劉彩紅

（廣東藥科大學(xué) 研究生學(xué)院，廣東 廣州 510006）

加強(qiáng)課程教學(xué)改革，提高藥學(xué)類研究生教育質(zhì)量

劉彩紅

（廣東藥科大學(xué) 研究生學(xué)院，廣東 廣州 510006）

全日制藥學(xué)類碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是響應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對藥學(xué)尖端應(yīng)用型人才需求而設(shè)置的，是把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展需求揉合而成的一種學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，也更好的豐富了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的層次.但是藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程開始起步晚，在課程教學(xué)中還表現(xiàn)出一些急需改革的問題，以此提高全日制藥學(xué)類碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量.

課程教學(xué)改革；全日制；藥學(xué)類碩士專業(yè)學(xué)位研究生

隨著我國醫(yī)療制度的不斷深入改革，以及醫(yī)療市場日益激烈的競爭，企事業(yè)單位對人才的需求，尤其是實(shí)踐能力及應(yīng)用能力強(qiáng)的人才需求也越來越強(qiáng)烈.近年來，我國高校發(fā)現(xiàn)這種需求現(xiàn)象，在生源方面不斷的擴(kuò)招，為社會輸送了大量的人才，但是不斷擴(kuò)招后面，如何保障和提高高校學(xué)生教育質(zhì)量，已經(jīng)成為全社會最為關(guān)注的焦點(diǎn).藥學(xué)專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育更是一項(xiàng)具體工作.作為為我國輸送最尖端的人才環(huán)節(jié)，由于涉及了諸多環(huán)節(jié)的復(fù)雜系統(tǒng)工程，其開設(shè)是為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對高層次實(shí)踐性、應(yīng)用型人才的迫切需要而設(shè)置的.怎么樣保障和提高全日制藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，本文將從加強(qiáng)課程教學(xué)改革進(jìn)行討論.

1 藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)指導(dǎo)思想

從2009年3月開始，國家教育部就提出了關(guān)于增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生措施，而且也陸續(xù)發(fā)布了關(guān)于規(guī)范全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作的通知，培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識和解決該領(lǐng)域的實(shí)際問題的處理能力，以及能承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才.這一舉措最突出的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變是“從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變”.作為藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)，教育部等六部門頒布了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》(教研〔2014〕2號)精神，更強(qiáng)全面的強(qiáng)調(diào)了完善我國中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，并且深入推進(jìn)中醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，以建立起適和中醫(yī)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)規(guī)章制度.其指導(dǎo)思想是轉(zhuǎn)變我國過去傳統(tǒng)以培養(yǎng)科研型人才為主的藥學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)應(yīng)用型藥學(xué)人才，其培養(yǎng)的藥學(xué)人才包括藥物研發(fā)、使用、制造、經(jīng)營和管理等各種領(lǐng)域，以改變我國少有為藥品生產(chǎn)流通、藥品使用環(huán)節(jié)培養(yǎng)高層次藥學(xué)專業(yè)人才的欠缺.培養(yǎng)方案應(yīng)合理設(shè)置課程體系，優(yōu)化課程體系框架，優(yōu)選課程教學(xué)內(nèi)容，突出藥學(xué)課程實(shí)用性、應(yīng)用性和綜合性.

2 藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程教育的現(xiàn)狀問題

2.1 藥學(xué)專業(yè)課程安排和課程容量.在我國，對于藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間通常為3年，在入學(xué)后，基本上有92%的高校安排學(xué)生進(jìn)行6個(gè)月時(shí)間的理論課程學(xué)習(xí)，并要求獲得規(guī)定的學(xué)分.6%的高校安排藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在前6個(gè)月集中學(xué)習(xí)學(xué)位課程，少數(shù)同臨床實(shí)踐相關(guān)性強(qiáng)的非學(xué)位課程則安排在下一學(xué)期課余時(shí)間學(xué)習(xí).開設(shè)課程比較靈活的只有幾所高校，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況自由選擇上課學(xué)期，或者根據(jù)導(dǎo)師要求選擇，或者利用課余時(shí)間選擇修滿學(xué)校規(guī)定的學(xué)分.在課程容量上的安排，約93%的高校采取了學(xué)分制，使得學(xué)時(shí)和學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)基本上相同.理論課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)學(xué)分相差較為懸殊，要求15-41學(xué)分不等，規(guī)定的平均學(xué)分會在26.1分.近年來，隨著我國高校的擴(kuò)招，全日制醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在招生規(guī)模與生源布局上都有了很大的變化，但是普遍高校對藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)的不夠看重，醫(yī)學(xué)研究生課程體系并沒有從研究生培養(yǎng)目標(biāo)上做出相適應(yīng)的調(diào)整，使得課程的設(shè)置沒有針對性.

2.2 課程內(nèi)容缺乏針對性.我國藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系結(jié)構(gòu)在經(jīng)過多年的教育實(shí)踐過程中，不斷趨于完善，并且為學(xué)生提供系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識與科學(xué)研究方法.但是在有關(guān)數(shù)據(jù)方面的統(tǒng)計(jì)顯示，有90%以上的高校對專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程內(nèi)容和科學(xué)學(xué)位研究生的課程內(nèi)容采用了近乎相同的設(shè)置，并且在不同類別、不同層次高校間的差異也并不明顯，包括在課程體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)模式選擇都沒有多大差異.只有極少數(shù)高校專門為專業(yè)學(xué)位碩士研究生制定符合他們自身培養(yǎng)特征的個(gè)性化、專業(yè)化課程體系.近年來，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的課程越來越受到關(guān)注.部分高校開設(shè)了前沿講座類課程和藥學(xué)等方面的人文倫理類課程，但是重視程度還是不夠，課程教學(xué)與藥學(xué)臨床實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，對臨床實(shí)踐能力提升作用不大.

2.3 教學(xué)模式比較單一.藥學(xué)專業(yè)具有自身的特殊性，不同于純工科、理科專業(yè).對培養(yǎng)的人才要符合特定的職業(yè)氛圍，同時(shí)醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)設(shè)備要新型化，因此教學(xué)場所應(yīng)該是多樣性的，可以是學(xué)校、工廠、公司或者是醫(yī)院等場所，而在國外，對藥學(xué)教育所采取的模式通常是靈活多樣的，將教室和車間連在一起.而我國在教學(xué)上受到課時(shí)的限制，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，以完成課時(shí)任務(wù)為前提，采取灌輸方式或者填鴨式的教學(xué).沒有結(jié)合藥學(xué)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏整體性，臨床思維能力、終身學(xué)習(xí)能力等方面的能力.

3 探索建立適應(yīng)全日制藥學(xué)類碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程教育體系

3.1 減少課程集中學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)行更靈活的課程安排.近年來，藥學(xué)類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)課程設(shè)置的調(diào)整也做出了一些改變，但是由于課程涉及范圍廣，跨學(xué)科課程多，使得課程體系不具有條理性，再加上專業(yè)學(xué)位研究生安排的課程學(xué)習(xí)時(shí)間與精力都有限，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)效率差.隨著學(xué)生就業(yè)方向的不同，所需要的知識結(jié)構(gòu)也不一樣，而現(xiàn)階段的課程設(shè)置根本無法適應(yīng)學(xué)科發(fā)展與藥學(xué)類碩士專業(yè)學(xué)位研究生個(gè)人發(fā)展的需要.對于藥學(xué)類碩士專業(yè)學(xué)位教育在國內(nèi)起步晚，課程的設(shè)置也處在摸索階段，我們一方面要充分借鑒外國成熟的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程設(shè)置研究.因此課程安排上可以減少或者取消六個(gè)月的學(xué)位課程集中學(xué)習(xí)，尤其是可以適當(dāng)削減課程設(shè)置中趨向于化學(xué)知識的課程并減少其教學(xué)時(shí)數(shù).強(qiáng)化對生物、心理和社會醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程進(jìn)行開設(shè)，如分子生物學(xué)、藥物生藥技術(shù)和病理生理學(xué)，以及對醫(yī)學(xué)類相關(guān)的學(xué)科開設(shè)，包括臨床生理學(xué)、臨床藥代動力學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、內(nèi)科學(xué)基礎(chǔ)、傳染病學(xué)和溝通技術(shù)等開設(shè).尤其是在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展過程中，學(xué)科間的滲透、交叉融合更加明顯，高校在開設(shè)藥學(xué)方面的課程以為，還可以增加一些交叉學(xué)科課程，如藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、生物信息學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)等課程，讓學(xué)生對人體的各方面都有一個(gè)全面了解，以便在應(yīng)用實(shí)踐中考慮問題會更加全面.在減少課程設(shè)置和取消六個(gè)月的學(xué)位課程集中學(xué)習(xí)時(shí)，讓研究生可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇課程，如研究生在臨床實(shí)踐的課比較薄弱，可以將課程安排在臨床實(shí)踐的課余時(shí)間穿插開設(shè).最終通過自身情況和導(dǎo)師安排“分階段”修滿畢業(yè)規(guī)定學(xué)分.

3.2 構(gòu)建科學(xué)合理的課程內(nèi)容.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展，個(gè)性發(fā)展是根據(jù)研究生具體的喜好和特長而開展的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，并充分挖掘和調(diào)動他們的探索欲望和自身的潛能，使得他們在今后的工作環(huán)境中有所作為，有所創(chuàng)新，切實(shí)做到學(xué)以致用.因此，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該根據(jù)藥學(xué)專業(yè)自身的職業(yè)發(fā)展需要，所構(gòu)建的課程體系應(yīng)該包含：臨床專業(yè)知識、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、臨床技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)四個(gè)方面，課程內(nèi)容設(shè)置包含專業(yè)基礎(chǔ)理論、方法類課程、醫(yī)學(xué)前沿進(jìn)展、交叉學(xué)科理論、實(shí)驗(yàn)技術(shù)類課程和人文素質(zhì)類課程六個(gè)方面.同時(shí)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行合理安排后，還要設(shè)置靈活多樣的選修課程，選修課程內(nèi)容除了要體現(xiàn)本學(xué)校和本學(xué)科的優(yōu)勢與特色以外，還要需要拓展學(xué)科知識.充分考慮研究生的知識、能力、情感、價(jià)值觀、教育的特點(diǎn)出發(fā)，緊密結(jié)合專業(yè)課程、交叉學(xué)科和跨學(xué)科擴(kuò)大選修課的比例，優(yōu)化符合特定藥學(xué)專業(yè)職業(yè)要求的課程體系，把學(xué)科的新成果、新發(fā)現(xiàn)和教師自己的研究方向與見解反映到課程中來，構(gòu)建符合當(dāng)前醫(yī)療行業(yè)需要的知識系統(tǒng)，以動態(tài)形式更新課程內(nèi)容，使其滿足研究生實(shí)踐應(yīng)用對知識和技能的需求，真正實(shí)現(xiàn)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)出研究生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識能力為最終目的.

3.3 采取多種教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.教師要拋開過去每節(jié)課教師獨(dú)霸課堂的一講到底的教學(xué)方式，由滿堂課教學(xué)變成整個(gè)課堂的全面問，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)模式.可以根據(jù)藥學(xué)類碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程的特點(diǎn)和教學(xué)的目的，選擇不同樣的教學(xué)模式，如PBL（Problem-based Learning）教學(xué)法，該教學(xué)方法主要是培養(yǎng)解決問題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力.以及EBM（Evidence Based Medicine）教學(xué)法，該方法可以幫助學(xué)生提出問題，并提高獨(dú)立思考的能力.亦如模擬教學(xué)法（Simulation Teaching），該方法可以提高有信息的獲取、動作技能訓(xùn)練和決策能力的培養(yǎng).采取課堂講授、專題報(bào)告、小組討論、學(xué)生互助小組討論、以教師為主的討論學(xué)習(xí)、學(xué)生為主教師為輔的討論和專題討論等多種形式的方法不是在于學(xué)生聽課聽了多少，而在于該課題的教學(xué)，對學(xué)生起發(fā)了多少，課堂下學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)中思考了多少，這樣在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主動性，同時(shí)還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.可以說多種教學(xué)模式引導(dǎo)下，藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育臨床思維能力培養(yǎng)和獨(dú)立分析、處理問題訓(xùn)練，都是研究生更好進(jìn)入臨床實(shí)踐應(yīng)用階段的有力保障.

〔1〕張彥文,劉艷霞,朱元元,趙廣榮,胡人杰,高衛(wèi)真,顏久興,楊燕.探索藥學(xué)人才培養(yǎng)地區(qū)合作教育模式下的教學(xué)課程體系[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010(02).

〔2〕張鵬,沈茜.Seminar教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)八年制實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2011(02).

〔3〕于雙成.基于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建研究[D].吉林大學(xué),2013.

〔4〕張華陽.西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的研究[D].蘭州大學(xué),2013.

〔5〕劉思琪.全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系優(yōu)化研究[D].西南大學(xué),2015.

G643.2

A

1673-260X（2016）11-0235-02

2016-09-28

2015年廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目:全日制藥學(xué)類碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建(2015JGXMZD29),強(qiáng)化導(dǎo)師在研究生教育培養(yǎng)中的作用(2015JGXM-MS38)