教育生態(tài)學(xué)下工科類(lèi)高職EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向研究

黃麗奇

（福州理工學(xué)院，福建 福州 340506）

教育生態(tài)學(xué)下工科類(lèi)高職EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向研究

黃麗奇

（福州理工學(xué)院，福建 福州 340506）

本課題通過(guò)借鑒教育生態(tài)學(xué)的理論，分析新形勢(shì)下EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向的難點(diǎn)，提出符合工科類(lèi)高職學(xué)生特點(diǎn)的生態(tài)型教學(xué)模式，即以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)生態(tài)教學(xué)模塊，以及運(yùn)用高質(zhì)量的外界刺激凸顯語(yǔ)言教學(xué)的工具性，將核心業(yè)務(wù)知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)相融合，通過(guò)建立互動(dòng)、平衡、和諧、可持續(xù)發(fā)展的EOP（職業(yè)用途英語(yǔ)）課堂教學(xué)，創(chuàng)建重實(shí)踐與重實(shí)效的EOP教學(xué)模式.

教育生態(tài)學(xué)；工科；EOP；教學(xué)轉(zhuǎn)向

1 引言

隨著兩岸“大三通”的逐步推進(jìn)，福建省已經(jīng)成為我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)對(duì)外開(kāi)放、參與國(guó)際分工的重要生產(chǎn)基地之一.“閩江口金三角經(jīng)濟(jì)圈”建設(shè)這一促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)發(fā)展的要求，讓高校在發(fā)展過(guò)程中面臨更多的教學(xué)調(diào)整以融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展.針對(duì)當(dāng)前社會(huì)分工日益細(xì)化、高職專(zhuān)業(yè)分類(lèi)對(duì)英語(yǔ)技能的需求程度存在差異的情況，作為一名高職英語(yǔ)教師，要深刻意識(shí)到高職英語(yǔ)的教與學(xué)正在發(fā)生著變革.高職英語(yǔ)的學(xué)科和課程建設(shè)應(yīng)凸顯語(yǔ)言的工具性，以就業(yè)為導(dǎo)向，與職業(yè)技能密切掛鉤，為社會(huì)培養(yǎng)一大批適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高水平應(yīng)用型人才，提升語(yǔ)言教學(xué)為專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)的能力.

最近幾年在高職英語(yǔ)教學(xué)這一領(lǐng)域，許多專(zhuān)家、學(xué)者及教學(xué)工作者都不約而同地把視線聚集到了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱(chēng)ESP)的研究上,提出了把ESP模式引入我國(guó)的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)提出了EOP(English for Occupational Purpose)，即職業(yè)用途英語(yǔ)的概念.EOP通過(guò)分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，來(lái)滿足不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方式，符合高職復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)又能提高公共英語(yǔ)教學(xué)效果.職業(yè)用途英語(yǔ)（EOP）是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的一個(gè)重要方向.探索作為ESP（English for Specific Purposes）一個(gè)重要分支的EOP (English for Occupational Purpose)，對(duì)于工科類(lèi)高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)能力，具有重大的實(shí)踐意義.

劉黛琳,張劍宇(2009)認(rèn)為:“重視聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，突出英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)改革具體目標(biāo)的重心.”我院高職工科類(lèi)的公共英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)（崗位）的需求，堅(jiān)持在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)教學(xué).同時(shí)，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程.教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)高職英語(yǔ)教育過(guò)程中學(xué)生、教師與環(huán)境的和諧，努力構(gòu)建生態(tài)型大學(xué)英語(yǔ)課堂，不僅體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，還是解決高職英語(yǔ)教育發(fā)展的一條有效途徑.因此，從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)考察EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向，對(duì)于提高工科類(lèi)高職英語(yǔ)教學(xué)的輸出效益具有實(shí)際意義.

2 課堂生態(tài)環(huán)境分析與EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向難點(diǎn)

2.1 工科類(lèi)高職公共英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境分析

總體而言，傳統(tǒng)的工科類(lèi)高職公共英語(yǔ)的教學(xué)模式存在教學(xué)質(zhì)量欠佳、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、學(xué)難所用、技能型人才供給不足的一系列問(wèn)題，已難以適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求.課堂授課主要是師生之間互動(dòng)的學(xué)習(xí)，也是校園文化環(huán)境和校園生態(tài)環(huán)境對(duì)班級(jí)個(gè)體的一個(gè)綜合作用結(jié)果.通過(guò)與一線教師的多年教學(xué)實(shí)踐與觀察，總結(jié)出工科類(lèi)高職公共英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境具有如下特點(diǎn)：（1）缺乏對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體理解；（2）學(xué)生自我評(píng)估的相對(duì)缺乏；（3）部分教師授課難易程度與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度的偏離；（4）語(yǔ)言教學(xué)普遍缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體及時(shí)性的反饋；（5）教師倡導(dǎo)多于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自發(fā)性的探究；（6）缺乏教育生態(tài)意識(shí)與課堂雙向回饋；（7）共同學(xué)習(xí)體的活動(dòng)開(kāi)展不夠深入；（8）部分教師教學(xué)方法與風(fēng)格缺乏持續(xù)性與一致性.

工科類(lèi)高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在如上問(wèn)題，部分是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)不足，語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，總體英語(yǔ)水平參差不齊；部分則是由于教師在因材施教方面的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力與平均英語(yǔ)水平的預(yù)測(cè)不足.另外，基于工科類(lèi)院校的大環(huán)境，注重科學(xué)技能的應(yīng)用，一定程度上來(lái)說(shuō)，其在人文積淀方面較為匱乏.因此，工科類(lèi)高職英語(yǔ)教師應(yīng)該增強(qiáng)教育生態(tài)意識(shí)觀，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)生態(tài)教育因子，用動(dòng)態(tài)發(fā)展觀提高教學(xué)效果.

2.2 工科類(lèi)高職公共英語(yǔ)EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向難點(diǎn)

新形勢(shì)下，工科類(lèi)高職公共英語(yǔ)的EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向難點(diǎn)至少有5個(gè)：（1）明確EOP(職業(yè)用途英語(yǔ))在工科類(lèi)高職院校公共英語(yǔ)教育中的重要作用；（2）正確區(qū)分ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）與EOP（職業(yè)用途英語(yǔ)）之間的關(guān)系；（3）由于對(duì)EOP的性質(zhì)和教學(xué)原則理解不一，導(dǎo)致目前高職院校EOP教學(xué)方式方法滯后；（4）EOP教學(xué)領(lǐng)域中合作探究式教學(xué)方法的研究還不夠深入；（5）如何選擇新穎翔實(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的職業(yè)英語(yǔ)教材，使用案例要突出知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)用性；（6）如何提高職業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率；（7）如何依托地方企業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)這一專(zhuān)業(yè)需求的語(yǔ)言服務(wù)教學(xué).針對(duì)這些現(xiàn)狀和困難，教師要對(duì)EOP的背景、綜述、教學(xué)模式要有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)分析和工科實(shí)驗(yàn)室EOP教學(xué)模式等問(wèn)題展開(kāi)工科類(lèi)高職EOP教學(xué)模式積極的建設(shè)性的探究，使得尚未成熟的EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向更為深入，更貼合工科類(lèi)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

高職院校的學(xué)生是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，就總體而言，他們與本科生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語(yǔ)技能水平等方面都存在一定差距.究其原因，除了自身的問(wèn)題外，恐怕和他們自初學(xué)英語(yǔ)起就過(guò)早地被迫進(jìn)行產(chǎn)出性課堂活動(dòng)有關(guān).這一學(xué)生群體在輸入不足、語(yǔ)言存儲(chǔ)不足的情況下去參與說(shuō)和寫(xiě)這一類(lèi)的活動(dòng)，自然會(huì)逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣.因此，工科類(lèi)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向要強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生兩大生態(tài)位的主體意識(shí).

3 以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)生態(tài)教學(xué)模式

近年來(lái)我院工科專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色突出，擁有多個(gè)工科重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，為了適應(yīng)加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的趨勢(shì)，院方通過(guò)新型人才培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)以期促進(jìn)由加工組裝為主向集研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)、應(yīng)用為一體轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)能從事各類(lèi)電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、集成制造、應(yīng)用和開(kāi)發(fā)工作且具有一定的應(yīng)用技術(shù)研究和實(shí)際工作能力、一定創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才.我院的工科類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)，走的是校企共建的模式，其畢業(yè)的學(xué)生在社會(huì)上所從事的業(yè)務(wù)范圍包含信息技術(shù)服務(wù)、通信及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)、軟件的技術(shù)開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成等.

教育生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)之一是把教育生態(tài)系統(tǒng)看成像生物生態(tài)學(xué)中相對(duì)于自然環(huán)境的有機(jī)體一樣的生態(tài)主體，考察教育生態(tài)系統(tǒng)在各種環(huán)境要素影響下的生存機(jī)制.（范國(guó)睿，1999：293）為了將來(lái)學(xué)生更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，從本校實(shí)際出發(fā)，工科類(lèi)高職公共英語(yǔ)的教學(xué)要側(cè)重以不同專(zhuān)業(yè)與領(lǐng)域的工作過(guò)程為導(dǎo)向，建立符合高職學(xué)生實(shí)際的生態(tài)教學(xué)模式.如下根據(jù)不同工科專(zhuān)業(yè)舉例探討EOP教學(xué)的實(shí)際案例與可行模式.

3.1 教學(xué)案例一

主題：通信系統(tǒng).在我院移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)的EOP教學(xué)中，有一個(gè)章節(jié)是通信系統(tǒng).在講授這個(gè)章節(jié)時(shí)，除了文化教學(xué)與語(yǔ)言技能教學(xué)之外，教師還要對(duì)學(xué)生作如下具體的學(xué)習(xí)要求：

（1）定義通信系統(tǒng)；

（2）舉出一些通信媒體和連接設(shè)備的實(shí)例；

（3）掌握一些關(guān)于最新流行的通信技術(shù)知識(shí)；

（4）定義數(shù)據(jù)傳輸并知道數(shù)據(jù)傳輸?shù)囊恍┮蛩?

步驟1：對(duì)課文的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)解釋以及一些常用縮略語(yǔ)的學(xué)習(xí).

步驟2：針對(duì)第一條學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以用下定義法解釋通信系統(tǒng)是一個(gè)系統(tǒng)或設(shè)施，它能夠在人與設(shè)備間提供信息傳輸.圖文并茂地解釋這個(gè)系統(tǒng)通常由發(fā)送和接收設(shè)備、傳輸媒體、連接設(shè)備和數(shù)據(jù)傳輸規(guī)程組成.

步驟3：解釋通信媒體包括雙絞線、同軸電纜、光纖、無(wú)線電波、紅外線傳輸、微波和通信衛(wèi)星.

步驟4：解釋連接設(shè)備是一些硬件，用于連接不同的網(wǎng)絡(luò)部分.連接設(shè)備包括集線器、網(wǎng)橋、網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)、路由器和網(wǎng)關(guān).

步驟5：介紹一些流行的通信新技術(shù)，例如：ISDN、ADSL、GSM、藍(lán)牙和CDMA.

步驟6：準(zhǔn)備一些復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).例如這個(gè)章節(jié)講完后，為了加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，教師可以提問(wèn)如下一些緊扣課文的問(wèn)題：（1）什么是通信系統(tǒng)?（2）給一些流行的新通信技術(shù)的例子.

當(dāng)然，這些教學(xué)步驟可以進(jìn)行適度對(duì)換和調(diào)整.教師課前要多注意通過(guò)需求分析，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查，訪談，測(cè)試等方式，一方面分析學(xué)生的語(yǔ)言水平，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)需求等，調(diào)動(dòng)學(xué)生這一生態(tài)位，另一方面關(guān)注社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)能力的需求.在授課的過(guò)程中，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度.

3.2 教學(xué)案例二

主題：安裝操作系統(tǒng).軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的EOP教學(xué)中，有一個(gè)章節(jié)是安裝操作系統(tǒng).其實(shí)安裝操作系統(tǒng)是每個(gè)人都會(huì)遇到的問(wèn)題，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為顧客安裝操作系統(tǒng)是日常最重要的工作之一.例如在教授軟件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生過(guò)程中，假設(shè)崗位是計(jì)算機(jī)客服人員，該如何回答顧客關(guān)于安裝操作系統(tǒng)方面來(lái)解答呢？課堂上我們通過(guò)職場(chǎng)口語(yǔ)對(duì)話的仿真教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力.

步驟一：設(shè)計(jì)職業(yè)場(chǎng)景：客戶(hù)詢(xún)問(wèn)怎樣在計(jì)算機(jī)上安裝WindowsXP操作系統(tǒng)？

步驟二：利用禮貌用語(yǔ)，表達(dá)對(duì)客戶(hù)提供安裝幫助的意向.建議對(duì)方，首先把主區(qū)清理干凈，然后插入WindowsXP安裝盤(pán)啟動(dòng)你的電腦，然后用安裝程序格式化C分區(qū).之后，你只要跟隨安裝程序的指示，再做一些必要的修改就可以成功安裝了.同時(shí)，建議客戶(hù)，參考一下用戶(hù)手冊(cè)，因?yàn)橛行┎襟E會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn).（擬用雙語(yǔ)進(jìn)行授課，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論.）

步驟三：設(shè)計(jì)職業(yè)場(chǎng)景：客戶(hù)詢(xún)問(wèn)怎樣在計(jì)算機(jī)上安裝Linux操作系統(tǒng)？

步驟四：建議客戶(hù)首先準(zhǔn)備一張空白的磁盤(pán)分區(qū).然后插入Linux的第一張安裝盤(pán)啟動(dòng)你的電腦，接下來(lái)用一種適合Linux的文件系統(tǒng)來(lái)格式化該分區(qū).然后只需要按照安裝程序的指示做就可以了.（擬讓學(xué)生找一個(gè)伙伴進(jìn)行對(duì)話）

步驟五：設(shè)計(jì)職業(yè)場(chǎng)景：客戶(hù)詢(xún)問(wèn)怎樣為我的WindowsXP操作系統(tǒng)設(shè)置防火墻？步驟六：告訴客戶(hù)WindowsXP操作系統(tǒng)帶有內(nèi)置因特網(wǎng)防火墻，啟用它就可以了.具體方法是，進(jìn)入控制面板，打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)連接，右擊當(dāng)前連接，選擇屬性，在高級(jí)選項(xiàng)中，啟用互聯(lián)網(wǎng)連接防火墻.（擬讓教師用抽查的方式看看學(xué)生是否已經(jīng)可以用英語(yǔ)熟練基本職業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)）

為了把真實(shí)的問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，用口語(yǔ)仿真項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力.針對(duì)具體知識(shí)模塊，設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)對(duì)話，然后再對(duì)實(shí)際工作場(chǎng)景的對(duì)話進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，達(dá)到流利地用英語(yǔ)交流的目的.此外，建構(gòu)EOP的課程體系，學(xué)校可以依托地方、行業(yè)和企業(yè)，為學(xué)生謀求更多實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，一線教師可以到企業(yè)向資深技術(shù)人員學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)軟件英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等相應(yīng)課程.工科類(lèi)高職公共英語(yǔ)的EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向還加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，積極采用研討法、情景教學(xué)法，案例分析法等，強(qiáng)調(diào)依托實(shí)驗(yàn)室仿真教學(xué)，增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)用途英語(yǔ)方面的實(shí)際應(yīng)用能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在軟件英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性.

4 高質(zhì)量的外界刺激凸顯語(yǔ)言教學(xué)的工具性

教師是高質(zhì)量的外界刺激的主體.EOP教學(xué)應(yīng)該充分重視教師口語(yǔ)的課堂示范作用，改變長(zhǎng)期低效的語(yǔ)言輸出現(xiàn)狀.與本科院校的英語(yǔ)教師相比，高職院校的英語(yǔ)教師面臨更大的挑戰(zhàn).改變目前通行的對(duì)學(xué)生技能的關(guān)注順序，即聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，讀、寫(xiě)跟上，改為接受性的聽(tīng)、讀領(lǐng)先，產(chǎn)出性的說(shuō)、寫(xiě)跟上，甚至讀、聽(tīng)領(lǐng)先，寫(xiě)、說(shuō)跟上.

劉芹（2013）認(rèn)為從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，嘗試構(gòu)建分層次遞進(jìn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生兩大生態(tài)位的主體意識(shí)，來(lái)營(yíng)造多元英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性.建立互動(dòng)、平衡、和諧、可持續(xù)發(fā)展的工科類(lèi)高職公共英語(yǔ)EOP教學(xué)，有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的把握，合理安排授課模塊進(jìn)行分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力.而范國(guó)睿（1999：298）認(rèn)為：教育生態(tài)系統(tǒng)中的平衡與失衡，主要表現(xiàn)在教育生態(tài)系統(tǒng)的輸入輸出以及結(jié)構(gòu)與功能上.

李力教授在綜合點(diǎn)評(píng)第五屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽（職業(yè)院校組）時(shí)寫(xiě)道：“如何調(diào)整教學(xué)理念，求得工具性和人文性的平衡，成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)需要認(rèn)真解決的大問(wèn)題.”高職英語(yǔ)長(zhǎng)期的教學(xué)傳統(tǒng)偏重語(yǔ)言教學(xué)的人文性.創(chuàng)建工具性和人文性平衡的生態(tài)課堂，是EOP教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)鍵點(diǎn).為了凸顯工科類(lèi)高職英語(yǔ)教學(xué)的工具性，教師要著重以下兩個(gè)方面：

（1）語(yǔ)言輸入的個(gè)性化教學(xué).在高職英語(yǔ)課堂中，教師流利的英語(yǔ)給學(xué)生營(yíng)造了較好的語(yǔ)言環(huán)境，有助于他們的學(xué)習(xí)和模仿.由于高職學(xué)生在日常生活中能接觸到的語(yǔ)言輸入比較有限，因此在課堂上教師較高質(zhì)量的口語(yǔ)可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的輸入，成為學(xué)生接觸英語(yǔ)的重要途徑.與狹義的二語(yǔ)環(huán)境相比，外語(yǔ)環(huán)境中的英語(yǔ)教師的示范作用顯得尤為重要.教師盡量根據(jù)單元需要，利用多媒體信息技術(shù)，把握課堂生態(tài)環(huán)境，進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)、組織課堂英語(yǔ)演講、發(fā)起英語(yǔ)辯論賽等來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣.

（2）主題是EOP教學(xué)的催化劑.教無(wú)定法，有效的英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn).這些豐富多彩的活動(dòng)必須緊扣一個(gè)主題來(lái)開(kāi)展，讓學(xué)生學(xué)有所得.教師要充分意識(shí)到學(xué)生才是活動(dòng)的主人，讓學(xué)生體會(huì)在“做”中學(xué)，寓教于樂(lè)，同時(shí)高度重視教師的引導(dǎo)和監(jiān)控作用，提問(wèn)要有針對(duì)性，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有明確的目的.通過(guò)每課一個(gè)職業(yè)相關(guān)主題，進(jìn)行生態(tài)課堂的高質(zhì)量的外界刺激，注重如何實(shí)實(shí)在在地去提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，可以避免學(xué)生對(duì)交際交流產(chǎn)生負(fù)抑制、乃至放棄學(xué)習(xí).一味地去追求人文性，這是常規(guī)課堂的通病，這種脫節(jié)了的人文性只能是無(wú)本之水、無(wú)源之水.

5 總結(jié)

總之，工科類(lèi)高職公共英語(yǔ)的EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向，應(yīng)該走“語(yǔ)言技能+語(yǔ)言知識(shí)+文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的培養(yǎng)模式，將職業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)滲透到公共英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，為拓展一個(gè)重實(shí)踐、重交流、重高效的EOP課堂教學(xué)服務(wù)，從而建立互動(dòng)、平衡、和諧、可持續(xù)發(fā)展的工科類(lèi)高職公共英語(yǔ)EOP（職業(yè)用途英語(yǔ)）教學(xué)模式.同時(shí)高職英語(yǔ)課堂應(yīng)該要遵循教育生態(tài)平衡規(guī)律，努力加強(qiáng)開(kāi)放型生態(tài)課堂的創(chuàng)建，采用案例、項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等模式建設(shè)典型的生態(tài)共生工科類(lèi)高職公共英語(yǔ)EOP教學(xué)課堂，穩(wěn)步提升工科類(lèi)高職公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和輸出效益.

〔1〕范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

〔2〕劉黛琳,張劍宇.高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國(guó)外語(yǔ),2009(6).

〔3〕寧順青.高等職業(yè)教育EOP英語(yǔ)教學(xué)模式的理?yè)?jù)和路徑——以廣東省高職英語(yǔ)教學(xué)改革為例[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2012（7）.

〔4〕H.D.Brown.語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)的原則[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版，2002.

〔5〕劉芹.教育生態(tài)環(huán)境下分層次遞進(jìn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索——以上海理工大學(xué)為例[J].外語(yǔ)界2013（5）：51-57.

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1673-260X（2016）11-0249-03

2016-06-14

2014年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目：福建省高校外語(yǔ)教改科研專(zhuān)項(xiàng)A類(lèi)課題（JAS141123）