裘　鞠

(吉林建筑大學(xué) 建筑與規(guī)劃學(xué)院，長春 130118)

?

高年級(jí)建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)新模式探索

裘鞠

(吉林建筑大學(xué) 建筑與規(guī)劃學(xué)院，長春 130118)

針對(duì)建筑行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析高校建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革勢在必行的原因，提出在高年級(jí)建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程中采用以教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的“工作室”教學(xué)模式，以提高建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，能夠更好地讓學(xué)生適應(yīng)未來的建筑設(shè)計(jì)工作。

高校建筑學(xué)專業(yè)；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)模式改革

改革開放以來，我國建筑行業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，形勢利好的同時(shí)眾多院校中添加了建筑學(xué)專業(yè)。由于專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短、師資力量弱等原因，大多數(shù)院校中的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式都沿襲著建筑老“八?！钡呐f體系。但時(shí)代在發(fā)展，建筑行業(yè)也在不斷演變中，如果教學(xué)模式仍然停滯不前，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)不適于社會(huì)需求的矛盾產(chǎn)生。目前，部分建筑高校已經(jīng)開始著手對(duì)建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)模式進(jìn)行探索性的調(diào)整和修改。通過借鑒國外建筑高校以及國內(nèi)不同區(qū)域、不同規(guī)模、不同年級(jí)的建筑學(xué)教學(xué)模式，重點(diǎn)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式進(jìn)行修改和調(diào)整。本文以東北地區(qū)建筑學(xué)高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式為研究對(duì)象，以教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的“工作室”為新的教學(xué)探索模式，希望能夠?yàn)榻窈蟮慕ㄖO(shè)計(jì)教學(xué)的改革提供些許幫助。

一、高校建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革動(dòng)因

(一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改變了人們的物質(zhì)生活的同時(shí)也豐富了我們的精神世界。人們對(duì)于建筑物的適用性要求及環(huán)境良好度等期望度越來越高，這些都要求建筑師們應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的素養(yǎng)。高校是培養(yǎng)建筑師的搖籃，只有不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行突破創(chuàng)新，才能培育出適應(yīng)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的建筑師。應(yīng)當(dāng)充分利用社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的新設(shè)備和新技術(shù)等，尤其是對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程，應(yīng)當(dāng)將這些優(yōu)勢條件充分融入到教學(xué)當(dāng)中。使得學(xué)生們不僅僅局限于過去的純理論教學(xué)中，讓他們更加注重建筑的經(jīng)濟(jì)性和可持續(xù)發(fā)展性，擺脫固有的追求形式與功能的建筑創(chuàng)作思維。所以，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多變性，注定了建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是隨之發(fā)展變化的。

(二)建筑市場人才需求的轉(zhuǎn)變

我國建筑市場經(jīng)歷了幾十年的迅速發(fā)展時(shí)期，各個(gè)設(shè)計(jì)單位為了創(chuàng)造更好的效益，將建筑人才培養(yǎng)得更加專業(yè)化。當(dāng)然，高效、高能的專業(yè)人才的出現(xiàn)創(chuàng)造了非常多的產(chǎn)值。但我們不得不看到，建筑人才的綜合能力卻越來越差，甚至大多數(shù)建筑設(shè)計(jì)師將施工圖設(shè)計(jì)師和方案設(shè)計(jì)師劃分為兩個(gè)專業(yè)。這就造成了前期方案與后期施工交接不完善，方案設(shè)計(jì)師提出方案不考慮實(shí)施性，而施工圖設(shè)計(jì)師懼怕復(fù)雜的造型等現(xiàn)象。而在國外，一個(gè)項(xiàng)目的建成，建筑師是從最初前期的方案設(shè)計(jì)到最終的施工全程跟蹤完成的，這樣才會(huì)使得建筑達(dá)到真正的高標(biāo)準(zhǔn)。而近兩年國內(nèi)建筑市場的慘淡，預(yù)示著我國的建筑市場的供需將會(huì)達(dá)到一個(gè)平穩(wěn)的狀態(tài)，那么對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目的競爭就會(huì)越來越激烈。所以高校的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)讓建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在注重建筑的基礎(chǔ)上，將規(guī)劃、景觀、室內(nèi)等建筑相關(guān)專業(yè)都有較深層次的學(xué)習(xí)，這樣才能更好地適應(yīng)建筑市場對(duì)人才的需求。

(三)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的不斷探索

建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)最重要的設(shè)計(jì)課程，它是引領(lǐng)學(xué)生了解建筑、走向建筑，最終進(jìn)行建筑創(chuàng)作的一個(gè)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生必經(jīng)的過程。固有的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式已經(jīng)延續(xù)幾十年，雖有它自身的巨大優(yōu)勢，但仍然需要隨著時(shí)代發(fā)展而改變。國內(nèi)許多高校已經(jīng)開始嘗試進(jìn)行這一方向的探索，東南大學(xué)、天津大學(xué)以及中央美院等已經(jīng)開始在高校中建筑學(xué)的高年級(jí)成立類似設(shè)計(jì)工作室的模式，既可以傳授相關(guān)建筑設(shè)計(jì)理論知識(shí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好興趣參加到真正的科研項(xiàng)目及實(shí)際工程當(dāng)中。這一舉措，能夠提高學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠?yàn)槲磥淼墓ぷ鞔蚝靡粋€(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)新模式初探

(一)既有教學(xué)模式分析

既有的建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式有其自身的諸多優(yōu)點(diǎn)，從專業(yè)入門的建筑初步課程到高年級(jí)的設(shè)計(jì)課程，由淺入深、有針對(duì)性地對(duì)所涉及的建筑的相關(guān)理論知識(shí)及設(shè)計(jì)原則進(jìn)行灌輸，力圖達(dá)到對(duì)建筑設(shè)計(jì)的觸類旁通。各個(gè)高校通過既有的教學(xué)模式培育了一批批的建筑人才。但同時(shí)通過對(duì)各屆畢業(yè)生的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)這種既有教學(xué)模式也存在著自身極大的缺陷。畢業(yè)生在就業(yè)后，無法第一時(shí)間適應(yīng)新的工作，因?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)工作的要求和難度是在學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)課程中幾乎未接觸的，出現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。因?yàn)榧扔械慕虒W(xué)模式注重理論基礎(chǔ)，卻甚少讓學(xué)生參與到實(shí)際的建筑設(shè)計(jì)工作中，更多的“紙上談兵”使得學(xué)生雖有一身學(xué)問卻無用武之地。所以，對(duì)于既有的建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程應(yīng)進(jìn)行改革，尤其是對(duì)于高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程，更應(yīng)該進(jìn)行符合發(fā)展需求的改革。

(二)新教學(xué)模式的提出

在對(duì)既有教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析后，我們應(yīng)當(dāng)提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，即教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，讓高年級(jí)學(xué)生在校最后的兩年時(shí)間提前預(yù)演未來的工作角色，讓教學(xué)更好地成為學(xué)校與社會(huì)之間相互轉(zhuǎn)換的橋梁。所以，部分高校已經(jīng)開始嘗試以教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的“工作室”教學(xué)模式，以高年級(jí)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生為教授對(duì)象，每個(gè)工作室教師配置應(yīng)當(dāng)由教授、副教授、講師、助教等組成。其中，講師和助教來完成高年級(jí)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)由副教授和教授進(jìn)行科研項(xiàng)目及實(shí)際工程的教學(xué)指導(dǎo)。每個(gè)工作室的人數(shù)為10—15人，這樣才能使學(xué)生有更好的專業(yè)指導(dǎo)。在這一過程中，教師和學(xué)生采取雙向選擇制度，每個(gè)工作室有自己的科研研究方向以及實(shí)踐工程類型，學(xué)生可以選擇自己感興趣的工作室來進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)。我們看到，在這一過程中，不僅僅學(xué)生提高了自我求學(xué)的欲望度，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)尚欠或是職稱較低的教師來說，也是一種學(xué)習(xí)過程。而對(duì)于教授及副教授來說，有更專業(yè)的隊(duì)伍為他們分擔(dān)科研工作量以及實(shí)踐工程繪圖量。

同時(shí)，對(duì)于工作室的建立應(yīng)當(dāng)根據(jù)院校所在地域、院校的實(shí)際教學(xué)情況以及生源情況等方面為依據(jù)，不可盲目跟風(fēng)，也不可以不切實(shí)際的改革。首先，一個(gè)學(xué)校的地域性注定了該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)及特色發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些地域條件來進(jìn)行特色學(xué)校的創(chuàng)辦，使得大部分未來在本區(qū)域工作的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的工作。其次，要根據(jù)不同院校的實(shí)際情況進(jìn)行工作室的建立，如果院校的名聲大、師資力量強(qiáng)，建立這種工作室的可實(shí)施性也就越大。相反，當(dāng)學(xué)校師資力量十分薄弱時(shí)，如果生硬地照搬這種工作室模式，學(xué)校要花大量資金去聘請校外兼職教授和副教授，因他們工作十分繁忙，對(duì)于這種兼職的教學(xué)會(huì)受到一定得影響，教學(xué)效果也會(huì)較差。第三，學(xué)校的生源情況也同樣制約著工作室的建立，對(duì)于素質(zhì)較高的學(xué)生能夠快速適應(yīng)并從中獲益。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這種教學(xué)模式會(huì)使得他們無法跟上快速的設(shè)計(jì)進(jìn)度，久而久之對(duì)建筑設(shè)計(jì)產(chǎn)生厭煩心理。

(三)新教學(xué)模式的發(fā)展思路

新的教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)有較為清晰的思路，首先，應(yīng)具有創(chuàng)新性和職業(yè)性。這一點(diǎn)體現(xiàn)在當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，未來的建筑設(shè)計(jì)已經(jīng)不僅僅停留在設(shè)計(jì)層面，應(yīng)站在人類環(huán)境改善的更高層面，研究新技術(shù)、新材料、新能源等在建筑方面的相關(guān)應(yīng)用。所以在校期間，對(duì)于高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程應(yīng)當(dāng)融入更多綠色環(huán)保材料、能源以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)未來的職業(yè)需求。同時(shí)，未來的建筑師從業(yè)資格會(huì)越來越苛刻，建筑師擔(dān)負(fù)的責(zé)任也會(huì)越來越大，在校期間應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)使命感。在高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程中表現(xiàn)在可以把部分建筑設(shè)計(jì)的題目轉(zhuǎn)變成小型的實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生從頭至尾真正地參與到建筑設(shè)計(jì)的過程中，讓他們體驗(yàn)未來建筑師職業(yè)的責(zé)任和使命感。第二，合理的課題選擇是十分關(guān)鍵的，既要能夠與未來的工作有所銜接，又要對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的技術(shù)問題有所涉及。第三，應(yīng)摒棄過去教學(xué)中老師單方面灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)采用更加靈活的交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和教師把交流作為教學(xué)中的常態(tài)。尤其在高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跟隨老師更多地參與到實(shí)際項(xiàng)目中，不僅可以減輕教師工作壓力，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通的同時(shí)還參與到了實(shí)踐當(dāng)中。

當(dāng)然，這種以教學(xué)結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐的“工作室”教學(xué)模式由于根基尚淺，存在著許多制約性問題。首先，一般高校每個(gè)年級(jí)的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)在40—60人之間，如果以10—15人的學(xué)生數(shù)量為一個(gè)工作室規(guī)模，那么至少需要分成3個(gè)這樣的工作室，這對(duì)于高校的師資力量是一個(gè)重大的考驗(yàn)。第二，每個(gè)工作室中教授和副教授作為帶頭人，必須同時(shí)具備科研和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，不能只是做學(xué)術(shù)，那么工作室就起不到相應(yīng)的作用。第三，由于每個(gè)工作室有自己的研究方向，如果研究方向并不能引起學(xué)生的興趣，那么會(huì)存在各個(gè)工作室發(fā)展不均衡的一系列問題。最后，由于工作室對(duì)高年級(jí)學(xué)生開放，即四年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生，那么如何平衡兩個(gè)年級(jí)的其他課程，而將學(xué)生共同沒課的時(shí)間統(tǒng)籌起來進(jìn)行工作室教學(xué)，也是一大難題。在實(shí)施的過程中，要通過一系列的措施來解決這些潛在的風(fēng)險(xiǎn)。

三、建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)新模式的實(shí)施策略分析

(一)既有教學(xué)大綱的調(diào)整與重構(gòu)

大部分高校建筑學(xué)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱課題設(shè)置上多以建筑功能分類為主要原則，以建筑的規(guī)模大小及難易程度由低到高排序設(shè)置。這種設(shè)置只關(guān)注到了同類型建筑的共性方面，卻忽略了自身的建筑特性，譬如建筑和周邊場所的融合、建筑技術(shù)、建筑文脈及歷史等問題。因此，應(yīng)通過對(duì)教學(xué)大綱的調(diào)整，結(jié)合“工作室”的教學(xué)新模式將理論教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐作為教學(xué)框架的主要支柱，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。即以建筑設(shè)計(jì)課作為主要支柱，設(shè)置相應(yīng)的理論課分支，同時(shí)還要將技能培訓(xùn)作為基礎(chǔ)。為適應(yīng)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，可將建筑設(shè)計(jì)課靈活地設(shè)置為必修、選修和專題研究等多種類型，提供更多地選擇。教學(xué)大綱調(diào)整的重點(diǎn)在于設(shè)置一系列符合社會(huì)發(fā)展需求的核心主干設(shè)計(jì)課程，但同時(shí)應(yīng)注意避免知識(shí)的重復(fù)，應(yīng)擴(kuò)大設(shè)計(jì)體系的脈絡(luò)和交叉。而對(duì)于選修課和專題研究兩種類型的教學(xué)大綱則更可根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分類設(shè)置。重構(gòu)后的教學(xué)大綱應(yīng)以職業(yè)教學(xué)為最終培養(yǎng)目標(biāo)，并通過“工作室”模式得以實(shí)現(xiàn)。

(二)對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分的補(bǔ)充

明確以教學(xué)結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐的“工作室”教學(xué)模式作為新的模式改革，就應(yīng)當(dāng)將理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐作為同等重要的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置。所以，應(yīng)當(dāng)對(duì)欠缺的實(shí)踐部分加以補(bǔ)充。這種實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充應(yīng)當(dāng)提前至大三就開始執(zhí)行，同時(shí)應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的考核和評(píng)分體系，來完成對(duì)實(shí)踐程度的評(píng)估和跟蹤，不能讓實(shí)踐僅僅流于形式。因此，“工作室”模式不僅僅完成理論教學(xué)，也同樣作為實(shí)踐教學(xué)的課堂，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)高年級(jí)學(xué)生更多地參與實(shí)際項(xiàng)目，從方案前期與甲方的溝通及方案創(chuàng)作，到中期的方案深化以及后期的施工圖設(shè)計(jì)一體化參與，這樣才能真正地稱之為實(shí)踐教學(xué)，也才能對(duì)未來的工作有所益處。

(三)“工作室”模式的管理和評(píng)價(jià)體系的建立

任何體質(zhì)都需要有合理的管理和評(píng)價(jià)體系才會(huì)正常良好的運(yùn)行，“工作室”教學(xué)模式也不例外，如果缺少適當(dāng)?shù)墓芾砗屯晟频脑u(píng)價(jià)體系就會(huì)無法支撐，也就無從考核學(xué)生是否具備畢業(yè)資格。當(dāng)然，“工作室”模式中，主要管理者應(yīng)當(dāng)為教師，并培養(yǎng)出個(gè)別學(xué)生協(xié)同管理，同時(shí)教師作為評(píng)價(jià)的主要群體，但并不是唯一的評(píng)價(jià)者，還應(yīng)邀請校外專家參與到考核評(píng)價(jià)中，給學(xué)生更加全面客觀的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，還需要學(xué)生自身的總結(jié)以及學(xué)生之間的互評(píng)，這樣可以讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到自己眼中的自己和別人眼中的自己之間的區(qū)別，有利于學(xué)生的成長，同時(shí)教師也能在其中增加對(duì)學(xué)生的了解。

(四)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)的要求

教師的教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，既有教學(xué)模式要求教師個(gè)體應(yīng)有較高素質(zhì)，而對(duì)于“工作室”教學(xué)模式來說，則應(yīng)該要求每個(gè)工作室中的整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)具有較高的綜合素質(zhì)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)形成梯隊(duì)式教師構(gòu)成，即從教授到副教授，再到講師以及助教，甚至還應(yīng)有校外的工程師參與其中，這樣完整的梯隊(duì)才能更好地支撐起一個(gè)“工作室”。跟既有教學(xué)模式相比，教師不僅僅要有扎實(shí)淵博的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要有極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，尤其是對(duì)工作室中的帶頭人的要求會(huì)更高。這樣，由教師團(tuán)隊(duì)中的帶頭人帶領(lǐng)教師骨干，再由教師骨干帶領(lǐng)年輕教師形成教師的高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)語

教育是一個(gè)時(shí)代改變的主要推動(dòng)力，教育不改革，社會(huì)無發(fā)展。對(duì)于建筑行業(yè)來說，對(duì)高校教學(xué)模式的改革勢在必行。通過對(duì)既有建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的分析，總結(jié)其不符合現(xiàn)代發(fā)展需求之處，從而大力提倡采用以教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的“工作室”模式為新的教學(xué)模式，這種模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的同等重要性，并讓學(xué)生能夠更多地參與到實(shí)踐設(shè)計(jì)中，避免未來參加工作時(shí)無法融入其中等問題。建筑師的職責(zé)是為普羅大眾創(chuàng)造出舒適、宜居的建筑環(huán)境，每個(gè)時(shí)代對(duì)于建筑環(huán)境的要求都是不同的，

所以建筑學(xué)專業(yè)的教育應(yīng)當(dāng)時(shí)刻走在

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.01.039

2015-12-11

吉林省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號(hào)：GH11257)

裘鞠(1968—)，女(漢)，吉林長春，教授

主要研究醫(yī)療建筑設(shè)計(jì)。

G64

A

1009-8976(2016)01-0138-03