馬建華

(長(zhǎng)春師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

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高?！坝⒄Z(yǔ)+小語(yǔ)種”復(fù)語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

馬建華

(長(zhǎng)春師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

隨著高等教育的普及，單一英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)壓力日益加劇。為拓寬就業(yè)渠道，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，結(jié)合長(zhǎng)春師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院復(fù)語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)復(fù)語(yǔ)教學(xué)在高校推廣中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)的解決方案，使得復(fù)語(yǔ)教學(xué)的效果進(jìn)一步提高。

英語(yǔ)；復(fù)語(yǔ)；問(wèn)題；解決辦法

復(fù)語(yǔ)教學(xué)是基于英語(yǔ)以外的非通用及小語(yǔ)種人才而設(shè)立的，是一種新型教學(xué)模式，對(duì)課程設(shè)置、教師素養(yǎng)提出了新的要求。隨著國(guó)際間經(jīng)濟(jì)、政治與文化諸多方面的深入交流，對(duì)于非通用語(yǔ)種的人才需求越來(lái)越大，綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。近年來(lái)，諸多高校開(kāi)設(shè)了小語(yǔ)種專業(yè)，包括日語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)、韓語(yǔ)等語(yǔ)種，已開(kāi)設(shè)非通用語(yǔ)種專業(yè)的高校則擴(kuò)大了招生量。這些對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生造成了一定的就業(yè)壓力，長(zhǎng)春師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院也積極進(jìn)行該方面的改革與嘗試，實(shí)行“英語(yǔ)+小語(yǔ)種”復(fù)語(yǔ)教學(xué)，緩解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力，培養(yǎng)復(fù)合型人才，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的深入發(fā)展，為學(xué)生提供多元的發(fā)展平臺(tái)，以應(yīng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)難的局面。

1 “英語(yǔ)+小語(yǔ)種”復(fù)語(yǔ)專業(yè)簡(jiǎn)介

近年來(lái)，外語(yǔ)學(xué)院以教育教學(xué)質(zhì)量的提高和人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不斷調(diào)整外語(yǔ)人才培養(yǎng)的模式，創(chuàng)新發(fā)展特色，從2008年起開(kāi)展了復(fù)語(yǔ)(英語(yǔ)+小語(yǔ)種)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，取得了顯著效果。復(fù)語(yǔ)專業(yè)基于現(xiàn)行就業(yè)形勢(shì)，實(shí)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)的復(fù)語(yǔ)方向有英日、英法、英西(西班牙語(yǔ))、英德，目前設(shè)立的復(fù)語(yǔ)方向均隸屬英語(yǔ)專業(yè)，其模式為“英語(yǔ)+小語(yǔ)種”。課程設(shè)置包括英語(yǔ)專業(yè)所有課程和一門小語(yǔ)種語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能的課程，學(xué)制為五年。通過(guò)五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練掌握除母語(yǔ)外另外兩門語(yǔ)言，成為能在教育、外事、商貿(mào)等部門從事需要使用兩門以上外語(yǔ)的工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)外語(yǔ)人才。

2 “英語(yǔ)+小語(yǔ)種”復(fù)語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

外語(yǔ)學(xué)院復(fù)語(yǔ)專業(yè)的設(shè)立吸取了其他院校的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明，復(fù)語(yǔ)課程在高校的推廣仍會(huì)面臨一些問(wèn)題。相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)或者小語(yǔ)種專業(yè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果周期較長(zhǎng)。但復(fù)語(yǔ)教學(xué)本身的優(yōu)點(diǎn)毋庸置疑，影響復(fù)語(yǔ)教學(xué)效果的因素主要集中在以下幾個(gè)方面。

2.1 課程設(shè)置與師資力量

語(yǔ)言人才需求的增加要求一批重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)校盡快培養(yǎng)多語(yǔ)種復(fù)合型人才，在這樣的背景下，各高校積極試行復(fù)語(yǔ)教學(xué)，在一定程度上造成課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中影響教學(xué)的效果與科學(xué)性。教師的教學(xué)水平是復(fù)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的瓶頸。復(fù)語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)重，對(duì)教師的口語(yǔ)要求較高。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，具備相應(yīng)語(yǔ)種國(guó)家文化背景知識(shí)，使用專業(yè)外語(yǔ)制作電子課件。由于國(guó)外原版教材尚未有中文版，教師應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)閱讀及寫作能力，教師雙語(yǔ)能力的提高可以保證學(xué)生獲取更加地道的語(yǔ)言知識(shí)，使課堂知識(shí)點(diǎn)更加明晰，提升教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)

在教材選擇方面與學(xué)時(shí)安排方面未切實(shí)考慮學(xué)生的接受程度與掌握程度，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生對(duì)復(fù)語(yǔ)模式的學(xué)習(xí)看法不一，有些同學(xué)表示樂(lè)在其中，另一部分同學(xué)表示復(fù)語(yǔ)學(xué)習(xí)課業(yè)過(guò)重。復(fù)語(yǔ)教學(xué)選用的教材應(yīng)側(cè)重應(yīng)用性，教師不應(yīng)一味灌輸教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的努力去掌握，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，融匯國(guó)內(nèi)外前沿資訊，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。目前普遍存在的問(wèn)題是教師仍沿用以往的教學(xué)方法，未能結(jié)合實(shí)際給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，如語(yǔ)法教學(xué)中在掌握語(yǔ)法點(diǎn)之后，學(xué)生的創(chuàng)新能力未能提高，技能訓(xùn)練較少，學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得針對(duì)性較弱。教學(xué)活動(dòng)多樣性提升空間較大，可根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容安排豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如雙語(yǔ)演講比賽、辯論比賽、朗讀比賽、歌唱比賽，增加學(xué)習(xí)的趣味性，創(chuàng)造更多操練的機(jī)會(huì)。

3 針對(duì)復(fù)語(yǔ)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的解決方法

3.1 合理安排課程提高教師技能

針對(duì)復(fù)語(yǔ)教學(xué)的一系列問(wèn)題，外語(yǔ)學(xué)院在復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)方面做出一系列改進(jìn)措施。從學(xué)生的角度出發(fā)，基于學(xué)生現(xiàn)階段語(yǔ)言掌握水平制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)時(shí)數(shù)安排上，要求學(xué)生熟練掌握兩種語(yǔ)言的技能。外語(yǔ)學(xué)院利用日語(yǔ)、俄語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、西班牙語(yǔ)四個(gè)小語(yǔ)種專業(yè)現(xiàn)有的師資，聘請(qǐng)相關(guān)國(guó)家外籍教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，并定期舉辦各類語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，大一開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)口語(yǔ)、視聽(tīng)說(shuō)等課程，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能，大二至大四繼續(xù)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)部分主干課程，但加大小語(yǔ)種課程比例，大五開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)和論文寫作課程。増加視聽(tīng)說(shuō)課的周課時(shí)量，貫穿于整個(gè)的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。所用教材均是國(guó)內(nèi)權(quán)威教材，以英法專業(yè)為例，英語(yǔ)專業(yè)均采用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的教材，法語(yǔ)專業(yè)為馬曉宏編寫的《法語(yǔ)》教材，特色鮮明，講練結(jié)合，易于學(xué)生接受與掌握。從教師的角度出發(fā)，對(duì)從事復(fù)語(yǔ)教學(xué)的老師進(jìn)行大量培訓(xùn)，全方位提高教師技能。

3.2 教學(xué)方法及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

專業(yè)課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，設(shè)置多種活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 豐富復(fù)語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

復(fù)語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)涉及面廣，可以充分發(fā)揮活動(dòng)的重要性，擴(kuò)展與延伸課堂教學(xué)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，可以在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、溝通交際能力以及面對(duì)臨時(shí)事件時(shí)的應(yīng)對(duì)能力?；顒?dòng)面向各語(yǔ)種學(xué)生，可以根據(jù)不同國(guó)家特色設(shè)定相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)合作精神，形式可以包括多語(yǔ)種配音、專訪活動(dòng)、讀書沙龍、新聞熱點(diǎn)討論等。除參加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力，為將來(lái)的工作做好鋪墊。微課制作、微信公眾平臺(tái)等為教育形式的現(xiàn)代化提供了便利條件，也促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)資源共享與整合，為學(xué)生提供了更加靈活方便、智能的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4 外語(yǔ)學(xué)院復(fù)語(yǔ)教學(xué)成果

外語(yǔ)學(xué)院通過(guò)比較科學(xué)合理地制定培養(yǎng)方案、完善課程設(shè)置、改革教學(xué)方法、提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平等手段加強(qiáng)了復(fù)語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生較好地分配了學(xué)習(xí)英語(yǔ)和副修語(yǔ)言的時(shí)間，從而使選擇“復(fù)語(yǔ)方向”的學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)還使他們具備了較強(qiáng)的復(fù)語(yǔ)能力。以2011級(jí)選擇英法“復(fù)語(yǔ)方向”的30名學(xué)生為例，他們?cè)?013年的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)考中取得了令人滿意的成績(jī)，有23人通過(guò)了考試。此外，他們還參加了全國(guó)大學(xué)法語(yǔ)考試，其中15名同學(xué)通過(guò)考試。同樣是這些學(xué)生，在2016年全國(guó)研究生入學(xué)考試中，由于二外法語(yǔ)優(yōu)勢(shì)明顯，7名同學(xué)成功考取國(guó)內(nèi)知名高校的研究生，5名學(xué)生成功申請(qǐng)到法國(guó)讀研深造。從以上考試結(jié)果和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，復(fù)語(yǔ)方向的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得較好成績(jī)的同時(shí)，副修語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也在齊頭并進(jìn)，復(fù)語(yǔ)專業(yè)的開(kāi)設(shè)為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間。

5 “英語(yǔ)+小語(yǔ)種”復(fù)語(yǔ)教學(xué)的意義及注意事項(xiàng)

“英語(yǔ)+小語(yǔ)種”復(fù)語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，符合社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求和要求。復(fù)語(yǔ)教學(xué)是兩門外語(yǔ)之間的互補(bǔ)及滲透學(xué)習(xí)，在這種新的教學(xué)模式下，應(yīng)積極處理好主修與副修專業(yè)的關(guān)系，探究語(yǔ)言之間的共同點(diǎn)，正確處理好不同語(yǔ)言文化差異，合理分配課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的時(shí)間安排，爭(zhēng)取完成教學(xué)模式的順利過(guò)渡，培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)語(yǔ)人才。

[1]束定芳.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1999.

[2]王玉文,張祝祥.雙外復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009(11):104-106.

2016-09-20

吉林省教育廳“十一五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“外語(yǔ)專業(yè)復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”([2010]198)。

馬建華(1966- )，女，教授，碩士，從事認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)法研究。

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2095-7602(2016)12-0125-03