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      基于“內(nèi)容標準”的語文課堂學(xué)習(xí)目標設(shè)計

      2016-04-01 01:26:56
      中學(xué)語文 2016年1期
      關(guān)鍵詞:課程標準標準目標

      劉 飛

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      基于“內(nèi)容標準”的語文課堂學(xué)習(xí)目標設(shè)計

      劉飛

      “從某種意義上說,人與動物的區(qū)別之一,在于人的行動都是有目的的。換言之,人們在做出行動之前,便對行動結(jié)果有了某種預(yù)期?!雹俳逃龔纳鐣W(xué)角度來說也是一種行為,因而人們在實施教育教學(xué)時也是有著某種預(yù)期的。此種預(yù)期對教育實施者(教師)來說就是我們常說的教學(xué)目標,而從學(xué)習(xí)者(學(xué)生)的角度來看就是指與教學(xué)目標相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。教學(xué)目標也好,學(xué)習(xí)目標也罷,其最終都需通過學(xué)生真實的學(xué)習(xí)來生成與實現(xiàn)。所以為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,兩者有時并不加以區(qū)分,將其統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)目標,或者說學(xué)習(xí)目標本身就已蘊含了教學(xué)目標。

      對一特定的教學(xué)設(shè)計來說,學(xué)習(xí)目標的設(shè)定,是第一性的、首要的。如果說目標的設(shè)計本身就有問題,不符合教學(xué)規(guī)律、準則以及學(xué)生身心發(fā)展的話,那么之后的學(xué)法設(shè)計乃至整個教學(xué)設(shè)計可以說都是無意義的,或者說是無效的。那么,如何進行目標設(shè)定與表述進而保證其具備一定的合理性和可行性?本文提出一種基于課標中的“內(nèi)容標準”的課堂學(xué)習(xí)目標設(shè)計思想。

      一、何為學(xué)習(xí)目標以及基于“內(nèi)容標準”的語文課堂學(xué)習(xí)目標?

      “學(xué)習(xí)目標”的重要性無需贅言。但何為“學(xué)習(xí)目標”?我們常掛在嘴上或?qū)懺诮贪干系摹皩W(xué)習(xí)目標”與真實發(fā)生或正在形成的“學(xué)習(xí)目標”一樣嗎?答案顯然是否定的?!爱斍按蠖鄶?shù)學(xué)者認可‘學(xué)習(xí)’的定義為‘由經(jīng)驗引起的能力和傾向相對持久的變化’”②,從這不難得出“學(xué)習(xí)”即經(jīng)驗結(jié)果的變化。然而這種變化因?qū)W生差異而略顯不同,學(xué)優(yōu)生因底子好、反應(yīng)快,即刻就能明白老師所講內(nèi)容。其他學(xué)生則不然,需要較長時間、有可能要等課下消化一下才能勉強領(lǐng)會,甚至仍不明白。那么,這時候?qū)W生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效與我們之前設(shè)計的學(xué)習(xí)目標還吻合嗎?如果預(yù)先設(shè)想的學(xué)習(xí)目標關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的“應(yīng)然”狀態(tài)的話,那么課堂現(xiàn)場中即換生成的學(xué)習(xí)目標指向的就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“實然”狀態(tài)。因而在教學(xué)設(shè)計中,筆者提倡將“學(xué)習(xí)目標”的表述完善為“課堂學(xué)習(xí)目標”。

      這樣的表述主要突出“課堂”二字。課堂是千變?nèi)f化的,不可能有完全預(yù)設(shè)的課堂,也不可能有完美無瑕的課堂預(yù)設(shè),因此只有著眼于課堂生成的學(xué)習(xí)目標才是能動的、理想的目標。但只著眼于課堂生成顯然是不成的,如果我們沒有對所用教材進行系統(tǒng)的研究,沒有對教材中的這篇課文進行具體的解讀,沒有對所任教班級的學(xué)生進行全面的了解和分析,那么預(yù)先考量的“課堂生成”也只是意念中的鏡中花、水中月。其中最重要的還是要進行課程標準的解析,無論是教材研究、課文解讀,還是學(xué)生身心發(fā)展情況把握,課程標準都是可參憑借的依據(jù)。況且作為“學(xué)習(xí)目標”的上位概念,“課程目標”普遍被認為是“該課程的一種教學(xué)宗旨和意圖,被陳述的目的在于激發(fā)想象和給課程受用者提供他們努力追求的某種東西”③。因此為了確保課堂學(xué)習(xí)目標的設(shè)定與表述具備一定的合理性和可能性,我們需要進行基于課程標準的語文課堂學(xué)習(xí)目標設(shè)計。這不僅是一種課堂學(xué)習(xí)目標設(shè)計理念,更是完善課堂學(xué)習(xí)目標設(shè)計的途徑。然而課程標準并不是一個詳實的、拿來就能參用的文本,其中的課程目標的實現(xiàn)也不是一蹴而就的,其總目標往往是以漸續(xù)性的方式分步呈現(xiàn)于“學(xué)段目標與內(nèi)容”之中。因此本文主要根據(jù)“內(nèi)容標準”進行語文課堂學(xué)習(xí)目標的設(shè)計。

      二、為何要進行基于“內(nèi)容標準”的語文課堂學(xué)習(xí)目標研究?

      就語文學(xué)科教學(xué)來說,一篇既定的課文,其內(nèi)容之多,意蘊之廣,任何一位資深的教師都不可能窮盡文本中的可用來作為教學(xué)內(nèi)容的有價值東西,那么根據(jù)這些有差異的教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)定的課堂學(xué)習(xí)目標又怎可能大略一致或全部恰當、合宜、正確呢?如果不能保持根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的課堂學(xué)習(xí)目標的“大略一致性”,那么難免會在一定程度上造成語文教學(xué)的無序狀態(tài)。所以針對某一篇具體的課文,我們應(yīng)該有一定的標準去選擇教學(xué)內(nèi)容,進而確定與表述出適宜本班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標。

      《語文課程標準》作為國家頒定的用來規(guī)范語文教材編寫、進行語文教學(xué)及評估和考試命題的依據(jù)性、指導(dǎo)性文件,其主要涵蓋三個元素——成就標準、內(nèi)容標準和機會標準。其中“‘成就標準’指的是每一個學(xué)生應(yīng)當達成的基礎(chǔ)學(xué)力或是基本能力、關(guān)鍵技能的目標規(guī)定;‘內(nèi)容標準’指的是學(xué)生應(yīng)當掌握哪些基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而實現(xiàn)‘成就標準’;‘機會標準’指的是旨在保障每一學(xué)生的‘學(xué)習(xí)權(quán)’而制定的教學(xué)規(guī)范、關(guān)系規(guī)范、(課程資源)分配規(guī)范,借以支持每一個學(xué)生的卓越學(xué)習(xí)?!雹軓闹胁浑y看出“內(nèi)容標準”主要指向?qū)W生學(xué)習(xí)后應(yīng)該“知道什么”,“成就標準”指向?qū)W生學(xué)習(xí)后“能做什么”,而“機會標準”主要指因各地教育資源的分配、教育政策的落實、教師隊伍建設(shè)以及學(xué)校生源等情況的不同而可能造成學(xué)生有著不同傾向、不同程度的發(fā)展,因而這一方面顯得不易全面觀察和把握。如果結(jié)合“三維目標”來看的話,前兩者傾向于“知識與能力”標準,后者傾向于不易覺察的“情感態(tài)度和價值觀”標準,而以上所謂的“標準”大略包含兩層涵義:一曰“模范”或“模式”,二曰“基準”或“尺度”。前者暗含了課程標準的普適性和指導(dǎo)性意蘊,后者詳明了課程標準具有判定學(xué)生學(xué)習(xí)起始尺度的作用,即對學(xué)生某一學(xué)習(xí)階段作出統(tǒng)一的最低要求,而不是最高要求。而從“最低要求”(每個學(xué)生都應(yīng)該達到的)到“最高要求”(學(xué)生個人所具有的最大潛能)則有無限的空間,因而課程標準還具有基于“最低要求”的“彈性”和“可能性”特點。而從“最低要求”的達標跨越到“最高要求”的實現(xiàn)也正是前面“機會標準”所追求的。

      無論是“成就標準”還是“內(nèi)容標準”,亦或是“機會標準”,其都是以相應(yīng)的文字表述呈現(xiàn)于語文課程標準這一紙質(zhì)文本中的,更具體說是以漸續(xù)性的方式分步呈現(xiàn)于學(xué)段目標與相應(yīng)內(nèi)容標準中的。而《普通高中語文課程標準(實驗)》沒有學(xué)段的劃分,只有必修課程與選修課程的結(jié)構(gòu)區(qū)分,因而普通高中語文必修課程培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在其“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩大內(nèi)容標準中。

      三、如何進行基于“內(nèi)容標準”的課堂學(xué)習(xí)目標設(shè)計與表述?

      有學(xué)者指出課標中的“內(nèi)容標準”陳述方式大致有兩種:行為性目標陳述和體驗性目標陳述。前者即“明確地說明學(xué)生行為結(jié)果是什么,所采取的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種陳述方式通常指向可以結(jié)果化、量化的課程目標,常用于‘知識和技能’領(lǐng)域。”⑤后者即“描述學(xué)生自己的心理感受、體驗或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機會,所采用的表述動詞往往是體驗性的、過程性的,這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的教育目標,主要應(yīng)用于‘過程與方法’‘情感態(tài)度與價值觀’領(lǐng)域?!雹藜毦俊叭S目標”具體意蘊和指向,我們大體可將其劃分為兩大塊:一是“知識學(xué)習(xí)”塊;二是“認知過程”塊?;A(chǔ)教育課程目標中的“能力養(yǎng)成”“方法優(yōu)化”“情感熏陶”以及“價值孕育”等大體都涵蓋于上述兩方面的實施過程中。針對這兩大方面,安德森等學(xué)者總結(jié)“認知過程”由簡到繁被劃分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造,“知識”從具體到抽象被細分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知知識。其并對每一類目的含義進行了相應(yīng)的具體闡釋,如下表1和表2。

      表1

      表2

      在目標具體表述方面,安德森等人通過觀察總結(jié)到“一個目標的陳述包含一個動詞和一個名詞,動詞一般描述意欲實現(xiàn)的認知過程,名詞一般描述預(yù)期學(xué)生要學(xué)習(xí)或建構(gòu)的知識”⑦。而在國內(nèi)有學(xué)者總結(jié)“從我國已頒布的各科課程標準來看,目標結(jié)構(gòu)主要采用的正是‘學(xué)生+動詞+名詞(或名詞短語)’的方式”⑧。因此對內(nèi)容標準中的關(guān)鍵動詞(即體現(xiàn)學(xué)習(xí)的認知過程)和重點名詞(即學(xué)習(xí)的知識)進行具體的剖析有助于我們更準確地解析課標,進而合理恰當?shù)卦O(shè)計與表述課堂學(xué)習(xí)目標。基于此,下面筆者將以魯人版高中語文必修第二冊第一篇課文《赤壁賦》為例,進行基于“內(nèi)容標準”的語文課堂學(xué)習(xí)目標設(shè)計。

      在解析高中語文課程目標中的相關(guān)“內(nèi)容標準”前,我們先了解一下教材及學(xué)情。本篇課文所在單元主題為“山水神韻”,本單元后兩篇課文是余光中的《聽聽那冷雨》以及徐志摩的《再別康橋》。本冊編者寄語中有言:“這冊課文......編選了一系列文質(zhì)兼美的文本......在這里,我們可以徜徉于山水之間,聆聽文學(xué)大師們的心語,感受他們豐富而深邃的哲思......品讀形形色色的人生......”“通過這冊課本的學(xué)習(xí),我們將進一步提高文學(xué)類文本的鑒賞能力......不斷豐富自己的文化底蘊,提高語文素養(yǎng)。”《赤壁賦》是北宋大文學(xué)家蘇軾的代表作之一,是一篇集詩情、畫意與哲理于一體的美賦。此文主要講述蘇軾被貶黃州后與客泛舟游于赤壁之下,閱覽美景、飲酒歌詩中卻觸景生情,進而感慨人生,抒發(fā)胸臆。本文“從景入手,由景及情,由情及人,由人及理,人、景、情、理熔于一爐,交相輝映,相得益彰。”⑨在學(xué)情方面,“學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過《小石潭記》《醉翁亭記》和《岳陽樓記》等寫景抒情的經(jīng)典古文。但《赤壁賦》所抒發(fā)的情比較復(fù)雜,先是淡淡的喜而悲,然后由悲轉(zhuǎn)向豁達超脫的喜,一波三折,不斷變化?!雹饪梢姳疚脑趯懢肮盼闹谐恍┕残酝猓€有其獨特之處?!霸诰唧w的教學(xué)過程中,對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重”?,所以發(fā)現(xiàn)并解讀出獨屬于“這一篇”的意蘊是考量目標設(shè)定成功與否的關(guān)鍵?;诖似难缘目剂?,我們再著手相應(yīng)“內(nèi)容標準”的解析。

      《普通高中語文課程標準》在“必修課程”“閱讀與鑒賞”部分表明:“在閱讀鑒賞中,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料,用于分析與理解作品?!薄皩W(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,體會其中蘊涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)?!薄伴喿x淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法,注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇”?,等等。結(jié)合前文的教材和學(xué)情分析,我們可將上述課標中的“內(nèi)容標準”融解并演化成如下幾條:在閱讀鑒賞《赤壁賦》中,了解賦的基本特征及其主要表現(xiàn)手法;通過了解蘇軾及其創(chuàng)作此文的背景,分析與理解此文;體會文中的情感變化和人生哲理;能借助注釋和工具書梳理并理解文中重點字詞(實詞、虛詞等)以及特殊句式的意義和用法;能夠讀懂并且背誦此文。

      根據(jù)上面的分析,這段演化了的“內(nèi)容標準”中關(guān)鍵動詞有:了解、分析與理解、體會、梳理并理解、讀懂、背誦。名詞(或名詞短語)有:基本特征及其表現(xiàn)手法、蘇軾及其創(chuàng)作此文的背景、重點字詞以及特殊句式的意義和用法、文章內(nèi)容。結(jié)合表1和表2中的含義分析可將上述學(xué)習(xí)內(nèi)容合并呈現(xiàn)如下:

      根據(jù)教材與學(xué)情的分析,剖離出課標中相關(guān)的“內(nèi)容標準”,然后解析相關(guān)“內(nèi)容標準”,找出關(guān)鍵動詞(即認知過程)與其后面對應(yīng)的名詞或名詞短語(即學(xué)習(xí)的知識),而后基于教材和學(xué)情分析形成演化后的“內(nèi)容標準”,最后再結(jié)合安德森等人的認知過程和知識的目標分類及其含義分析進行學(xué)習(xí)結(jié)果的具體判定,從而形成更具體、更易于操作和評價的課堂學(xué)習(xí)目標。

      參考文獻

      ①施良方:《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題》,教育科學(xué)出版社,2006年版第89頁。

      ②王小明:《學(xué)習(xí)心理學(xué)》,中國輕工業(yè)出版社,2009年版第3頁。

      ③⑦安德森,皮連生主譯:《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)(布盧姆的教育目標分類學(xué)修訂版)》,華東師范大學(xué)出版社,2008年版。

      ④鐘啟泉:《高中教育何去何從》,光明日報(基礎(chǔ)教育版),2014年2月8日。

      ⑤⑥⑧李峰:《基于標準的教學(xué)設(shè)計》,華東師范大學(xué)出版社,2013年版。

      ⑨師玲,涂軍:《清風明月洗鉛華——〈赤壁賦〉教學(xué)設(shè)計》,《中學(xué)語文》,2013年第1期。

      ⑩顏碧偉:《賞景品情悟人生——〈赤壁賦〉教學(xué)設(shè)計》,《語文建設(shè)》,2009年第2期。

      ??中華人民共和國教育部:《普通高中語文課程標準(實驗)》,人民教育出版社,2003年版。

      [作者通聯(lián):山東濱州市鄒平縣魏橋中學(xué)]

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