杜麗君

（青島工學院，山東青島266000）

淺析高校能力本位的學業(yè)評價體系構(gòu)建

杜麗君

（青島工學院，山東青島266000）

在激烈的市場競爭中，以能力為本位的高校學業(yè)評價體系受到社會的高度重視。為此，本文從學習能力、行動能力、職業(yè)能力、就業(yè)能力四個方面進行論述，同時提出相應的評價方法和評價標準。通過構(gòu)建能力本位的學業(yè)評價體系，進一步體現(xiàn)高等教育的教育理念，為高校組織開展教育教學活動提供參考依據(jù)。

學業(yè)評價；能力本位；體系構(gòu)建

隨著教育教學模式改革的不斷深入，以能力為本位的學業(yè)評價體系受到社會的關(guān)注。在這種背景下，高等教育考試必然會發(fā)生改變，同時需要重新認識高等教育的人才觀、評價觀，積極建立和完善與當代高等教育相適應的學業(yè)評價體系。在構(gòu)建學業(yè)評價體系的過程中，可以吸收借鑒阿文諾學院的成功經(jīng)驗。阿文諾學院作為一所四年制文理學院，在本科層次的教師培養(yǎng)方面有著獨到之處。

一、高校學業(yè)評價體系的構(gòu)想

在激烈的市場競爭中，面對企業(yè)的崗位需求，什么樣的大學生才算合格的畢業(yè)生？對此，需要用高校的教育人才培養(yǎng)目標進行衡量，高校的職責就是向社會輸送人才。所以，高校教育人才培養(yǎng)方案設計過程與人才培養(yǎng)方案實施過程存在本質(zhì)的差別?；诖?，需要構(gòu)建以能力為本位的學業(yè)評價體系，該評價體系主要包括學習能力、行動能力、職業(yè)能力、就業(yè)能力四個方面。這種以能力為本位的學業(yè)評價體系，在一定程度上體現(xiàn)高等教育理念，同時體現(xiàn)了高等教育的實踐能力培養(yǎng)的特點。

二、學習能力

高等教育作為人才培養(yǎng)基地，在國民教育體系中發(fā)揮著重要的作用，通過實施高等教育可以為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學生培養(yǎng)學習能力，進一步適應社會發(fā)展的需要。

（一）理論與實踐

高校在組織開展教育教學活動的過程中，由于專業(yè)不同，所以開設的專業(yè)課存在一定的差異性，但是公共課卻存在一致性，例如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策教育等，開設公共課的目的就是幫助學生培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)。對此，需要從以能力為本位的角度對學科體系課程的學習進行評價，其評價方法為：

首先，考核方式不以單門課程為基準，注重體系項目的綜合評價。在評價過程中，評價指標包括體系項目內(nèi)的單科成績、學生平時的出勤情況，以及課堂表現(xiàn)情況，將這些內(nèi)容進行綜合，對學生做出綜合性評價。

其次，對于體系項目內(nèi)的課程，選擇必要的課程對學生進行考核。在日常教育教學活動中，任課教師需要將課程的培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容進行融合，同時設計相應的課題，組織學生進行社會調(diào)研，一方面幫助學生走進社會，另一方面讓學生參與社會活動，同時根據(jù)實際調(diào)研情況，撰寫調(diào)研報告。

最后，設定體系項目的評價期限，評價期限要有一定的靈活性，必要的情況下可以延期到就業(yè)后。對于學生來說，在評價內(nèi)容選擇方面，一方面可以選擇自己的成果參與評價，另一方面可以用服務社會、服務他人的事跡參與評價。對此，高校需要為學生建立專門的檔案，每一次的評價結(jié)果都存入學生本人的檔案中。

（二）基礎(chǔ)理論知識

所謂的基礎(chǔ)理論知識是指高校開設的數(shù)學、英語等公共基礎(chǔ)課，以及不同專業(yè)開設的各種專業(yè)基礎(chǔ)理論課等。對于高校來說，需要根據(jù)不同專業(yè)的實際情況，以及不同課程的特點，可以通過筆試、口試，甚至上機操作等方式對學生的學習情況進行考核評價。

三、行動能力

對于高校來說，利用行動能力的評價方法對學生的學習情況進行考核，一般情況下，需要根據(jù)學習內(nèi)容、學習環(huán)境對學習目標進行評價，評價方法主要包括：

（一）行動過程

高校在考核學生的學習效果時，可以將每個學習情境的行動過程獨立出來進行考核，當學生完成某一個行動過程后，通過考核就會得到相應的考核分數(shù)，當規(guī)定的行動過程全部完成后，就能獲得該門課程的全部成績。對于高校來說，通過這種評價方法對學生學習效果進行考核，一方面需要占用較多的學習設備，另一方面考核時間過長。當然，在實際評價過程中，這種評價方式具有較強的操作性。

（二）行動過程+成果

這種評價方式是將過程評價與結(jié)果評價進行結(jié)合。其中，行動過程是學生在平時的學習過程中完成，其行動過程一般由任課教師進行評價；而成果評價是指學生學習完某一門課程后，取得一定的成果，通常情況下，這種成果可以是一件自己制作的產(chǎn)品、一個自己設計的方案等，對于成果評價，一般由學生進行互相評價。

四、職業(yè)能力

對于高校大學生來說，在畢業(yè)前的實習環(huán)節(jié)，由于沒有將理論知識與實踐進行結(jié)合，并且各個知識技能還處于分散狀態(tài)，這些分散的知識技能難以與職業(yè)崗位技能發(fā)生關(guān)系，同時難以形成完整的職業(yè)行動能力。所以，高校需要對處于畢業(yè)階段的學生進行綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（一）頂崗實習能力

大學生進入最后一學年，高校需要積極聯(lián)系實習單位，簽訂畢業(yè)環(huán)節(jié)教學合作協(xié)議，安排學生進行頂崗實習，通常情況下，實習時間不少于24周。對于學生在頂崗實習中的職業(yè)能力，一般由學生與實習單位進行共同評價，評價結(jié)果分為合格、不合格兩種，評價結(jié)果存入學生畢業(yè)學分中，對于實習階段成績不合格的學生來說，高校需要制定相應的措施，給予結(jié)業(yè)處理。

（二）畢業(yè)課題實踐能力

對于畢業(yè)生來說，在畢業(yè)前需要提交畢業(yè)課題成果，其展現(xiàn)方式可以是一件自己制作的產(chǎn)品，也可以是一個方案或建議等。高校需要對畢業(yè)生的畢業(yè)課題成果進行評價，評價方法為：高校組織相應的人員（實習指導教師、專家組等）對學生的畢業(yè)課題成果進行分析、評價。這樣，可以幫助學生快速發(fā)展和成長。

五、就業(yè)能力

在激烈的市場競爭中，就業(yè)能力在一定程度上直接體現(xiàn)了高校畢業(yè)生核心能力的強弱。所以課程的學習為培養(yǎng)學生的就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。高校在組織開展教育教學活動時，需要高度重視能力本位教育，這種能力主要涉及專業(yè)、方法、社會等方面的能力，而就業(yè)能力正是這些能力的綜合體現(xiàn)。

［1］王云.新建應用型本科院校以能力為導向的學生學業(yè)三維評價模式探析［J］.教育研究，2011（6）.

［2］梁瑜.基于應用型人才培養(yǎng)的高校學生綜合能力評價體系構(gòu)建［J］.學校黨建與思想教育，2013（27）.

［責任編輯金東］

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1673-9132（2016）33-0018-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.010

青島工學院2013年度董事長基金資助項目《能力本位的高校學業(yè)評價方法——阿文諾學院學業(yè)評價案例研究》，項目編號（2013JY014）。