周德賀,張 麗,胡大敏

(1.長春師范大學(xué)，吉林長春 130032；2.吉林省圖書館聯(lián)盟，吉林長春 130022)

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MOOC環(huán)境下高校圖書館的使命與對策

周德賀1,張 麗2,胡大敏1

(1.長春師范大學(xué)，吉林長春 130032；2.吉林省圖書館聯(lián)盟，吉林長春 130022)

本文概述了新時(shí)期高校MOOC學(xué)習(xí)熱潮，通過分析高校圖書館時(shí)下所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)國內(nèi)地方高校應(yīng)切實(shí)抓住機(jī)遇，并提出了MOOC資源建設(shè)和人力保障等舉措。

高校圖書館；MOOC

高校圖書館是多種文獻(xiàn)信息的集散地，是高等教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)輿情和實(shí)時(shí)咨詢機(jī)構(gòu)，也是高校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)參考要素。伴隨近年來的高教與國際接軌，圖書情報(bào)的地位以及話語權(quán)在持續(xù)加強(qiáng)。這種喜人的態(tài)勢一方面給圖書館員增添了前進(jìn)的動力，另一方面，也給高校的辦學(xué)實(shí)力與綜合競爭力帶來勃勃生機(jī)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，MOOC浪潮席卷而來，它發(fā)展前景好、速度快,已被大多高校認(rèn)同。為此，高校圖書館應(yīng)抓住此機(jī)遇，協(xié)同創(chuàng)新，取其精華、持續(xù)完善。

1 高等教育有關(guān)MOOC的概述

1.1 有關(guān)MOOC的科學(xué)解讀

MOOC是大規(guī)模的Web開放教程，同時(shí)也是由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或機(jī)構(gòu)發(fā)布的、存儲于Web上的開放教程。與傳統(tǒng)課業(yè)相比，MOOC沒有學(xué)生人數(shù)限制，如電子電路、后現(xiàn)代思想史、心理學(xué)導(dǎo)論、信息檢索教程等課業(yè)，有時(shí)學(xué)生多達(dá)幾萬人、十幾萬人。MOOC以互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)同的大眾教育學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)的課業(yè)吸納了自然學(xué)科、社會人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科。時(shí)下，國內(nèi)院校的某些工程性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)也被拉到平臺上[1]。MOOC的線上互動大體上是免費(fèi)的，然而，如果學(xué)習(xí)者需要獲得畢業(yè)證書，則需交一筆數(shù)額不多的學(xué)費(fèi)。

1.2 現(xiàn)代MOOC教育的創(chuàng)新點(diǎn)

1.2.1 小視頻展示課業(yè)的知識點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各門公開課只是把不同課業(yè)的內(nèi)容放到網(wǎng)上去，而MOOC是把一節(jié)課的內(nèi)容劃分成若干個(gè)知識點(diǎn)，每節(jié)課程由10～15分鐘的小視頻組成，這有助于學(xué)習(xí)者集中精力。

1.2.2 大數(shù)據(jù)演繹與小儀器跟進(jìn)

MOOC能夠?qū)W(xué)生作業(yè)進(jìn)行合理剖析。一個(gè)作業(yè)題目有多少人做對、多少人做錯(cuò)，這些反饋可以幫助教師找出課程設(shè)置的若干問題。斯坦福大學(xué)專家、Coursera發(fā)明人之一的吳恩達(dá)通過一項(xiàng)調(diào)查得出有2000余人做作業(yè)時(shí)犯了雷同錯(cuò)誤的結(jié)論。他將信息群發(fā)給線下的2000位用戶，并為他們開了個(gè)“小灶”。

1.2.3 便捷的隨堂考試與學(xué)生互評

MOOC使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)，如隨堂測驗(yàn)、考試等。教師每結(jié)束一個(gè)知識點(diǎn)的講解，計(jì)算機(jī)程序?qū)⒆园l(fā)地彈出針對該內(nèi)容的練習(xí)題。通常如網(wǎng)絡(luò)游戲里的通關(guān)設(shè)置一樣，各位用戶對思考題完整、完全答對時(shí)，才能夠持續(xù)瀏覽下一節(jié)課的內(nèi)容。若闖不過去關(guān)口，學(xué)生需要重新學(xué)習(xí)視頻課業(yè)，進(jìn)行補(bǔ)考。補(bǔ)考后系統(tǒng)馬上打出成績，有的課業(yè)還揭示學(xué)生在專項(xiàng)考試中的排名。所謂學(xué)生互評，是隨堂考試的特有模式，成千上萬人的作業(yè)、試卷，利用機(jī)器直接判分?；卮痤惖目荚嚥扇W(xué)生互評方式，也有人稱之為“兵評兵”。6人左右的互評者是MOOC平臺隨機(jī)匹配的，最后抓取一個(gè)平均值作為考試結(jié)果，以確保成績的公正合理。

2 基于MOOC教育資源運(yùn)動，高校圖書館應(yīng)切實(shí)抓住機(jī)遇

2.1 MOOC開放教育資源運(yùn)動呼喚高校圖書館的參與角色

黨的十八大以來，高校一直在發(fā)揮知識和科研的優(yōu)勢，積極推進(jìn)全民文化共享工程。一個(gè)顯著標(biāo)志是2011年國家教育部啟動了國家精品開放課。高校圖書館也不甘落后，以此為契機(jī)，一直在進(jìn)行機(jī)構(gòu)知識庫、特色資源庫的建設(shè)。高校圖書館不僅擁有空間的優(yōu)勢，同時(shí)還具備大型設(shè)施、咨詢?nèi)瞬?、學(xué)科館員的人力資源優(yōu)勢。高校圖書館作為前沿科學(xué)研究的知識庫(智庫)和信息傳播中心，是大學(xué)智慧與研發(fā)系統(tǒng)的集成要素，同樣擔(dān)當(dāng)著整合教學(xué)研究資源、改革教學(xué)研究范式、培養(yǎng)精英人才的綜合素質(zhì)等方面的職能。高校圖情界在開放資源架構(gòu)、打造特色知識庫、開放情報(bào)管理等方面取得的一些成就以及在資源描述、知識組織與集成、文獻(xiàn)利用與知識評價(jià)等方面的積累，勢必為MOOC環(huán)境下的OER建設(shè)提供彌足珍貴的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)見。

2.2 伴隨開放教育運(yùn)動向縱深發(fā)展，高校圖書館應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)嘗試嵌入式服務(wù)

眾所周知，MOOC教育資源是開放資源建設(shè)中不可忽視的一項(xiàng)重要內(nèi)容。追根溯源，開放的MOOC運(yùn)動于2001年由麻省理工學(xué)院的“開放的課程”研究團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)而出籠，該課題聲明將學(xué)分制的部分課程教學(xué)資源依托網(wǎng)絡(luò)平臺而全面開放。面對此種千載難逢的機(jī)遇，圖書館實(shí)在不應(yīng)錯(cuò)過！實(shí)踐證明，高校館和公共館正在發(fā)生深刻的變革。恰如中科院圖書館初景利研究員所言，未來圖書館的服務(wù)應(yīng)從知識管理走向知識服務(wù)，圖書館的服務(wù)模式理當(dāng)從“地心說”(讀者圍著圖書館轉(zhuǎn)動)走向“日心說”(館員圍繞讀者轉(zhuǎn)動)；高校館秉承“讀者第一，服務(wù)至上”的理念，參與大規(guī)模的開放教育運(yùn)動。顯而易見，高校館不僅是智慧的保存地，更是第三空間——創(chuàng)客空間(研究、思考、交流、創(chuàng)新)之典型擔(dān)當(dāng)。高校館應(yīng)抓住時(shí)下的機(jī)遇，最大限度地發(fā)揮學(xué)科館員、資深館員的作用，規(guī)范地進(jìn)行嵌入式服務(wù)的設(shè)計(jì)與協(xié)調(diào)，將MOOC資源進(jìn)行分類與整合，進(jìn)行系統(tǒng)的、時(shí)空的、能力的、協(xié)同的嵌入，打造出一支與一線學(xué)科建設(shè)相輔相承的高水準(zhǔn)信息人力資源隊(duì)伍。

3 高校圖書館協(xié)同MOOC教育運(yùn)動的精細(xì)化舉措

3.1 擔(dān)當(dāng)多種MOOC資源的學(xué)習(xí)助推員

在MOOC潮流引領(lǐng)下，高校館應(yīng)成為精品慕課資源的開發(fā)商。一是結(jié)合MOOC的課程設(shè)置，依托資源推介或授課教師導(dǎo)引閱讀的方式，提升館藏資源的利用率；二是為廣大學(xué)生打造一站式知識獲取與便捷式檢索工具。對于一些非高校的MOOC學(xué)生而言，課業(yè)文獻(xiàn)外圍知識情報(bào)的檢索是一個(gè)較大的難關(guān)。高校圖書館可以通過提供一站式知識檢索，大面積推廣開放存取的各類OA文獻(xiàn)資源[2]，方便眾多用戶的檢索利用；三是建設(shè)智庫，使其與慕課課業(yè)銜接，提供知識點(diǎn)傳播服務(wù)。館員老師在推廣資源的同時(shí)，還可在啟發(fā)學(xué)生判別、選擇類別、提升資源掘取能力方面發(fā)揮各自的作用。

3.2 努力成為MOOC課程的參考咨詢員

館員參與到MOOC課程的打造和實(shí)現(xiàn)過程，能夠充分使用本館所掌控的咨詢數(shù)據(jù)，能夠?qū)φn程的制作和實(shí)施加以優(yōu)化和完善。OCLC有關(guān)圖情部門在MOOC前沿研討會上提出：資深館員和學(xué)科館員應(yīng)該在與MOOC協(xié)同要素的合作進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)對MOOC多視角的支撐，同時(shí)，提升圖書館在這種新教育模式中的地位與影響。與此同時(shí)，在課程資源中標(biāo)注文獻(xiàn)來源，提高文獻(xiàn)管理者，尤其是嵌入式館員、學(xué)科館員的總體素質(zhì)，讓館員輔助慕課模塊的教學(xué)，將會真正提升慕課的教學(xué)有效性[3]。高校館還應(yīng)參照M-Learning的教育模式，打造專業(yè)的嵌入式館員，創(chuàng)設(shè)慕課學(xué)習(xí)者的VR場所。

3.3 承擔(dān)MOOC課程的版權(quán)顧問

高校圖書館的跟進(jìn)能夠在某種程度上標(biāo)準(zhǔn)化版權(quán)問題，如擇優(yōu)選取校本獨(dú)家訂購的版權(quán)智庫資源或發(fā)明產(chǎn)品的專利資源[4]；復(fù)制知識產(chǎn)權(quán)已過期或OA共享課業(yè)資源；使用原創(chuàng)作者放棄CIP數(shù)據(jù)的文本，如OA資源、其他共享資源；使用OA報(bào)刊上的論文或公益性的年鑒數(shù)據(jù)及報(bào)告，等等。

4 結(jié)語

國內(nèi)地方院校積極引進(jìn)本土慕課，以深化高校課程的教改，提升多科人才培養(yǎng)水準(zhǔn)。MOOC最突出的貢獻(xiàn)是實(shí)現(xiàn)了教育的公平：邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生也可選上一流大學(xué)業(yè)務(wù)高端教師的課程；高校圖書館參與MOOC的資源建設(shè)和人才培養(yǎng)，將強(qiáng)有力推進(jìn)MOOC運(yùn)動的整體進(jìn)程，提供新鮮的知識點(diǎn)教學(xué)范式，豐富高等教育多科化教學(xué)模式，切實(shí)推進(jìn)本土高等教育，尤其是師范教育向社區(qū)化、公眾化、公平化的軌道良性發(fā)展。

[1]李靜云.MOOC環(huán)境下高校館開放教育資源建設(shè)和服務(wù)定位[J].大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊,2015(3):34-35

[2]Bellack J P.MOOCs: The future is here[J].Journal of Nursing Education, 2013(1):3-4.

[3]楊文建.MOOC模式下高校館服務(wù)拓展[J].新世紀(jì)圖書館,2015(4):45-46.

[4]余平.開放·版權(quán)·盈利——開放資源的幾個(gè)焦點(diǎn)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(6):9-12.

2016-07-06

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高校移動學(xué)習(xí)的多維度優(yōu)化研究”(GH150553)。

周德賀(1981- )，男，助理館員，從事圖書情報(bào)研究。

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2095-7602(2016)12-0165-03