宮玉璽

（吉林體育學(xué)院，吉林　長春　130000）

?

分層次教學(xué)模式在普通中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究

宮玉璽

（吉林體育學(xué)院，吉林長春130000）

摘要：分層次教學(xué)是教育學(xué)理論中重要的方法，通常是指教師在實際課堂教學(xué)中考慮到學(xué)生個體差異，而在具體教學(xué)實施中改變傳統(tǒng)共性教學(xué)方式，有效地針對不同類型學(xué)生因材施教的過程.本文針對分層次教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容以及分層次教學(xué)在中學(xué)籃球教學(xué)中的具體運用進行了分析探討，并提出了相關(guān)的對策和建議.

關(guān)鍵詞：中學(xué)籃球教學(xué)；分層次教學(xué)；個體差異；有效性

普通中學(xué)開設(shè)籃球課的根本目的并不是培養(yǎng)籃球?qū)I(yè)運動員，也非僅僅為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而是以籃球運動為載體，通過籃球運動的集體性、合作性來培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，鍛煉其吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)、培養(yǎng)其團隊合作能力以及其他綜合素質(zhì)，才是中學(xué)籃球教學(xué)的根本長遠(yuǎn)目標(biāo).在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)活動中的主體地位往往打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此針對當(dāng)下學(xué)生心理和生理的差異性，采用分層次教學(xué)方法是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要教學(xué)方法.

1　分層次教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容

從教育理論來看，分層次教學(xué)方法具有兩個本質(zhì)特征：一是分層次教學(xué)能夠針對不同學(xué)生來制定針對性的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，進而是教學(xué)效果體現(xiàn)個性化與差異化，使得每個學(xué)生都能夠完成適合自己的最佳學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足自身個體性需求.不同的學(xué)生個體受多因素影響而表現(xiàn)出個體差異，這個差異導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位不同，而分層次教學(xué)正是避免了共性教育的缺陷，重視學(xué)生的個體差異，科學(xué)的、針對性的安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，進而滿足了不同學(xué)生對知識的需求；二是分層次教學(xué)能夠充分體現(xiàn)教師在教學(xué)活動中的指導(dǎo)、策劃、組織角色，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用.現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，而教師應(yīng)該充當(dāng)指導(dǎo)者、策劃者、組織者的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是解決疑難問題的引路者.分層次教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠讓每個學(xué)生都能夠展現(xiàn)出自己應(yīng)有的狀態(tài)，實現(xiàn)適合自身身體素質(zhì)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與拓展性.綜上所述，分層次教學(xué)應(yīng)具備以下四個特點：

1.1結(jié)合性

在教與學(xué)的關(guān)系上是在老師的教授下，師生共同參與教學(xué)活動.強調(diào)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，二者相結(jié)合.

1.2交流性

在教學(xué)中，老師與學(xué)生之間要進行體育知識，學(xué)習(xí)心得，體育觀念的綜合交流，在交流中相互啟迪.

1.3激發(fā)性

在教法上，主張誘導(dǎo)式教學(xué)，強調(diào)教法的多樣性和學(xué)法的實效性.必須時刻圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，進行教學(xué)創(chuàng)新，內(nèi)容創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的潛在能力.

1.4目標(biāo)性

在教學(xué)目標(biāo)上，強調(diào)感性的課堂紀(jì)律與生動活潑的教育氛圍相結(jié)合，主張信息的多向交流與教學(xué)模式的優(yōu)化.使體育教學(xué)有序地開展.

2　分層次教學(xué)形式在中學(xué)籃球教學(xué)中的運用

2.1課前環(huán)節(jié)

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“健康第一”.“分層次”教學(xué)模式的目的是改變以往傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，這個創(chuàng)新的思維值得廣大師范類體育教師學(xué)習(xí).從教育學(xué)角度來說，教學(xué)的最終目的是每個學(xué)生最大程度的開發(fā)潛力，而教學(xué)過程必須堅持循序漸進和因材施教.學(xué)生群體的個體差異決定了他們不可能以共性教學(xué)模式獲得共性的學(xué)習(xí)效果.因此在實際的教學(xué)活動實施中，制定具有學(xué)生個體針對性的教學(xué)計劃將有利于學(xué)生個體發(fā)展，這顯然符合分層次教學(xué)的理念.分層次教學(xué)以層次為單位給學(xué)生制定合適的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出他們在學(xué)習(xí)中的主體地位，實現(xiàn)真正意義上的思想解放.在課前備課應(yīng)突出幾下三方面：

2.1.1以“分層次”教學(xué)形式是為了激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)

從心理學(xué)角度來看，人們在不同的環(huán)境中成長，受到不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生差異性的心理特征，這是心理成長與發(fā)育的必然，而心理的差異必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、興趣偏好等方面的差異.由于存在這些差異，不同學(xué)生在籃球課程學(xué)習(xí)中接收技能與知識的水平也不一樣，對籃球運動的興趣度也表現(xiàn)出較大的差異，因此在籃球教學(xué)中需要將這些學(xué)生進行分層，然后依據(jù)層屬性制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃.籃球課程不同于其他學(xué)科，其具有較強的實踐性與團隊合作性，而分層次教學(xué)正可以體現(xiàn)團隊性，使學(xué)生在最適合自己的團隊環(huán)境中感受籃球運動的樂趣，激發(fā)他們的運動興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì).

2.1.2以“分層次”教學(xué)形式是為了激發(fā)學(xué)生參與興趣

在中學(xué)籃球課教學(xué)中，籃球運動在不同性別、不同體質(zhì)學(xué)生面前具有不同難度和技巧，并且籃球運動與學(xué)生心理特征具有緊密的關(guān)聯(lián)，因此在教學(xué)大綱的設(shè)置中，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)組織的實施都需要與學(xué)生個體心理與生理特征相符合，使教學(xué)過程真正激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在參與籃球教學(xué)活動的過程中感受到樂趣，同時又能夠從中學(xué)習(xí)到知識和技能，建立學(xué)生的滿足感與自信心，這對于激發(fā)學(xué)生參與興趣具有積極的推動作用.

2.1.3以“分層次”教學(xué)形式是為了實現(xiàn)籃球教學(xué)的目標(biāo)與基本途徑

前文分析過，中學(xué)階段的學(xué)生在參與籃球體育課學(xué)習(xí)時，其在生理與心理方面存在較大的差異，這是采用分層次教學(xué)方法的根本原因之一.通過分層次教學(xué)，學(xué)生在各自層次內(nèi)能夠最大限度的發(fā)揮潛能，建立自信心.因此，分層次教學(xué)在中學(xué)籃球課堂教學(xué)中既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又有效的發(fā)揮了教師教學(xué)的引導(dǎo)、策劃與組織功能.分層次教學(xué)使不同學(xué)生掌握了籃球基本技能，掌握了科學(xué)鍛煉身體的方法，使其成為中學(xué)籃球教學(xué)實現(xiàn)有效性的基本途徑.

2.2課中環(huán)節(jié)

對于初級層次的學(xué)生，由于所制訂的教學(xué)內(nèi)容相對比較簡單易掌握，首先讓這類學(xué)生對籃球項目感興趣是打好籃球的必備條件，因此對這個層次的學(xué)生需要用籃球方面的小游戲先做引導(dǎo)，讓他們逐漸的喜歡這項運動，才能促進學(xué)生的進步；而對于具備一定籃球基礎(chǔ)的高層次學(xué)生而言，其自身不斷具備了籃球運動的基本知識與技能，而且表現(xiàn)出對籃球運動的興趣，這使得傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的需求，而應(yīng)該針對該層次的學(xué)生特點，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，使其能夠有著更高層次的發(fā)展空間.經(jīng)過分層次參加籃球選項課教學(xué)以后，技術(shù)動作的規(guī)范性更好，技術(shù)評分成績更高，教學(xué)前后每個層次的學(xué)生對籃球的理論知識及技能水平均有不同程度的提升.

2.3課后環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)結(jié)束之后，分層次教學(xué)并未結(jié)束，而是應(yīng)該根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的實際表現(xiàn)將學(xué)生分為兩個層次，并在課后環(huán)節(jié)進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，比如對基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)和鼓勵，或者安排能力較高的高層次學(xué)生對初級層次學(xué)生進行輔導(dǎo)或團隊合作，一方面促進初級層次學(xué)生的籃球知識和能力的提升，另一方面也培養(yǎng)他們的團隊能力和樂于助人的品格.此外，對于高級別層次的學(xué)生，在課后可由老師組織籃球活動，使他們的籃球技能繼續(xù)提升.

2.4改善教學(xué)結(jié)果

對于中學(xué)籃球教學(xué)而言，學(xué)科特征使得分層次教學(xué)體現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的因材施教的要求，實現(xiàn)了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的個體有效融合.在分層次教學(xué)中，由于教學(xué)是針對小規(guī)模對象的，甚至是針對個體對象的，這使得教學(xué)更具有針對性，使得個體教學(xué)成為分層次教學(xué)的中關(guān)鍵環(huán)節(jié).因此在對教學(xué)效果進行改善時，個體教學(xué)環(huán)節(jié)成為教學(xué)效果改善的關(guān)鍵.在實際的籃球教學(xué)活動實施中，要遵循“分層推進”的原則，針對不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，采取不同教學(xué)方法.分層次教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的競爭意識和訓(xùn)練主動性，能夠促使他們追求更高的層次，付出更多的努力并改善教學(xué)結(jié)果.

3　學(xué)生之間的相互交流

在分層次教學(xué)中容易出現(xiàn)因為分層造成學(xué)生的心理問題，學(xué)生會誤認(rèn)為分層已經(jīng)造成本身的自卑感，或者容易出現(xiàn)驕傲自滿的心理表現(xiàn).針對此類情況，教師在應(yīng)用分層次教學(xué)方法的過程中，和學(xué)生合作制定了合理的發(fā)展計劃，制定了適合每名學(xué)生每節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用激勵、積極評價的方式給予正確的教導(dǎo)，使學(xué)生每一節(jié)課都有不同程度的提高，極大地調(diào)動學(xué)生對籃球運動的積極性.

4　分層教學(xué)在籃球教學(xué)中的合理運用

針對中學(xué)階段的籃球教學(xué)，教師在備課時要充分了解學(xué)生的實際情況，比如身體素質(zhì)、籃球興趣、籃球基礎(chǔ)知識與技能等，然后結(jié)合學(xué)生的實際情況進行備課，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)計劃.在籃球教學(xué)活動中，將學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)分為2到3個層次，每個層次制定不同教學(xué)計劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等.在教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生進行專門的講課和輔導(dǎo)，布置不同層次的練習(xí).在對學(xué)生的學(xué)校效果進行評價時也應(yīng)該采用針對性的評價體系，不可采取共性評價，評價內(nèi)容與方式要體現(xiàn)差異性.在課后輔導(dǎo)方面，同樣要結(jié)合分層次教學(xué)的計劃進行，對不同層次的學(xué)生采取不同內(nèi)容與形式的輔導(dǎo)，比如對與初級層次的學(xué)生課后輔導(dǎo)是以陪練、個體基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，而對于高層次的學(xué)生而言，可采取籃球?qū)贡荣惖然@球活動的方式進行繼續(xù)提高.

5　結(jié)論

分層次教學(xué)形式實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代教學(xué)理念，貫徹了引導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的積極思想，實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，發(fā)揮了學(xué)生們的主體作用.運用籃球分層次教學(xué)針對不同層次的學(xué)生采用不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，針對性比較強，能夠有效提高籃球課的教學(xué)質(zhì)量.

6　建議

值得深思的是，由于在分層教學(xué)中容易產(chǎn)生學(xué)生的自卑或驕傲自滿的心理，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中，及時發(fā)現(xiàn)類似問題，并采取相關(guān)手段，使運動技術(shù)水平相對較高的學(xué)生獲得超前發(fā)展，也使基礎(chǔ)差、技能上暫時有困難的學(xué)生得到相應(yīng)鼓勵，從而使分層次教學(xué)形式深入人心，扎實的在中學(xué)籃球教學(xué)中開展下去.

參考文獻：

〔1〕魏勇.普通高校體育教學(xué)模式研究分析[J].山東體育學(xué)院學(xué)報,2010(02).

〔2〕蓋照丹.北京和英國國際學(xué)校部分中學(xué)體育教學(xué)模式各要素的比較研究[D].北京體育大學(xué),2010.

〔3〕王慶然.新課標(biāo)視野下長春市區(qū)初中體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[D].東北師范大學(xué),2012.

〔4〕邱培原.新課程標(biāo)準(zhǔn)下分層次教學(xué)的實踐與探索[D].山東師范大學(xué),2013(05).

〔5〕遲桂軍.北京市普通高校排球選項課分階段分層次教學(xué)的實驗研究[D].北京體育大學(xué)，2010（05）.

〔6〕曲洪剛.分層次教學(xué)法在高校體育選項課中應(yīng)用的意義[J].東北電力大學(xué)學(xué)報，2008，6.

〔7〕鄒純才嫣海燕.分層次教學(xué)模式探索[J].藥學(xué)教育，2012 (02).

收稿日期：2015年11月20日

中圖分類號：G841

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）02-0186-02