李　靜

(西安外國語大學(xué)，西安 710028)

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大學(xué)英語語音課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

李靜

(西安外國語大學(xué)，西安 710028)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程，改變了師生在教學(xué)中的角色，實(shí)現(xiàn)了自主化、個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式適合大學(xué)語音課程特點(diǎn)，能有效解決語音課課時(shí)少、練習(xí)枯燥等問題?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)語音課設(shè)計(jì)包括課前視頻學(xué)習(xí)、課堂反饋檢測、課后線上交流三大模塊，通過診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和促進(jìn)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語音學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂；語音教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及研究現(xiàn)狀

2007年，美國科羅拉多州林地公園高中(Woodland Park High School)的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，并將錄制好的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。這一教學(xué)模式逐步發(fā)展為以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，老師在課堂上主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，討論或提供其他形式的幫助。這一教學(xué)模式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂模式(Flipped Classroom)。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程，改變了教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色，革新了學(xué)習(xí)方式。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的研究也日趨增多。楊剛、楊文正介紹了美國十個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”案例[1]；曾貞探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征、實(shí)踐以及存在的問題[2]；張金磊、王穎等基于國外教學(xué)實(shí)踐，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)想。這些研究對(duì)認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，推廣其教學(xué)模式起到了積極作用[3]。翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)的研究也蓬勃展開，盧海燕研究了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性[4]；崔艷輝、王軼探討了翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[5]；王素敏、張立新調(diào)查了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度[6]。以上研究將翻轉(zhuǎn)課堂與英語教學(xué)相結(jié)合，提供了基礎(chǔ)教學(xué)模型，對(duì)開展具體課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究起到了借鑒作用。但在目前所有有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，只有兩篇是針對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的。謝璐試圖用王桂珍教授在國家精品課程網(wǎng)上的語音教學(xué)視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻對(duì)語音課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)[7]。然而這類教學(xué)視頻只是優(yōu)秀教師教學(xué)現(xiàn)場的錄像，沒有針對(duì)性，缺乏趣味性，不能和學(xué)生互動(dòng)交流，不符合ARCS(Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction)原則，不適合用于翻轉(zhuǎn)課堂，因此這種翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)是不科學(xué)的。任俊初步探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)該教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了初步的設(shè)想[8]。但是各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠細(xì)致，因此該研究實(shí)用性和可操作性還有待加強(qiáng)。筆者從自己建設(shè)語音微課程的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以建構(gòu)主義理論和情感過濾假說為理論基礎(chǔ)，從語音課的特殊性入手，探討語音課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性，以及具體的課程建設(shè)研究。

二、語音課建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義是繼認(rèn)知主義之后廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的理論之一。建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是主體與客體相互作用的結(jié)果，是不能傳遞的，而只能由學(xué)習(xí)者建構(gòu)起來[9],因而與此相適應(yīng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的作用并不在于直接給學(xué)生傳授知識(shí)，而在于給了學(xué)生有效的活動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)和互動(dòng)過程中，在問題解決過程中建構(gòu)自己的知識(shí)[10]，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與建構(gòu)主義理論不謀而合。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教學(xué)資源由教師提前整合，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下接觸新知識(shí)，體驗(yàn)新內(nèi)容，教師不再在課堂內(nèi)向?qū)W生傳授知識(shí)，而是利用課堂時(shí)間組織學(xué)生討論，展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。

同時(shí)，從情感因素角度考慮，語音課也更適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。美國心理語言學(xué)家克拉申(Krashen)提出了“情感過濾假說”(The Affective Filter Hypothesis)，他認(rèn)為語言輸入(input)必須經(jīng)過情感過濾器的過濾才可能變成語言吸入(intake)[11]。影響語音學(xué)習(xí)的情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格(內(nèi)向型和外向型)、焦慮、自信和自尊、抑制、移情、自我概念等。這些情感因素中動(dòng)機(jī)焦慮、自我概念、移情對(duì)語音學(xué)習(xí)的影響最為顯著。[12]翻轉(zhuǎn)課堂為這些情感因素提供了非常好的處理方式。首先，多媒體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以及多模態(tài)的教學(xué)展示方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)語音的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并促使移情的發(fā)生，使學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)熱情。第二，課下觀看視頻的學(xué)習(xí)模式不是面對(duì)面的即時(shí)交流，因此性格內(nèi)向的學(xué)生不用顧及自我形象、自尊心等問題，把學(xué)習(xí)者焦慮降到最低，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的吸入。因此，不論是從建構(gòu)主義的角度還是從學(xué)習(xí)者的情感因素考慮，翻轉(zhuǎn)課堂都比傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)模式更適合英語語音的教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可行性

(一)語音課的課程特殊屬性滿足翻轉(zhuǎn)課堂模式

自19世紀(jì)末以來,英語語音教學(xué)通常采用的是直覺模仿方式(intuitive-imitative approach)和分析語言方式(analytic-linguistic approach)。直覺模仿方式主要依靠學(xué)習(xí)者本身的能力,進(jìn)行聽和模仿目的語的聲音和節(jié)奏,進(jìn)而學(xué)習(xí)語音。分析語言方式主要是利用發(fā)音描述、音位圖解等語言分析手段幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽、模仿和發(fā)音的練習(xí)[13]。因此語音課需要大量優(yōu)質(zhì)的模仿材料，需要音位圖口型圖等輔助講解手段，理論少，練習(xí)多，非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先課前學(xué)習(xí)視頻是采用多媒體技術(shù)制作的集圖、文、聲、像于一體的教學(xué)視頻，能夠用特寫鏡頭或音位圖口型圖等清楚直觀地展示發(fā)音部位，能夠提供更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比傳統(tǒng)課堂更容易吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，由于教學(xué)視頻可以暫停、后退，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，利于學(xué)生開展更有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次，語音技能需要大量的優(yōu)質(zhì)的語音輸入資源。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師隨教學(xué)視頻一同提供在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的練習(xí)資料比傳統(tǒng)課堂模式下給學(xué)生提供資料更快捷、內(nèi)容更豐富、更有針對(duì)性，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)熱情。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的保障

大學(xué)英語教學(xué)改革推行至今，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語教學(xué)模式在全國各地的高等院校已經(jīng)基本確立。這為實(shí)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了必要的硬件基礎(chǔ)。在學(xué)生自學(xué)能力方面，卜彩麗和馬穎瑩的調(diào)查顯示70%的學(xué)生都具備基本的自學(xué)能力。這說明大多數(shù)學(xué)生是可以開展自主學(xué)習(xí)的。在師資力量方面，盧海燕的調(diào)查顯示大部分高校英語教師是樂于并能夠接受翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式。同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)改革的推行使得大學(xué)英語教師在課件制作、資源搜索以及多媒體資源的獲取與處理方面具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)[4]。以上研究表明目前高校的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)條件以及師生自身的信息素養(yǎng)、自學(xué)能力等條件都為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了保障。

四、大學(xué)英語語音課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

大學(xué)英語語音教學(xué)主要內(nèi)容分為音段音位知識(shí)和超音段音位知識(shí)。傳統(tǒng)語音課的教學(xué)方式是在15—18個(gè)課時(shí)內(nèi)完成音段音位和超音段音位的所有內(nèi)容的講授、操練、反饋、檢測等各個(gè)環(huán)節(jié)，但這樣的教學(xué)模式既無法保證練習(xí)的強(qiáng)度也無法有效的監(jiān)督檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致語音教學(xué)效果一直不能令人滿意。翻轉(zhuǎn)課堂借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將知識(shí)傳授放在課外，而利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。這一模式能夠解決課時(shí)不足、缺乏有效監(jiān)督等現(xiàn)存的問題。語音課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型設(shè)計(jì)主要由課前視頻學(xué)習(xí)、課堂檢測反饋、課后線上交流三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過程組成。

(一)課前視頻學(xué)習(xí)

課前教學(xué)視頻主要以語音知識(shí)點(diǎn)的講解和演示為主。主要包括音段音位知識(shí)如44個(gè)音素的講解以及節(jié)奏、語調(diào)等超音段音位知識(shí)的講解和練習(xí)。視頻的開發(fā)應(yīng)該由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在《大學(xué)英語課程要求》的指導(dǎo)下，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際語音水平，借助互聯(lián)網(wǎng)上的音像資源錄制適合的教學(xué)視頻。這樣的教學(xué)視頻借助多媒體技術(shù)，集音、像、圖、文為一體，難易程度適中，學(xué)生既能清楚直觀地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又因其豐富的表現(xiàn)形式而激發(fā)起更高的學(xué)習(xí)熱情，因此課前教學(xué)視頻應(yīng)該能夠提供比傳統(tǒng)課堂更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

語音是一項(xiàng)語言技能，與其他語言知識(shí)的區(qū)別在于技能的掌握必須依靠大量的機(jī)械模仿練習(xí)。但大量的機(jī)械操練難免流于枯燥，學(xué)生難以堅(jiān)持。因此課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了授課錄像外，還應(yīng)該包括豐富的語音練習(xí)材料，如童謠、繞口令、詩歌朗誦、電影對(duì)白、英文歌曲等。但這些材料應(yīng)根據(jù)每個(gè)章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇和編排，比如，童謠用來學(xué)節(jié)奏，英文歌曲用來學(xué)連讀，電影對(duì)白用來學(xué)語調(diào)等，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

課前教學(xué)視頻還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的碎片化、自主化和個(gè)性化，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以將教學(xué)視頻下載安裝到手機(jī)上，隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻可以暫停，回放，學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人具體情況自定進(jìn)度，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。在教學(xué)平臺(tái)提供的形式多樣的音像視頻中，學(xué)生也可以有選擇地進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，不必像傳統(tǒng)課堂那樣“眾口一詞”，可以提高學(xué)生語音練習(xí)的興趣和效率。

(二)課堂反饋檢測訓(xùn)練

反饋在第二語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極為重要的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者語言輸出中有錯(cuò)誤時(shí)，反饋可以為學(xué)習(xí)者提供更正性信息。情感上積極的反饋有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，因而促進(jìn)學(xué)習(xí)。反饋還能提升學(xué)習(xí)者的注意力,而注意能促進(jìn)語言習(xí)得[14]。但是，傳統(tǒng)語音課堂由于課時(shí)有限、無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行充分的反饋，因此錯(cuò)誤得不到糾正，學(xué)習(xí)得不到監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式很好地解決了這一問題。學(xué)生利用課前視頻自學(xué)了大部分課堂講授的內(nèi)容，留下了充裕的課堂時(shí)間進(jìn)行語音診斷和反饋。教師可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，提高語音學(xué)習(xí)效果。

課堂反饋可以分為三個(gè)步驟。首先，教師對(duì)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答。語音知識(shí)雖然簡單，但音段音位知識(shí)點(diǎn)容易混淆，而超音段音位的產(chǎn)出能力和學(xué)生的音樂能力相關(guān)[15]。音樂能力不佳的學(xué)生可能不容易接受某些語音概念。因此，教師通過有針對(duì)性的講解和演示，可以消除學(xué)生疑惑，提供學(xué)習(xí)效率。第二，教師還應(yīng)對(duì)已學(xué)的語音知識(shí)和已經(jīng)進(jìn)行的語音練習(xí)進(jìn)行考查?？疾靸?nèi)容既包括接受性測試如聽力理解，也包括產(chǎn)出性測試如朗讀練習(xí)，這樣可以全面考查學(xué)生對(duì)各個(gè)層次的語音知識(shí)的掌握。第三，課堂時(shí)間除了測試，還應(yīng)安排與語言交際活動(dòng)相關(guān)的語音練習(xí)，如短劇表演、演講比賽等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生將語音學(xué)習(xí)與語言交際結(jié)合起來，可以提高學(xué)生的語音學(xué)習(xí)的熱情，教師也可以在該活動(dòng)中發(fā)揮其語音專家角色的作用，對(duì)學(xué)生的發(fā)音做出準(zhǔn)確的診斷，糾正學(xué)生語音錯(cuò)誤。除了發(fā)現(xiàn)問題、改正問題之外，教師還要利用這些機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生已經(jīng)取得的進(jìn)步給予肯定，對(duì)學(xué)生的努力方向進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的積極反饋中提升學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地提升語音學(xué)習(xí)效率。

(三)課后線上交流

傳統(tǒng)語音教學(xué)的一大缺陷就是由于課時(shí)的限制，無法在課堂組織太多的語言交際練習(xí)，導(dǎo)致語音的學(xué)習(xí)和語言交際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)減弱。但是借力于先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以彌補(bǔ)這一缺陷。開展翻轉(zhuǎn)課堂使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持錄音以及播放各種音頻和視頻的功能，教師可以在平臺(tái)上組織英語角、播音大賽、詩歌朗誦等口語活動(dòng)。學(xué)生通過平臺(tái)上的錄音功能直接參與練習(xí)，不僅可以把學(xué)習(xí)到的語音知識(shí)用于語言交際，還可以與同伴進(jìn)行交流，并互相點(diǎn)評(píng)語音表現(xiàn)，增加交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高語音能力。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及自我管理能力是有差異的，因此一個(gè)公平、全面、有促學(xué)作用的評(píng)價(jià)體制對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。語音傳統(tǒng)課堂都采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在學(xué)期末對(duì)一學(xué)期應(yīng)掌握的語音學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式帶來的考試壓力以及不理想的成績帶來的自卑和焦慮都不利于學(xué)生的語音進(jìn)步。更重要的是，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，一學(xué)期只開展一次測試會(huì)使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到保證。因此應(yīng)采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理和監(jiān)督。診斷性評(píng)價(jià)安排在語音學(xué)習(xí)之前，通過語音診斷性測試讓學(xué)生了解自己的發(fā)音問題，使后續(xù)學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，同時(shí)也可以和后續(xù)學(xué)習(xí)作為對(duì)比，讓學(xué)生在縱向?qū)Ρ戎蝎@得學(xué)習(xí)自信。形成性評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)促學(xué)評(píng)價(jià)的最有效手段[16]。形成性評(píng)價(jià)的方式比較多樣化，教師可以在上述課內(nèi)反饋檢測以及課后的線上交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及取得的進(jìn)步，此外，學(xué)生之間可以開展互評(píng)、自評(píng)活動(dòng)，互相監(jiān)督，共同提高。還可以通過教學(xué)平臺(tái)開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)興趣、收獲以及困惑,從而調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)更有針對(duì)性。同時(shí)，還可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生對(duì)自己在一個(gè)階段內(nèi)所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的了解，認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供即時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)并具有統(tǒng)計(jì)功能，為學(xué)生進(jìn)行即時(shí)測驗(yàn)以及教師管理提供了便利。所有這些形成性評(píng)價(jià)手段有助于激勵(lì)學(xué)生開展縱向橫向?qū)Ρ?，能讓學(xué)生清楚地看到自己已取得的進(jìn)步以及同伴的學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶來一定的學(xué)習(xí)壓力，督促學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都不放松，同時(shí)又不會(huì)帶來學(xué)習(xí)焦慮，有助于提高學(xué)生語音學(xué)習(xí)的自信心以及學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，終結(jié)性評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中也是不可或缺的。這一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式雖然有種種弊端，但結(jié)合了其他評(píng)價(jià)手段之后，還是會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。因此，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，應(yīng)該采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)系統(tǒng)，既能保證學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)又不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證翻轉(zhuǎn)課堂模式語音學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)語

大學(xué)語音課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)由課前視頻學(xué)習(xí)、課堂反饋檢測、課后線上交流三大模塊組成，改變了知識(shí)講解、語音操練、評(píng)價(jià)反饋的步驟和呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，支持碎片化、自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，是在國家教育信息化的過程中對(duì)改善語音教學(xué)的有益嘗試。

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On the design and construction of “flipped classroom”teaching model of college English pronunciation

LI Jing

(SchoolofEconomicsandFinance,Xi’anInternationalStudiesUniversity,Xi’an710128,China)

Flipped classroom,a new teaching mode,reverses the process of knowledge instruction and knowledge internalization,changes the role that teachers and students play in the teaching process,and makes personalized learning possible.This study elaborates the feasibility and advantages of guiding English pronunciation learning through flipped class model,such as making up for limited teaching hours in present teaching model and adding variety to pronunciation exercise.The template provided comprises three parts,namely,on-line lecture studying,in-class presentation and on-line discussion.It also includes multiple assessments to provide better supervision of students’ study,to enhance students’ learning motives,and therefore improves students’ pronunciation learning efficiency.

flipped classroom;English pronunciation teaching;formative assessment

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.01.042

2015-10-19

李靜(1980—)，女(漢)，陜西西安，碩士，講師

主要研究英語教學(xué)、翻譯、商務(wù)英語。

G64

A

1009-8976(2016)01-0149-04