張光富

課程意識(shí)就是指教師在新的課程觀念下的一種敏感思維和自覺行為。這種敏感思維和自覺行為大致要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段或者流程：一是教師在認(rèn)同大課程觀的基礎(chǔ)上，自覺地根據(jù)抽象的課程目標(biāo)制訂具體的教學(xué)目標(biāo)；二是自覺地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)搜尋課程資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；三是能敏感地判斷教學(xué)目標(biāo)的合理性，并能根據(jù)教學(xué)情況的變化恰當(dāng)選擇教學(xué)方法和手段，捕捉并利用課堂即時(shí)生成的有價(jià)值的課程資源實(shí)施教學(xué)；四是能夠敏感覺察實(shí)施過程的教育意義，并科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果。

中小學(xué)教師課程意識(shí)的建立與養(yǎng)成要因人而異。要克服過去過于看重文本、過于看重教學(xué)技術(shù)、過于看重教學(xué)結(jié)果的現(xiàn)象，有意關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的有效性、有意關(guān)注教學(xué)的價(jià)值、有意關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，逐步養(yǎng)成備課備資源、教課教能力、評(píng)價(jià)評(píng)過程的習(xí)慣。同時(shí)，在踐行課程意識(shí)的過程中，注意練就以下三種功力：

準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)功力。教師要能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)自己的教學(xué)效能。教學(xué)效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。班杜拉認(rèn)為，所謂自我效能，是指?jìng)€(gè)人自己對(duì)在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。班杜拉同時(shí)指出，一個(gè)人可能相信某種行為會(huì)導(dǎo)致自己所期望的結(jié)果（結(jié)果預(yù)期），但是他不一定感到自己有能力進(jìn)行這一行為（效能預(yù)期）。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制，個(gè)人對(duì)某種行為的效能感不僅影響著個(gè)體處理困難時(shí)所采用的方法，也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。教師的教學(xué)效能感指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和道德能力的主觀判定。是教師的自我畫像，是教師的自我評(píng)價(jià)能力的表現(xiàn)，它能極大地影響和改變教師的教學(xué)行為。預(yù)測(cè)力高的教師在完成教學(xué)任務(wù)，教好學(xué)生等方面表現(xiàn)得更為出色。他們?cè)谡n堂教學(xué)中能夠注意對(duì)全班學(xué)生指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法；在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，這些教師往往表現(xiàn)得比較民主，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自由探索解決問題的方法；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，這些教師表現(xiàn)得很有耐心，他們會(huì)通過重復(fù)問題，給予提示等方法來促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德認(rèn)知的理解。

積極的傾聽功力。教師的積極傾聽能力，是有效教學(xué)的基本心理能力。教學(xué)的本質(zhì)是一種交流，能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。不管是哪門學(xué)科的教師都要多給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，在傾聽學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

批判性反思功力。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

敢于經(jīng)常反思的教師，猶如臨產(chǎn)的母親經(jīng)過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認(rèn)為自己的實(shí)踐是有目的的。在參與實(shí)踐的過程中，他們能夠正確理解和對(duì)待教師的權(quán)威，通過自由民主的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造和諧的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。

（作者單位：當(dāng)陽市教研室）

責(zé)任編輯 劉玉琴