喬江艷，孫　偉

(長春工業(yè)大學(xué) 高等教育研究所，長春 130012)

?

高校第二課堂育人功能與機(jī)制研究

喬江艷，孫偉

(長春工業(yè)大學(xué) 高等教育研究所，長春 130012)

隨著高校第二課堂30多年的發(fā)展和時代對人才培養(yǎng)需求的變化，高校第二課堂作為人才培養(yǎng)體系的重要組成部分日益受到關(guān)注，成為創(chuàng)新教育不可或缺的陣地。它以學(xué)生成長為主線，育人過程集合了情感育人、實踐育人、知識育人的功能。這些功能的實現(xiàn)，需要設(shè)計與經(jīng)營，需要構(gòu)建系統(tǒng)的育人機(jī)制。其中，就業(yè)導(dǎo)向、能力為本的育人目標(biāo)是育人機(jī)制的出發(fā)點，保證活動的方向性和整體把握；以學(xué)生為中心的自主、合作、探究式育人模式、激勵機(jī)制有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，保證第二課堂活動持續(xù)運行；評價機(jī)制和保障機(jī)制則為活動提供物質(zhì)供應(yīng)和精神支持，確保育人質(zhì)量。

高校第二課堂；育人功能；育人機(jī)制

一、我國高校第二課堂的發(fā)展與定位

在我國，對于第二課堂的研究始于20世紀(jì)80年代，源于教育改革初期的課外活動，與素質(zhì)教育話題緊密相聯(lián)。傳統(tǒng)上對第二課堂的認(rèn)識多是在第一課堂的框架下進(jìn)行的。1983年，我國著名的教育家朱九思先生在《高等學(xué)校管理》中率先提出了“第二課堂”的概念，即在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動。隨后，對于高校第二課堂的性質(zhì)、功能、作用的探討；與學(xué)生成長成才、全面素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力等關(guān)系的分析；第二課堂教育與具體學(xué)科相結(jié)合的育人模式的探索等研究相繼開展。第二課堂活動日益活躍，很多高校探索出有特色的第二課堂活動。第二課堂活動內(nèi)容也愈加多樣，形成大致四類活動，如結(jié)合教師科研、培養(yǎng)學(xué)生科研能力的課外科技活動；培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的各種競賽；豐富知識、增長才干、培養(yǎng)人文精神的課外文化藝術(shù)活動；開闊視野、追蹤前沿、培養(yǎng)學(xué)術(shù)品格和進(jìn)取精神的各學(xué)科學(xué)術(shù)報告等。總體概括就是：學(xué)術(shù)型、競賽型、文化藝術(shù)型和報告型第二課堂。

隨著高校第二課堂的發(fā)展和時代對人才培養(yǎng)的新需要，對于第一課堂與第二課堂之間的關(guān)系、第二課堂的定位也在發(fā)生著變化。不同于之前的將大學(xué)生第二課堂作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，用來彌補(bǔ)第一課堂的不足的認(rèn)識，人們普遍認(rèn)識到第二課堂既具有輔助性又具有獨立性，它是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，理應(yīng)給予關(guān)注和重視，進(jìn)行整體設(shè)計與規(guī)劃。第二課堂的提出不是憑空而來的，其發(fā)展也不是盲目的，而是在為了實現(xiàn)學(xué)生的潛能開發(fā)與學(xué)校實現(xiàn)育人目標(biāo)的反思過程中成長和發(fā)展起來的。無論是2003年聯(lián)合國教科文組織提出的五大支柱，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織概括的三種關(guān)鍵能力，歐盟倡導(dǎo)的八大核心素養(yǎng)，還是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家對人才培養(yǎng)的要求等，概括起來都是需要靈活運用各種社會資源的能力、自主行動和實際執(zhí)行能力、人際交往與合作能力，沖突化解、關(guān)系構(gòu)建與維護(hù)等個性化的潛能發(fā)展。這些都與第二課堂倡導(dǎo)的理念和能力培養(yǎng)有很大的契合度。第二課堂因其活動的主體性、內(nèi)容的廣泛性，形式的多樣性、參與的實踐性和開放性等特征，在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合素質(zhì)方面，具有第一課堂不可替代的價值，它與第一課堂相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，是創(chuàng)新教育的重要陣地，對促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升有重要作用。高校第二課堂育人功能如何發(fā)揮，如何體現(xiàn)其優(yōu)勢，如何設(shè)計和經(jīng)營第二課堂，使其活動更為鮮活，從而有效實現(xiàn)大學(xué)“泡菜壇子”的熏陶育人功能等都值得我們持續(xù)地深思和實踐。

二、高校第二課堂三維功能：情感育人、實踐育人與知識育人

高校第二課堂的開展水平及效果都對學(xué)生的發(fā)展有著不可忽視的影響。實踐證明，第二課堂在促進(jìn)學(xué)生知識的整合、學(xué)生的交往、幫助學(xué)生內(nèi)化具體技能中發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用和愈發(fā)持久的影響力，但是當(dāng)下高校第二課堂的發(fā)展也存在一些問題，對其育人功能的認(rèn)識不足，缺乏整體的研究和系統(tǒng)的支持，這樣必然使第二課堂的發(fā)展失去持久的生命力，學(xué)生發(fā)展也相應(yīng)地受到制約。高校第二課堂育人活動以學(xué)生成長為主線，育人過程集合了情感育人、實踐育人、知識育人的功能。

(一)情感育人

現(xiàn)在很多對課堂教學(xué)的批評，都是著眼于“技術(shù)理性”和“權(quán)威主義”，認(rèn)為過度的知識教育和情感投入的缺乏是對人的個性和創(chuàng)造力的壓制。以人為本的出發(fā)點就是尊重學(xué)生的個體價值、考慮學(xué)生的個性發(fā)展需求和興趣所在。第二課堂在設(shè)計之初的本意就是更加密切關(guān)注學(xué)生的興趣、個體價值和選擇，注重學(xué)生優(yōu)勢領(lǐng)域的發(fā)掘，激發(fā)學(xué)生潛在的生長因素和內(nèi)在創(chuàng)造力，幫助學(xué)生找到獨特的自我。第二課堂無論從剛開始的加入到過程中各種任務(wù)的選擇，再到最后的發(fā)展規(guī)劃都是基于學(xué)生的興趣、主動和自愿。這無疑會增強(qiáng)學(xué)生的投入度和熱情。學(xué)生從第二課堂中更能深入發(fā)展自己的興趣點，從興趣出發(fā)，向更深更廣的方向發(fā)展，也更有目的、更投入地學(xué)習(xí)第一課堂知識，形成自己的特長，在實踐中、比賽中認(rèn)識自己的薄弱點和專業(yè)領(lǐng)域知識的缺口，揚(yáng)長避短，找到自我發(fā)展的動力。

同時，第二課堂育人關(guān)系的多元化和人際交往的互動性使得學(xué)生在第二課堂活動中獲得很多積極體驗、情感滋養(yǎng)、智力支持和能力鍛煉，這使學(xué)生受益終生。而通過第二課堂建立起來的師生情和同學(xué)情也更為牢固和密切。這是一種珍貴的成長性的情感支持。第二課堂以更為靈活的學(xué)習(xí)模式受到學(xué)生的歡迎，在這種學(xué)習(xí)模式中，可以是教師和學(xué)生一對一，一對多，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的多邊交流，這樣可以使其成員交往更為頻繁和深入，其思想的碰撞更加強(qiáng)烈，學(xué)生們可以討論和分享看法和共同成長的話題，增強(qiáng)認(rèn)識問題的廣度，還能有選擇地向團(tuán)隊中的榜樣學(xué)習(xí)，將自我教育與榜樣教育相結(jié)合。由此形成的師徒制、學(xué)長制更是代代相連，既具有延續(xù)性又有良好的朋輩互助效應(yīng)，也使團(tuán)隊建設(shè)更加層次化，使學(xué)生社會性學(xué)習(xí)和成長更為快捷。

(二)實踐育人

學(xué)習(xí)是為了更好地解決問題，更好地走向?qū)嵺`。課堂教學(xué)由于各種原因，在深度實踐與應(yīng)用活動方面受阻，在獲得直接經(jīng)驗方面的能力也有限。而第二課堂可以提供給學(xué)生一個良好的實踐平臺和更多的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在課堂所學(xué)的專業(yè)知識通過思考與實踐，來整合、拓展與激活知識，獲得個人經(jīng)驗和運用知識的能力，使學(xué)生在學(xué)校就能感知社會生活和感受到多樣化的氛圍，初步接觸其未來就業(yè)所進(jìn)入的環(huán)境和角色，找到合適自己的發(fā)展方向和領(lǐng)域。同時，第二課堂往往以問題與課題為核心，以解決問題為己任，在這個過程中，其情境化的體驗更能體現(xiàn)實踐效果。第二課堂的生命力就在于其本身所具有的實踐性和所能達(dá)到的實踐育人效果，它是理論與實際相連的橋梁。

(三)知識育人

第二課堂注重情感育人和實踐育人并不是忽略知識，而是更為強(qiáng)調(diào)實踐化、問題化、多領(lǐng)域結(jié)合的知識。第一課堂的主要形式是教師一對多開展教學(xué)，這樣更能保證知識的系統(tǒng)性和專業(yè)性。但是學(xué)生在第二課堂獲得的知識則更為綜合性，更具有跨學(xué)科結(jié)構(gòu)的特征?，F(xiàn)在高校教學(xué)改革的重點就是人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效度問題，而核心就是學(xué)生的學(xué)，知識學(xué)到了，教師的教才有效用和力量。第二課堂將分散性的課余學(xué)習(xí)與集中性的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，并且通過常態(tài)化的實驗室或基地建設(shè)等固定下來，對于知識的學(xué)習(xí)與拓展有很大幫助。而且在這種項目式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過分工與合作，進(jìn)行自主分析、判斷，辨別、改造，不僅學(xué)到了知識，還是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)興趣和主動性，利于知識的消化和吸收。而教師的角色也發(fā)生了變化，擺脫了傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，成為學(xué)生內(nèi)在精神的引領(lǐng)者與自我學(xué)習(xí)的陪伴者。特別是學(xué)術(shù)型第二課堂既體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，又打破模式化，不失為學(xué)習(xí)知識的最好方法。學(xué)生課余大部分呆在實驗室里，和老師、同學(xué)在一起，不僅能驗證課堂知識學(xué)的是否到位，學(xué)習(xí)新的知識，還能在耳濡目染中發(fā)現(xiàn)自己在思想上、專業(yè)知識上的問題，更利于改正。

三、高校第二課堂育人機(jī)制構(gòu)建

高校第二課堂育人機(jī)制就是探索高校第二課堂育人管理和學(xué)生成長成才過程的規(guī)律，通過引導(dǎo)、激勵和評價等有效手段，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，有效地提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，就業(yè)導(dǎo)向、能力為本的育人目標(biāo)是育人機(jī)制的出發(fā)點，保證活動的方向性和整體把握；以學(xué)生為中心的自主、合作、探究式育人模式和激勵機(jī)制有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，保證第二課堂活動持續(xù)運行；評價機(jī)制和保障機(jī)制則為活動提供物質(zhì)供應(yīng)和精神支持，確保育人質(zhì)量。

(一)就業(yè)導(dǎo)向、能力為本的育人目標(biāo)

人才的培養(yǎng)是一個從目標(biāo)、方案、過程監(jiān)控到學(xué)習(xí)成果檢驗、反饋的復(fù)雜過程，在此過程中，育人目標(biāo)與內(nèi)容顯得尤為重要。第二課堂雖然較之第一課堂有更為靈活的形式，但是也不是盲目地為了活動而活動，必須有明確的目標(biāo)，有長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)，而每一次的目標(biāo)實現(xiàn)都是對長遠(yuǎn)目標(biāo)實現(xiàn)的漸進(jìn)過程?，F(xiàn)在越來越多的人認(rèn)識到，知與行，知道與做到有著很大的差距。光會紙上談兵還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要解決實際問題。大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不同于中小學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的四年決定了他未來走向社會所從事的專業(yè)工作。所以，為彌補(bǔ)第一課堂的局限，第二課堂就要在推動學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展中發(fā)揮作用。讓第二課堂活動成為學(xué)生找準(zhǔn)特長、探尋自我發(fā)展歷程的最好平臺，畢業(yè)生受益終生的孵化器。

在學(xué)生未來職業(yè)生涯中，專業(yè)知識不可或缺，第二課堂對學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)思維能力的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵，特別是學(xué)術(shù)型第二課堂。它一般以基地、實驗室為依托，并通過承接項目，參加大賽、實驗實習(xí)、開展講座討論等方式，按照課題或項目需求制定計劃，推動學(xué)生在整個過程中的快速學(xué)習(xí)，從而將第一課堂中的認(rèn)知記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的應(yīng)用分析能力，使理論和實踐相結(jié)合。學(xué)生在全程參與和多個方案的選擇、多種問題的解決過程中鍛煉自己的獨立思考能力和問題解決能力。在每一個項目或團(tuán)隊里，也許各自的角色和任務(wù)有差異，但是其對綜合素質(zhì)的鍛煉都是有益的。

團(tuán)隊精神和創(chuàng)新思維對于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展也是極為重要的。第二課堂一般采取分任務(wù)式的合作方式。項目的完成需要在教師的帶領(lǐng)下，多個學(xué)生共同參與合作完成，在這個過程中，不僅需要自學(xué)，更需要合作，只有大家默契配合，才能確保行動研究都朝向目標(biāo)。也許畢業(yè)若干年后，學(xué)生忘記了曾經(jīng)學(xué)過的知識，但是為同一目標(biāo)共同奮斗的那些日夜是永久難忘的。很多參加大賽的團(tuán)隊從籌備到初選最后到?jīng)Q賽都要經(jīng)歷很長時間，極其考驗和鍛練團(tuán)隊成員的堅持和團(tuán)隊合作精神。特別是工科學(xué)生，在溝通方面相對較弱，更需要在第二課堂的開展中關(guān)注團(tuán)隊精神的培育。

(二)以學(xué)生為中心的自主、合作、探究式育人模式

在第二課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和活動的主體，內(nèi)容與活動安排與具體的問題相結(jié)合才更能引起學(xué)生的興趣。所以，第二課堂活動更偏重以問題和課題為核心開展學(xué)習(xí)活動。而這種學(xué)習(xí)模式也是充分體現(xiàn)第二課堂優(yōu)勢的一種模式。這種教學(xué)模式以能力發(fā)展為目標(biāo)，堅持理論與實踐相連，以學(xué)生為中心，注重教師引導(dǎo)，學(xué)生自主與合作完成特定項目，在實踐過程中，熟悉相關(guān)環(huán)境與情境，提高多種能力。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變革，由被動學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這是由任務(wù)本身的特點決定的。為了共同的任務(wù)和目標(biāo)，需要明確分工，通力合作。在第一課堂的教學(xué)中，學(xué)生往往是依賴教師講解書本上的知識或是教師所準(zhǔn)備好的知識，自主學(xué)習(xí)成分少，自主能力發(fā)揮不夠、自主探究缺乏，而且一對多的交流模式也使學(xué)生的判斷、思考圍繞教師所呈現(xiàn)的知識點進(jìn)行，而以問題和課題為核心的第二課堂活動是學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析、判斷、思考，對知識的探索和發(fā)現(xiàn)的過程，不僅能強(qiáng)化動機(jī)，也是對現(xiàn)實世界和問題的切實體驗，更有利于對具體環(huán)境的理解，如對未來職業(yè)生涯中的場景和所遇專業(yè)問題、人際問題等多種問題的理解與認(rèn)識。

(三)精神與制度激勵并存的激勵機(jī)制

組織行為學(xué)中對激勵的研究主要圍繞需要、內(nèi)驅(qū)力和目標(biāo)等核心概念展開，精神激勵尤為重要。以目標(biāo)為驅(qū)動，在共同的目標(biāo)和激勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向性強(qiáng)，實用性強(qiáng)，更能獲得解決問題、完成目標(biāo)的成就感，激發(fā)學(xué)生的興趣，由教師“喂”變?yōu)樽约骸俺浴保儗W(xué)習(xí)知識為培養(yǎng)能力，自主學(xué)習(xí)和動手實踐能力得到一定的鍛煉，這為學(xué)生就業(yè)和更快地融入專業(yè)崗位，乃至隨時代發(fā)展調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)對變化奠定了良好的基礎(chǔ)。團(tuán)隊成員基于共同的目標(biāo)或者共同關(guān)心的問題，而開展活動和人際交往，更能形成共識和積極的行為，增強(qiáng)凝聚力，提升成員的責(zé)任感和歸屬感，效果更為實際和長久。

與此同時，在精神激勵的基礎(chǔ)上，注重制度性引導(dǎo)。如由于活動資源、實驗室的資源、教師資源等都是極為有限的，就需要引入篩選和競爭機(jī)制，選取那些有興趣、能堅持、愛思考、主動性強(qiáng)的學(xué)生，讓第二課堂的功能與作用得到更好地發(fā)揮，也讓每一個有機(jī)會進(jìn)入第二課堂的學(xué)生珍惜所得機(jī)會。再如第二課堂需要指導(dǎo)教師付出相當(dāng)大的精力，所以將指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行量化并給予相應(yīng)的認(rèn)定，與職稱評聘、評獎評優(yōu)、晉升等相結(jié)合相掛鉤，這樣才能形成激勵和示范效應(yīng)，維持教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性。學(xué)校要通過制度建設(shè)將教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性充分地調(diào)動起來，從而有效促進(jìn)高校第二課堂持續(xù)運行。

(四)綜合化與多樣化相結(jié)合的評價機(jī)制

高校第二課堂對學(xué)生的培養(yǎng)具有長期性與潛在性的特點，而且更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)是整體的、形成性的而不僅僅是簡單的結(jié)果。項目的完成與過程中具體可見的成品便于評價，但是學(xué)生在活動中能力的提升、情感的體驗甚至于人生觀、價值觀等的變化卻是不容易評價的，所以評價內(nèi)容要綜合化，不僅關(guān)注項目完成的程度、實踐結(jié)果配合度等還需要關(guān)注整個過程中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗和各方面能力的提高，如學(xué)生的參與狀態(tài)、互動狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)生成狀態(tài)等。同時，評價方法要更為多元化，在鞏固學(xué)分制的基礎(chǔ)上，將定性與定量相結(jié)合，開放式評價與跟蹤式評價相結(jié)合，如過程中的書面測評、成品制作、模擬操作、自我評價等都可以作為評價的一部分，讓其成為評價的資料與數(shù)據(jù)庫，形成學(xué)生平時的積累，形成內(nèi)容和形式相結(jié)合的評價矩陣，這樣才更能體現(xiàn)評價體系的教育性。

(五)平臺與師資建設(shè)共進(jìn)的保障機(jī)制

傳統(tǒng)的第一課堂關(guān)注書本知識與間接經(jīng)驗。而相對多樣化的第二課堂需要更為豐富的教學(xué)資源作為后盾。特別是活動平臺與師資建設(shè)。

實踐參與的多樣性在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中至關(guān)重要，所以，要重視第二課堂創(chuàng)新活動平臺、科研平臺等的建設(shè)。要結(jié)合學(xué)生成長成才的實際需要，開發(fā)多元化的活動平臺，如建設(shè)以實驗室、基地為依托的科技創(chuàng)新活動平臺，第二課堂信息網(wǎng)絡(luò)平臺，第二課堂APP，微信息平臺等，使學(xué)生及時了解學(xué)校第二課堂活動的相關(guān)情況，實現(xiàn)信息發(fā)布，活動組織、項目選擇、學(xué)分記錄、評價反饋等，豐富實踐形式。同時，制定創(chuàng)新學(xué)分管理辦法、創(chuàng)新活動基金管理辦法等，完善經(jīng)費管理體制，設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新的基金，鼓勵學(xué)生多元參與，保證第二課堂有序進(jìn)行。

高校第二課堂除了良好的資源平臺的保障更需要教師隊伍的保障。這樣才能將人力資源、物力資源更好地運用，為第二課堂服務(wù)。要制定第二課堂教師指導(dǎo)管理方法，明確指導(dǎo)老師基本要求、選拔聘用、職責(zé)任務(wù)、評價考核、獎勵表彰，分類組建指導(dǎo)教師工作團(tuán)隊，將專職教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生處人員、教務(wù)處人員等多部門多職能人員結(jié)合起來，科學(xué)定位分工，形成對學(xué)生思想的全面立體式把握，實現(xiàn)同一目標(biāo)，多元指導(dǎo)。創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)方法，多提供資源，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，勇于創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地參與實踐。注重導(dǎo)師的言傳身教，避免“放羊式”或“保姆式”的指導(dǎo)方法，潛移默化影響學(xué)生。

[1]羅海燕.高等教育階段第二課堂的定位反思[J].荊楚理工學(xué)院學(xué)報，2013(6)：59-62.

[2]劉向信.高校育人新機(jī)制探索——情感、激勵、嫁接三結(jié)合[M].人民出版社，2008.

[3]王雙宏.基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的育人機(jī)制變革[J].教學(xué)與管理，2014(2)：55-56.

[4]武曉峰，王磊.學(xué)術(shù)第二課堂：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要陣地[J].學(xué)位與研究生教育，2010(11)：36-40.

A research on the educational function and mechanism of the second classroom in colleges and universities

QIAO Jiang-yan,et al.

(HigherEducationStudyInstitute,ChangchunUniversityofTechnology,Changchun130012,China)

Along with over 30 years’ development of the second classroom in colleges and universities and the changes in the demands of a new age for talent cultivation,the second classroom,as an important component of talent cultivation system,has attracted more and more attention,having occupied an indispensable position in the field of innovation education.Taking students’ progress as the main line,the educating process of the second classroom combines the functions of emotion education,practice education and knowledge education together.The realization of these functions needs to be designed and managed;the systematic educational mechanism needs to be built.Foremost,the education goal,employment-oriented and competency-based,is the starting point of educational mechanism,which guarantees the right direction of activities and catches the whole.In addition,student-centered autonomous,cooperative and inquiry-based education mode as well as incentive system will be beneficial to mobilizing students’ activeness and ensure the continuous operation of the second classroom’s activities.Last but not least,evaluation mechanism and safeguard mechanism provide material supply and spiritual support to guarantee the quality of education.

second classroom in colleges and universities;educational function;educational mechanism

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.01.035

2016-03-15

2014年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《地方工科院校第二課堂育人機(jī)制研究》(項目編號：ZD14028)

喬江艷(1982—)，女(漢)，山西大同，助理研究員

主要研究高等教育理論。

G64

A

1009-8976(2016)01-0123-04

2014年吉林省高等教育教學(xué)研究一般課題《高校第二課堂優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展機(jī)制研究》