章豐慧

摘 要： 針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的問題，加強(qiáng)教育，幫助學(xué)生消除心理誤區(qū)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)；加強(qiáng)過程管理，制定完善的制度體系，確保頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量；加強(qiáng)溝通，通過校企合作加強(qiáng)與企業(yè)的溝通和交流。

關(guān)鍵詞： 高職院校 頂崗實(shí)習(xí) 對(duì)策及建議 校企合作

在職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，提倡采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式，在眾多實(shí)現(xiàn)途徑當(dāng)中，高職院校學(xué)生實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)是一種較為有效的途徑，現(xiàn)在已經(jīng)在高職院校得到越來越廣泛的應(yīng)用。高職院校實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育教學(xué)改革中的實(shí)踐教學(xué)形式，也是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的重要環(huán)節(jié)，在高職實(shí)用性人才培養(yǎng)過程中起到不可替代的重要作用。但在實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)過程中仍存在一些不容忽視的問題，迫切需要給予解決。

一、實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

1.學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不足，定位不明確。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生要扮演兩種角色，既是學(xué)生又是員工，要在這兩個(gè)不同的角色中，同時(shí)接受學(xué)校的管理及來自實(shí)習(xí)單位的管理，這種以實(shí)習(xí)單位準(zhǔn)員工的身份參加實(shí)習(xí)的雙重角色容易使學(xué)生產(chǎn)生角色混亂，使部分學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)不足，不能正確認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)的目的及意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)只是一種形式、走過場(chǎng)，完成學(xué)校布置的畢業(yè)實(shí)踐即可，對(duì)學(xué)業(yè)及未來就業(yè)毫無幫助。

學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，接受完崗前培訓(xùn)后，企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際要求，將學(xué)生分配到不同的工作崗位，不同工作崗位的難易程度不同，工作條件有差異，導(dǎo)致部分學(xué)生心理上產(chǎn)生落差。學(xué)生總認(rèn)為自己是接受過高等教育的，被安排到生產(chǎn)第一線崗位做流水線等基層工作，覺得是大材小用，所以在思想上不夠重視。

2.對(duì)待實(shí)習(xí)中的挫折不夠理性，適應(yīng)能力弱。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱挝粶?zhǔn)員工，安逸舒適的校園生活被打破，這種工作強(qiáng)度較大的環(huán)境、角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從身心上緊張、焦慮不安，較長(zhǎng)時(shí)間不能適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)的工作要求。有的學(xué)生由于無法滿足工作崗位要求，單位頻繁調(diào)換其工作崗位；有的學(xué)生適應(yīng)不了某些崗位的長(zhǎng)時(shí)間加班強(qiáng)度；有的學(xué)生不能適應(yīng)嚴(yán)格的廠規(guī)廠紀(jì)，工作上紀(jì)律散漫、做事敷衍，缺乏認(rèn)真的工作態(tài)度；甚至有的學(xué)生由于難以適應(yīng)實(shí)習(xí)單位苛刻的管理制度和緊張快速的工作節(jié)奏，自動(dòng)中止實(shí)習(xí)或者因遲到、曠工而被單位辭退，給學(xué)校與學(xué)生本人帶來負(fù)面影響。

3.學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)制度不完善。目前頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間大多都在三個(gè)月或者半年，是校外實(shí)習(xí)，參與的基本是社會(huì)活動(dòng)，復(fù)雜程度遠(yuǎn)比在學(xué)校的高，大部分學(xué)?，F(xiàn)有的考核制度大多存在形式單一、缺乏實(shí)效性等問題。由于實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)管理的參與積極性不高，因此學(xué)校往往以簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告代替實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，缺乏過程管理和相應(yīng)的控制措施，注重結(jié)果不注重過程，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)存在滯后現(xiàn)象，無法有效形成實(shí)習(xí)過程的反饋和與學(xué)生的互動(dòng)，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，不能很好地保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

4.企業(yè)配合力度不夠、缺乏溝通與協(xié)商。頂崗實(shí)習(xí)需要學(xué)校與企業(yè)相互配合，才能夠真正使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量得到保證，但實(shí)習(xí)單位普遍存在短期行為思想，考慮較多的是產(chǎn)品質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)效益最大化等方面因素，往往把同高職院校合作只是單純地作為解決用工困難的應(yīng)急手段，缺乏長(zhǎng)期合作動(dòng)力。實(shí)習(xí)單位對(duì)與學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)的態(tài)度多數(shù)是被動(dòng)的，企業(yè)一般不積極或者不愿意參與承擔(dān)過多的實(shí)習(xí)基地責(zé)任，主要因?yàn)槠髽I(yè)也擔(dān)心實(shí)習(xí)生不好管理，影響到正常生產(chǎn)、承擔(dān)責(zé)任事故等。由于企業(yè)的配合力度不夠，駐廠管理老師不能以與企業(yè)取得良好的溝通和交流，使得頂崗實(shí)習(xí)成為學(xué)校的一項(xiàng)單方面行為，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生接受的態(tài)度被動(dòng)，流于形式。

二、對(duì)策及建議

1.加強(qiáng)教育，幫助學(xué)生消除心理誤區(qū)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)。開展頂崗實(shí)習(xí)前期，學(xué)校需要通過開展動(dòng)員會(huì)、實(shí)習(xí)單位情況介紹會(huì)、頂崗實(shí)習(xí)座談會(huì)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的宣傳、動(dòng)員及思想教育，從思想上引導(dǎo)和幫助他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的必要性、目的及意義有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間找準(zhǔn)自己的方向和定位，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，端正實(shí)習(xí)態(tài)度。由于頂崗實(shí)習(xí)一般都是在三個(gè)月至半年的時(shí)間，較長(zhǎng)時(shí)間脫離學(xué)校的管理，加上企業(yè)單位的管理制度與學(xué)校管理制度存在很大差異，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間如果沒有明確的目標(biāo)，則繁重的工作壓力，復(fù)雜的人際關(guān)系及嚴(yán)格的管理制度，都可能給他們帶來各種的思想包袱、心理壓力等問題，因此加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)前期的宣傳和引導(dǎo)教育非常必要。

2.加強(qiáng)管理，制定完善的制度體系，確保頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。制定完善的考核評(píng)價(jià)制度是對(duì)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行有效評(píng)估的前提，應(yīng)建立由系（部）領(lǐng)導(dǎo)、教研室、輔導(dǎo)員組成的頂崗實(shí)習(xí)工作小組，需要系（部）全員參與，對(duì)實(shí)習(xí)過程全程跟蹤管理，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行雙重管理，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)力教育，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守實(shí)習(xí)單位的管理制度。學(xué)校應(yīng)按照《制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃》，組織相關(guān)實(shí)訓(xùn)科任老師編寫《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》，制定《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)校外指導(dǎo)老師工作責(zé)任》等相關(guān)制度和管理規(guī)定，通過建立完善的管理制度體系，保證學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)真正落到實(shí)處，努力提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。院、系、教研室三級(jí)需要協(xié)同加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過程的監(jiān)管，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的每一項(xiàng)管理工作順利開展得到保障。

3.加強(qiáng)溝通，通過校企合作加強(qiáng)與企業(yè)的溝通和交流。頂崗實(shí)習(xí)需要來自企業(yè)的積極配合，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間具有雙重身份，需要同時(shí)接受學(xué)校管理和企業(yè)的管理，校企間應(yīng)該相互協(xié)商，安排相關(guān)指導(dǎo)老師共同進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)工作，學(xué)校駐廠管理老師與企業(yè)指導(dǎo)老師各自明確職責(zé)、各有分工，相互配合才能更好地開展頂崗實(shí)習(xí)工作。學(xué)校與企業(yè)需要加強(qiáng)溝通與交流，共同商討制定實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)和實(shí)習(xí)管理制度與措施，督促學(xué)生認(rèn)真完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，履行好相應(yīng)工作職責(zé)和義務(wù)。

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