xué)視閾下高職高專大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和反思

張聰

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇徐州221116)

摘要：目前，很多高職院校為適應(yīng)生源多樣而采取分級(jí)教學(xué)。在科技信息化的浪潮推動(dòng)下，高職高專分級(jí)教學(xué)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂這一高效的教學(xué)模式。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，對(duì)分層教學(xué)班級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并就這些問(wèn)題提出改進(jìn)的措施，以期充分發(fā)揮出分級(jí)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂各自的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：高職院校； 分級(jí)教學(xué)； 翻轉(zhuǎn)課堂

0引言

中國(guó)教育在線發(fā)布的《2011年高招調(diào)查報(bào)告》顯示，在高考生源持續(xù)下降的情況下，部分高校將因生源銳減面臨嚴(yán)峻生存挑戰(zhàn)[1]。各類高職院校為了緩解招生壓力，拓寬了多種招生通道，如普通招生、自主招生、對(duì)口單招等。生源危機(jī)從本質(zhì)上說(shuō)是教育質(zhì)量危機(jī)，因此，高職院校在背負(fù)著招生壓力的同時(shí)，還需直面提高教學(xué)質(zhì)量這一本質(zhì)上的危機(jī)。在探索教育改革的路上，生源多樣化和教育信息化是高職院校面臨的實(shí)際問(wèn)題。

1分級(jí)教學(xué)的實(shí)施

面對(duì)日趨多樣化的生源，高職院校的學(xué)生中除了高中生，中職生、民族生，還出現(xiàn)了企業(yè)員工和復(fù)轉(zhuǎn)軍人等。不同的招生渠道，不同的招生標(biāo)準(zhǔn)，使得基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的學(xué)生被編進(jìn)傳統(tǒng)的以專業(yè)來(lái)劃分的自然班。生源的差異，也造成教師的教學(xué)尤其是基礎(chǔ)課的教學(xué)難以做到難度適中且針對(duì)性強(qiáng)。課程如果設(shè)置得簡(jiǎn)單，會(huì)浪費(fèi)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生的寶貴課堂時(shí)間，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性；課程如果設(shè)置得太難，則不能讓基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生體驗(yàn)到成就感，激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我校)從2011年開(kāi)始探索公共基礎(chǔ)課的分級(jí)教學(xué)。目前大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)這兩門(mén)課采用分級(jí)教學(xué)的方式，按照學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況，重新編班授課。就大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，在新生入學(xué)時(shí)，除民族生、企業(yè)員工和復(fù)轉(zhuǎn)軍人獨(dú)立成班，其他學(xué)生參加同一份試卷的考試。最后根據(jù)學(xué)生的分級(jí)教學(xué)入學(xué)摸底考試的實(shí)際得分，不拘系部和專業(yè)的限制，將他們重新編班，分為A級(jí)(基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，有較強(qiáng)的求知欲和興趣)、B級(jí)(基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)的興趣一般)和C級(jí)(掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差)。不同的等級(jí)采用不同的教材，教材的選用及分級(jí)人數(shù)比例分配詳見(jiàn)表1。

表1　分級(jí)教學(xué)實(shí)施一覽表

不同的等級(jí)采用不同的教材，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)并選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，期末考試由負(fù)責(zé)具體級(jí)別教學(xué)的教師設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)本級(jí)的期末試卷，不再一張?jiān)嚲磉m用于整個(gè)年級(jí)。使用形成性評(píng)價(jià)和卷面成績(jī)相結(jié)合的方式確定學(xué)生本學(xué)期的期末總評(píng)成績(jī)。并在已有的總評(píng)成績(jī)基礎(chǔ)之上，按照學(xué)生所屬的對(duì)應(yīng)等級(jí)，分別加1.2、1.1和1的系數(shù)。這在學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的時(shí)候，就體現(xiàn)出公平的原則。

分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，縮小了學(xué)生之間的個(gè)體差異，減少了學(xué)生的學(xué)業(yè)差距，使教師在教學(xué)內(nèi)容上的選擇能夠做到難易適中，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)突出。分級(jí)教學(xué)突出了學(xué)生為主體的培養(yǎng)模式，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生在適合自己水平的學(xué)習(xí)平臺(tái)探索，減輕了學(xué)生因?yàn)榻滩碾y易不適而產(chǎn)生的焦慮感和挫敗感。在這4年的分級(jí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)級(jí)別的學(xué)生積極參與英語(yǔ)演講、口語(yǔ)和寫(xiě)作比賽，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲，并在省級(jí)的比賽中取得了很好的成績(jī)。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)改革必定要借助數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息化輔助教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”(flipped classroom)是對(duì)傳統(tǒng)的“課上講授、課下作業(yè)”教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，它通過(guò)借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段預(yù)先錄制授課視頻來(lái)取代傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講授，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，要求學(xué)生課前自主觀看學(xué)習(xí)，然后利用課堂時(shí)間集中解決學(xué)生在觀看視頻時(shí)所產(chǎn)生的困惑和疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化[2]。學(xué)生可以在課前任意的時(shí)間，自行選擇學(xué)習(xí)的時(shí)段，反復(fù)地消化教學(xué)材料。課堂上教師利用節(jié)約的時(shí)間，布置項(xiàng)目任務(wù)或者組織小組互動(dòng)活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行固化和應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題的自我構(gòu)建知識(shí)體系的能力。

3分級(jí)教學(xué)下高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

我校的分級(jí)教學(xué)模式從2011年開(kāi)始試行至今，已有4年時(shí)間。分級(jí)教學(xué)雖然可以將知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集合在一起因材施教，但是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式老套單調(diào)。為加強(qiáng)課堂上師生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還需要結(jié)合數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)課程進(jìn)行信息化改革。因此，為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量，高職高專的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)也采用了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。

分級(jí)教學(xué)有其自身的優(yōu)勢(shì)，它是面對(duì)學(xué)生生源多樣化、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平差異化的一種有效的調(diào)節(jié)手段。但是，并非所有的分級(jí)教學(xué)的班級(jí)都適用于翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式。其中，C級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。如果使用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然會(huì)碰到較多的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的A級(jí)和B級(jí)的班級(jí)引入了翻轉(zhuǎn)課堂這一新鮮的教學(xué)模式。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教師上傳的視頻、PPT和文檔資料，課堂上則增加了問(wèn)題的討論和項(xiàng)目任務(wù)的互動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在高校的教育教學(xué)改革中，分級(jí)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，但這些新的模式也帶來(lái)了新的問(wèn)題。

1) 對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來(lái)挑戰(zhàn)。分級(jí)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對(duì)教學(xué)模式的改革和嘗試，也是對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生提前將常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容在課前自主學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生積極調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變之前因傳統(tǒng)的教學(xué)模式而養(yǎng)成的依賴心理，獨(dú)立完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上積極參與教師布置的項(xiàng)目任務(wù)，提出問(wèn)題和討論問(wèn)題，進(jìn)行小組互動(dòng)。

但是由于課后缺乏教師、家長(zhǎng)甚至朋輩的監(jiān)督，再加上高職高專的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，遇到一點(diǎn)困難，就產(chǎn)生畏難情緒。并且，學(xué)生由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育形成的功利心理，學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，就首先考慮是不是考試內(nèi)容。上述種種因素都會(huì)影響學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受。

2) 對(duì)于教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。在教與學(xué)的教育環(huán)節(jié)中，分級(jí)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂不僅是學(xué)生需要適應(yīng)，身在其中的教師更要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不斷提高自己的教學(xué)能力。

分級(jí)教學(xué)雖然可以依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平做到分層次教學(xué)，但卻給分級(jí)教學(xué)班級(jí)的任課教師在課堂管理、作業(yè)檢查和登錄成績(jī)等方面帶來(lái)諸多不便。由于分級(jí)教學(xué)的班級(jí)是跨專業(yè)跨系部混編，學(xué)生相對(duì)分散，缺乏班級(jí)的凝聚力。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在小組互動(dòng)、問(wèn)題討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)生之間缺乏日常的溝通和了解，學(xué)生互動(dòng)性較差，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，造成課堂教學(xué)的效果大打折扣。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂也對(duì)教師的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)使用技能有比較高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師除了參透教材中的專業(yè)知識(shí)，還要找準(zhǔn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，將之制作成短小精悍的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以便學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。為了給學(xué)生呈現(xiàn)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師就要不斷更新軟件和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。并且，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在分級(jí)教學(xué)的班級(jí)，對(duì)于哪些內(nèi)容可以放手讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，需要有針對(duì)性地選取。這些無(wú)疑給教師的教學(xué)技能提出了新的較高的要求。

3) 對(duì)于管理部門(mén)管理模式和考評(píng)方式的挑戰(zhàn)。管理部門(mén)肩負(fù)著對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理及監(jiān)控和對(duì)教學(xué)質(zhì)量組織評(píng)估的職責(zé)。我校是由質(zhì)量考核辦公室牽頭，各個(gè)二級(jí)學(xué)院積極配合，進(jìn)行教學(xué)巡查和教學(xué)評(píng)價(jià)工作。對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的巡查，主要考查的是師生的出勤和課堂的紀(jì)律，師生上課的精神面貌，并檢查教師日志上教師所填寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃上的教學(xué)內(nèi)容是否吻合。教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師評(píng)學(xué)和學(xué)生評(píng)教。我校的教師評(píng)學(xué)每個(gè)學(xué)期期末開(kāi)展一次，由二級(jí)學(xué)院組織教師對(duì)選課的學(xué)生就課堂出勤率、課堂聽(tīng)講互動(dòng)、作業(yè)實(shí)驗(yàn)完成、知識(shí)技能掌握和課余主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面打分評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)教每個(gè)學(xué)期開(kāi)展兩次，分別是期中和期末，另外結(jié)合學(xué)生座談會(huì)和信息員的信息反饋。學(xué)生評(píng)教的結(jié)果直接關(guān)系每學(xué)年的教職工考核。教職工年度考核等級(jí)優(yōu)秀的教師必須是教學(xué)質(zhì)量綜合考核列所在單位的前60%。

顯而易見(jiàn)，教育教學(xué)的過(guò)程已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革，可是教學(xué)管理模式和教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)方式依然陳舊，在政策上依然遵行的是傳統(tǒng)的考評(píng)模式，沒(méi)有考慮到翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試中，教師和學(xué)生的付出和努力。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還有賴于政策上的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以及生成相應(yīng)的補(bǔ)償機(jī)制。

4翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職高專大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的對(duì)策

根據(jù)上述分析，清楚地看到將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職高專大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。但隨著翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，也帶來(lái)了學(xué)生、教師和管理層各方面的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，可以采取一些對(duì)策，來(lái)保障翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利地推行。

1) 加強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適，改變功利和依賴心理。高職高專院校的學(xué)生通常缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)合理有效規(guī)劃自己的課余時(shí)間，更難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈功利化傾向。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)，教師的一言堂教學(xué)模式養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)心態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自行完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮，甚至排斥。因此，在初入學(xué)的階段針對(duì)學(xué)生的這種焦慮心理，教師要有預(yù)判并及時(shí)發(fā)現(xiàn)端倪，采用多種途徑和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，幫助他們進(jìn)行心理調(diào)適。讓學(xué)生意識(shí)到，不僅要具備脫離父母的獨(dú)立生活能力，也要培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

值得關(guān)注的是，隨著智能終端的普及，學(xué)習(xí)資源泛在化，網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍，既可以給學(xué)生提供即時(shí)豐富的教育資源，也可以在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，以游戲、影視娛樂(lè)等方式，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和打斷學(xué)習(xí)的計(jì)劃。因此，任課教師和班主任教師要對(duì)學(xué)生課后獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)予以關(guān)注。但是，由于分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生分布相對(duì)分散，難以進(jìn)行課外的集中輔導(dǎo)。任課教師也可以利用微信或QQ群的方式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施網(wǎng)上引導(dǎo)和監(jiān)督。

2) 更新教師的教學(xué)理念，提高教學(xué)綜合能力。對(duì)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，可以發(fā)現(xiàn)短短幾年中，越來(lái)越多的教育工作者關(guān)注了翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式。但是，翻轉(zhuǎn)課堂也難免與傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生碰撞。這種新舊教學(xué)模式的碰撞之下體現(xiàn)的是革新和傳統(tǒng)的教學(xué)理念的碰撞。對(duì)待新型的教學(xué)模式，不能盲目抵制，也不能一味跟風(fēng)。一些老教師因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間從事一線教學(xué)，早已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，所以很難轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)理念。而一些教師對(duì)于新鮮的教學(xué)理念缺乏理性判斷，在教學(xué)實(shí)踐中生搬硬套，難以凸顯新穎教學(xué)方法的良好效果。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)方法應(yīng)用在高職高專大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)班級(jí)中，還需在教學(xué)實(shí)踐中慢慢探索。采用分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)課系部，應(yīng)在教研活動(dòng)中以所任級(jí)別為分組依據(jù)，將任課教師分組，就教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)所提供給學(xué)生的資源(包括視頻、PPT和文本)進(jìn)行反復(fù)的論證，有步驟地、科學(xué)合理地選取和制作教學(xué)資料。另外，學(xué)校也要積極進(jìn)行教師數(shù)字化技術(shù)的培訓(xùn)和競(jìng)賽，促使教師能夠熟練地掌握視頻的制作和圖像的剪輯技術(shù)。學(xué)?？蓪⒔處煱l(fā)布的微課進(jìn)行階段性的校級(jí)評(píng)比與觀摩，使教師同行之間可以相互學(xué)習(xí)借鑒。只有提高教師教學(xué)的綜合能力，才能讓教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)的作用，將知識(shí)借助計(jì)算機(jī)軟件制作的技術(shù)和因特網(wǎng)的平臺(tái)生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

3) 科學(xué)制訂評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)?，F(xiàn)行的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)能隨著信息時(shí)代的腳步而更新，這就桎梏翻轉(zhuǎn)課堂的有效推行，教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮離不開(kāi)政策的引導(dǎo)和推動(dòng)。教師教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅與教師的年終考核相關(guān)，也直接影響著教師的教學(xué)熱情。現(xiàn)行對(duì)教師教學(xué)考評(píng)的體系，考查了常規(guī)的教案講稿、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)考勤和學(xué)生反饋。而在信息化時(shí)代，教師的教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)，還應(yīng)考量教師有無(wú)在教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐，教學(xué)材料中有無(wú)自主設(shè)計(jì)創(chuàng)作的教學(xué)視頻和PPT等，教學(xué)平臺(tái)中的資料是否豐富等。

而對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)也要從教師和學(xué)校管理兩方面完善考評(píng)體系。在教師評(píng)學(xué)的考核中，應(yīng)加大對(duì)于學(xué)生課堂參與度和課后獨(dú)立學(xué)習(xí)的考查。而學(xué)校常規(guī)管理的部門(mén)亟需更新管理理念。目前我校對(duì)于學(xué)生的日?？己撕凸芾硎怯蓪W(xué)工處來(lái)負(fù)責(zé)。大部分的大一學(xué)生都參加了大學(xué)英語(yǔ)和高等數(shù)學(xué)的分級(jí)教學(xué)，雖然白天的日常教學(xué)打破了自然班的分配，但是晚上學(xué)生還是要以自然班為單位到指定的教室進(jìn)行自習(xí)。晚自習(xí)不允許學(xué)生使用手機(jī)和筆記本電腦，不能戴耳機(jī)。否則，會(huì)扣學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)和班級(jí)的量化考核分?jǐn)?shù)。而學(xué)生申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)均要達(dá)標(biāo)。無(wú)疑，僵化的管理考評(píng)機(jī)制是不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的。

5結(jié)束語(yǔ)

正所謂教必有法，教無(wú)定法，貴在得法。在當(dāng)今信息化的時(shí)代，科技迅猛發(fā)展，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，智能終端普及，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高職高專大學(xué)英語(yǔ)課程分層教學(xué)中，是一種必然的趨勢(shì)和有益的嘗試。這種教學(xué)方法符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》的宗旨，即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[3]。在我國(guó)新一輪的課程改革中，應(yīng)該正視教育技術(shù)引發(fā)的變革，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，并積極應(yīng)對(duì)教育信息化改革中出現(xiàn)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅光, 許錦, 王林霞. 高考人數(shù)見(jiàn)拐點(diǎn)后的高職招生環(huán)境與對(duì)策分析[J]. 職教論壇, 2013(10): 81-84.

[2]齊軍. 美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起、發(fā)展、模塊設(shè)計(jì)及對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 比較教育研究, 2015(1): 21-27.

[3]崔艷輝, 王軼. 翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)電化教育, 2014(11): 116-121.

收稿日期：2016-03-03

基金項(xiàng)目：2015年江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語(yǔ)類課題(15jsyw-41)

作者簡(jiǎn)介：張聰(1980-) ，女，講師，碩士，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：H 319.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-2434(2016)03-0053-04

Practice and Reflection of Flipped Classroom in Higher Vocational College English Course under the Perspective of Delaminated Teaching

ZHANG Cong

(Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology, Xuzhou 221116, China)

Abstract：In order to adapt to the diversification of students, many higher vocational colleges have enforced delaminated teaching mode. Under the wave of scientific informatization, flipped classroom is adopted in college English teaching among delaminated classes. Based on this, the paper analyzes the existing problems in the teaching process and puts forward corresponding solutions so that full play will be given to delaminated teaching and flipped classroom and the teaching will achieve better effect.

Key words：higher vocational colleges; delaminated teaching; flipped classroom